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视频标签：神奇的中医,全国优质课
所属栏目：品德社会生活优质课视频
视频课题：《神奇的中医》全国优质课评选展示课堂实录视频
教学设计、课堂实录及教案：《神奇的中医》2015年品德与生活、品德与社会全国优质课评选展示课堂实录视频
人教版《品德与社会》五年级下册
《神奇的中医》教学设计
中国人民大学附属小学 李 峥
一、指导思想与理论依据
品德与社会课程标准（2011年版）指出：学生的品德与社会性发展源于他们对生活的
认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活，
反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社
会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。
据此，《神奇的中医》一课应从学生的生活入手，充分利用学生已有的生活经验，并逐
步拓展丰富提升学生的生活经验。在这一过程中，通过小组合作学习，引导学生自主学习，
激发学生的学习兴趣，让学生加深对中医的认识，形成对中华优秀传统文化的认同感和自豪
感。
二、教学背景分析
（一）教材分析：
《神奇的中医》是人教版《品德与社会》五年级下册第三单元《独具魅力的中华文化》
中第三课《我们的国粹》的第一个主题《风行中华》下的第三个小话题。本单元旨在让学生
进一步认识中华文化遗产是千百年来祖国文明的积淀与结晶，蕴含着丰富的历史与文化价
值，培养学生对中华文化的亲近感、认同感、自豪感。其中的第三课《我们的国粹》主要通
过对中国传统文化中京剧、书画、中医等的基本了解，让学生感受中华文化的精华以及这些
精华对世界的影响。
“神奇的中医”这一小话题，主要是引导学生借助已有的生活经验，认识、了解中医常
识，在探寻生活的过程中发现中医与当今人们生活的密切关系，认识中国人的生活智慧，感
受中医文化的博大精深。因而，本课教学应更多地关注学生的感受，让学生体会中医的神奇，
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从而感受到中华文化的深厚底蕴、源远流长，激发学生的民族自豪感。
通过深入分析教材，我们还可以发现：从教材所呈现的内容来看，一方面，教材主要从
诊断和治疗两个方面引导学生认识中医，教学可以此为主线展开教学。“诊断”突出望、闻、
问、切，“治疗”关注中医使用的药材等。另一方面，教材从中医传承发展的视角展示中医
的独特性和优越性，教学可从中医在世界中的作用（列举事例），以及为中医发展做出贡献
的人（李时珍、扁鹊等）等方面展开。
（二）学生分析：
本次教学前，我对学生进行了一次调研，主要问题如下：
1．你对中医有哪些了解？
2．你或你的家人是否用中医治过病？
3．你觉得中医神奇在哪里？
通过调研发现，学生们生活在经济、文化都非常发达的北京，他们视野开阔，知识面广，
对中医并不陌生，能够说出中医的一些基本常识，知道一些中医的治疗方式；但这些知识是
零散的，缺乏系统的梳理和认识。此外，他们多数都接受过中医的诊治，有个别学生的家长
还是从事中医的医护工作者。而且，在越来越强调养生、健康的今天，学生家长也在通过中
医食补等方式，为他们做保健。对于“中医神奇”的理解，学生基本停留在中医能治病，可
以利用中医养生的层面，对于中医的认识停留在比较浅的感知层面，对中医的神奇之处了解
并不多，并还未感受到中医所蕴含的厚重的中华文化。
立足学情，本次教学将学生原有的生活经验和相关知识进行梳理，并在此基础上引导学
生感受中医之神奇和祖国文化之伟大，便成为了本节课的核心问题。此外，五年级学生已经
具备了搜集和处理信息的基本能力，因此，本次教学主要采用小组合作方式，引导学生自主
学习，在学生自己解决问题的过程中突破教学重点、难点。
三、教学目标及重点、难点
（一）教学目标
1．感受中医的独特和优势，对中医产生亲近感、认同感和自豪感，懂得珍视祖国的传
统文化。
2．搜集有关中医、中药的相关信息，并对收集的资料进行分类整理，初步分析我国中
医的神奇所在。
3．能简单叙述我国古代著名中医药学家的故事，认识到他们对中医发展的巨大贡献。
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4．能简单说出中医与当今人们生活的密切关系，知道一些中医的药材选取和诊治方式。
重点：了解中医文化渊远流长的历史及其神奇所在。
难点：切身感受中医的博大精深，产生认同感、亲近感和自豪感。
四、教学过程
（一）寻找生活中的物品，感受生活中的中医
1．谈话导入
同学们，今天我们一起来学习“神奇的中医”。课前，让大家搜集和中医有关的事物。
你找的是什么呢，请大家说一说？
（板书：中医）
2．学生汇报
（学生只需汇报所带物品名称，对于个别物品，如绿豆，大枣，老师追问其疗效或用法。
教师小结：原来中医离我们很近！
【设计意图：让学生在课前搜集和中医有关的事物、资料，不仅仅是对学生搜集、处理
信息能力的培养，更让学生切身感受到中医和我们的生活很近，中医并不神秘。】
（二）小组合作探究，了解中医药材、工具的特点
1．物品分类
将所带的药材、诊疗工具等物品进行分类，简要说明分类理由。
（板书：药材、工具）
2．根据资料，借助学习单进行小组合作学习
各组结合自己带的物品，根据自己搜集的资料以及老师提供的部分资料，选择自己感兴
趣的分类，小组合作完成学习单。
（1）明确小组合作学习的要求
①选择本小组感兴趣的话题进行讨论；
②时间4——5分钟；
③讨论时注意控制音量；
④小组内分工明确；
⑤注意倾听组内他人意见。
（2）小组自主选择学习单
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学习单①
学习单②
学习单③
你知道上图的中药事物属于植物的哪部分吗？这五
幅图让你对中药有了什么认识？
请你根据资料，用思维导图的形式来体现你对中医治
疗工具的理解。
学习单
1. 老姜100克，艾叶30克，紫苏30克，荆芥30克。加
水煎煮取药汁，加陈醋少许和匀，温热时泡双脚，对
风寒感冒头痛咳嗽，疗效显著。
2. 生姜、红枣一起煮水，一日2次，开胃。
3. 鲜姜10克切成碎丝，调和鲜鸡蛋3只，炒熟食用，食
用后喝红糖水350—400毫升，每日一次，可治疗腹泻。
4. 干姜30克，红花30克，黄柏25可，加水500毫升浸
泡10小时，煎至200毫升，去渣取汁，加95%酒精200
毫升混匀，擦拭可治疗冻疮。
5. 炖鱼时放少许姜块，可去除鱼腥味。
你从上面的资料中发现了什么？有什么感受呢？
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学习单④
【设计意图：学生虽然有一些关于中医的认知，但并不系统。设计的学习单可以帮
助学生梳理零散的认知，培养了学生的学习能力。】
3．分成药材、工具两类小组，进行讨论、汇报
（1）学生汇报工具时教师补充
针灸、拔火罐、刮痧、按摩都是通过对人体的穴位和经脉进行调节，以达到治疗和预防
疾病的效果。这也是我们的中医与众不同之处！
（ 板书：简单）
小结：经过刚才的学习，我们了解了中医治疗的工具是如此的朴素、简单。这就是中医，
用最普遍、平常的东西就可以治病。
【设计意图：通过思维导图，不仅可以使学生对中医治疗工具有比较清晰、系统的了解，
而且培养了学生的思维能力。】
（2）学生汇报药材的时候教师适时补充
①中药中的植物包括了花、叶、茎、根、和果实。有些植物的不同部分都有药效。
幻灯片出示：简单介绍荷花各部分的药用价值
思考：通过完成“姜的不同用途”的学习单，你有什么发现？
（学生汇报：姜是食物，也可以成为药材，而且和不同的药材搭配，可以治疗不同的病
症。）
【设计意图：通过学习单，使学生认识到中医药的最重要的一个特点---药食同源】
②思考：难道中药只来源于植物吗？
■幻灯片出示：把动物的图片统一出示。你们有什么发现？
过渡：中药里还有一些动物，从天上飞的，地上跑的，水里游的，到草丛里蹦的都涉及
请你将所带的中药资料简单介绍一下
名称 使用方式 疗效
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到了！甚至还有矿物。
■幻灯片出示：硫磺。有些矿物也具有药用价值。
■幻灯片出示：鲍鱼的外壳，墨鱼骨，都是中药。远古时代的动物骨骼化石---龙骨也
是中药，也是具有药用价值的。
小结（投影）：医圣张仲景曾有精辟之论：“药，谓草、木、虫、鱼、禽、兽之类。”
【设计意图：在学生学习的基础上，通过教师补充，使学生进一步认识中药取材之广泛！】
③质疑：既然中药中有植物也有动物，甚至还有矿物，为什么人们把中药叫做中草药呢？
出示幻灯片：诸药草类最多，诸药以草为本。
顺势而导：中药的“中”是平和的意思，中医这个名字除了是区别于西医的称呼，更是
体现了这门医术的内涵：平和、和谐。
④思考：这些药材来源的共同点是什么？
（板书：自然）
⑤认识李时珍和《本草纲目》
■介绍李时珍：说到中草药，老师想到了一个特别有名的人，你们知道是谁吗？
■幻灯片出示：《本草纲目》的相关资料
■幻灯片出示：英国生物学家达尔文称《本草纲目》为“1596年的百科全书”！
小结：中医药起源于原始社会，是广大劳动人民在生产和生活中智慧的结晶，正因为有
了李时珍这样的人传承中医，它的神奇才会流传到今天。其实，神奇的不仅仅是中医，更是
中华民族的聪明才智！
【设计意图：学生通过对《本草纲目》的了解，感受到了李时珍的伟大，从而在这节课
上第一次触摸到古老的中医带着先人智慧的温度，感受到了中医的伟大源自中华民族的智
慧。】
（三）丰富生活经验，结合亲身体验，感受诊治的独特
1．教师提问：你知道中医是如何诊断病症的吗？
2．学生汇报（略）。
3．教师补充介绍：望是观看病人的神态面色及表情舌苔等；闻是听病人的说话声音是
否洪亮，另外闻有无特殊气味；问就是医生询问病人患病情况；切就是医生把手搭在病人的
手腕把脉。最后，四诊综合考虑确定病情，制定治疗方案。
4．学生介绍：扁鹊见蔡桓公的故事
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5．教师指导学生体验诊脉
（板书：诊法 独特）
小结：扁鹊运用中医诊治方式中的“望和闻”就确定了蔡桓公的病症。真是了不起啊！
【设计意图：很多学生都知道诊脉，也大概了解应该用三根手指搭在手腕处。但他们对
具体用手指的那个部分，搭在手腕的什么位置，如何感受脉搏并不是很清楚。此环节让学生
通过实际体验，了解中医诊法的独特，增强对中医的感性认识，培养对中医的兴趣。】
（四）结合亲身经历，适度拓展资料，感受中医的疗效及发展
1．教师提问：你能通过一些实例来说明中医的神奇疗效吗？
（1）学生结合自己的亲身体验进行汇报
【设计意图：亲身的体验最有说服力，也最能体现中医的疗效。】
（2）教师出示资料：中国援非医疗队用传统中医疗法为外国朋友治病的故事
（板书：疗效 显著）
2．思考：如果让你用一个词形容一下我们的中医，你会用哪个词？为什么？
（1）学生汇报：（自然说出）神奇的中医（板书：神奇的）
【设计意图：学生们已经充分了解了中医药材的丰富、自然、药食同源；工具的朴素、
简单；诊治方式的独特；疗效的显著，这一切都使学生从内心感受到了中医的神奇。此时，
“神奇”的出现水到渠成。】
（2）深入思考：神奇的仅仅是中医吗？是谁在万千自然界的植物、动物、矿物中发现
了他们的疗效呢？是谁研究出了四诊法„„
学生汇报：真正的神奇是我们华夏民族的聪明才智！
（板书：智慧的传承）
① 教师适时出示名医资料
小结：正是有了一代代的传承，我们的中医才得到了很好的发展。现在，为了更好地继
人物 年代（朝代） 主要贡献
扁鹊 春秋战国时期 采用望闻问切
华佗 东汉 最早使用麻醉法
张仲景 东汉末年 《伤寒杂病论》
孙思邈 唐朝 《千金方》
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承中医这一瑰宝，我们国家还专门开设了中医院。
②出示同仁堂药店在国外的幻灯片：我们的中医走出了国门，更好地为世界人民服务。
③出示中医在国外的幻灯片资料：介绍在中医在国外的情况。
总结：同学们，这就是我国流传已久的中医。它凝聚着祖先无尽的聪明才智，体现了我
们的祖先热爱自然，利用自然的文化传承。我们今天只是利用这短短的一节课去了解它，而
它渊博的内涵还需要我们在今后的学习和生活中不断探索和研究。我们相信，只要我们很好
地了解我们的中医，并将它传承下去，中医的神奇就一定会继续下去！
（五）课后延伸作业
1．向你身边的人介绍这节课了解到的有关中医的知识。
2．推荐阅读书目《千古中医故事》。
板书设计： 神奇的中医
药材 自然
工具 简单 智慧的传承
诊法 独特
疗效 显著
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《神奇的中医》教学反思
中国人民大学附属小学 李 峥
《品德与社会》旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，而学生品德的形成源于他
们对生活的感受、认知、体验和感悟。他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟就会越
到位、越深刻。从学生的生活实际出发，在教学中不断丰富和充实学生的生活，逐步拓展学
生的原有认知，是课程走向实效的重要途径。同时，引导学生自主学习，培养学生独立思考
问题的能力，可以更好地激发学生主动学习和探究问题的兴趣。基于以上认识，本课教学中，
我特别关注从如何充分利用学生的生活经验和如何发挥学生主体作用这两个问题。
一、充分利用学生的生活经验，感受中医与人们生活的关系
1．课前搜集相关资料，感知中医就在身边
品德与社会课程标准（2011年版）明确指出：要使学生初步掌握收集、整理和运用信
息的能力。在教学实践中，我们要更多地从学生的生活世界中撷取有价值的教育素材，积累
感性认识。课堂上，对学生自己的搜集资料进行加工处理的过程，就是培养学生能力的过程。
让这些资料在教学中充分发挥作用，不仅可以培养学生的学习能力，并且可以使教学更具实
效性。
本节课一开始，我就让学生拿出课前自己搜集的与中医有关的事物进行汇报，并让学生
进行简单的分类。在分类过程中，不仅提升了学生处理信息的能力，并且很自然地让学生认
识到了中医就在自己的生活中，和他们很近，从而揭开中医在学生心中的神秘面纱。
2．课中例举事例，感悟中医融于生活
品德与社会课程应该通过课堂教学提升学生的生活经验，引发他们的探索欲望，让他们
在体验、感悟生活中，自主建构合理的道德认知。只有把一个个具体的生活现象、事件与教
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学目标建立联系，学生才能真正运用自己的生活经验去解答、解决现实生活问题，逐渐形成
正确的价值观。
本课我所选取的事例都是学生生活中熟悉的事例，都是发生在学生身边的事实。如：大
枣、荷花等都是学生见过，吃过，用过的物品。为了让这些事实更有说服力，在教学中，我
有意识地引导学生在日常生活和中医之间建立联系，了解中医就是日常生活，从而使学生认
识到许多日常生活都和中医有着密切的关系。如此，从学生现实生活出发，提升学生对中医
神奇的认识，遵循从感性到理性的认知发展规律，让学生深刻感受中医的独特性和优越性，
有效达成了教学目标。
3．课后拓展延伸，让中医回归生活
回归生活是新课程改革倡导的理念。从本质上讲，教学与生活有着密切的关联，教学源
于生活，又以生活为归宿。一节课的结束不应该是一个句号，而应该激发学生的兴趣，触发
孩子们的求知欲，并在生活中践行。
为了更好地让孩子们有目的、有方向地继续了解、研究古老的中医文化，我设计了两项
课后作业。①向你身边的人介绍了解到的中医知识。这项作业不仅可以梳理本节课的知识体
系，更会激发学生了解更多的中医知识的愿望。②推荐阅读《千古中医故事》。这是我经过
仔细筛选才推荐给学生的书。中医虽然神奇，但鉴于年龄特点和知识结构，冗繁的书籍无疑
会削减他们的兴趣，而这本书以鲜活的故事为主，讲述了一些名医的故事，不仅可以吸引学
生的兴趣，同时有助于学生更多的了解中医文化，受到名人品质熏陶，感悟民族精神。
二、发挥学生主体作用，感受中医文化的内涵
以“学生的发展”为本的教育理念告诉我们，教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与
提升，促进学生的自主发展；教育必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度
与技能等方面的和谐发展。学生是学习的主体，课堂是学生的课堂；因此，品德与社会课堂
学习的过程，一定是一个学生自主学习的过程，学生主动参的过程，也是学生养成独立思考、
形成自我主见的过程。
中医在中国传统文化中极具代表性，它取材广泛且极富自然之道。更主要的是，中医能
够非常好的体现中华传统文化，即：“中”之文化！中国人自古崇尚平和、和谐之道。这样
的思想可说充斥并影响了中国社会发展的整个历史过程。为了让学生深入理解中医文化，我
在教学中十分关注学生的学习方式和思维能力的培养。
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1．小组合作学习探究中医治疗所用的药材、工具，拓展学生思考空间
小组学习是调动所有学生参与学习，培养其合作交流能力和民主意识的途径，它提供了
开展探究学习所必需的交流平台。从这个意义上说，小组合作学习毫无疑问是促进学生自主
学习的有效方式。但小组合作学习如果利用不好，也很容易流于形式。这就需要教师在课堂
上关注学生学习的过程，发挥学生的主体性，使学生真正成为学习的主人。
为了提高小组合作学习有效性，我在教学中主要注意以下两个问题。
（1）根据学习兴趣采用不同的分组方式，鼓励学生质疑
本节课，我根据学生对中医物品的分类（药品、工具），让学生根据自己的兴趣、爱好，
自由选择学习内容。同时，根据每一个学习内容分成了不同主题的学习小组。在学习过程中，
我对学生进行适度指导，鼓励学生大胆提出自己的想法和问题，带着问题在小组内讨论。如
此，学生学习积极性高，为提高小组合作学习实效奠定了良好的基础。
（2）明确学习任务，给予学生思考和探究的空间
小组合作探究若要更有实效，教师对学生明确提出学习任务是关键。学习任务既要让学
生有研究方向，又要给予学生思考和探究的空间。
本节课，我借助学习任务单，引导学生进行小组活动。学习单为学生提供了相应的学习
资料作为支撑，帮助学生开展探究性学习；同时，我在学习单中设计了一些开放性问题，引
导学生从不同角度进行思考，使学生对中医的药材、工具、诊疗手段有较深入的了解。如此，
不仅促进每一个学生主动参与学习，互相分享研究成果和收获，更培养了学生选择和运用信
息的能力。
例如：我在学习单中给出了不同的姜的用途 (包括老姜、生姜、鲜姜、干姜等)，引导
学生带着问题在组内讨论“从上面的资料中你发现了什么？有什么感受？”学生结合教师提
供的素材，会很容易发现：姜是生活中的调味品，是一种食物，却出现在不同的药方中，治
疗不同的病症。接下来，教师进一步提出问题，引导学生深入思考：食物和药物怎么会是一
样的呢？经过这样的教学，学生对中医的重要思想—-药食同源有了深刻的认识。另外，这
几个不同的药方也会使学生很容易考虑到不同的药材搭配能治疗不同的病症，继而感受到中
医用药之广泛和灵活。
2．渗透学习方法，借助思维导图梳理复杂的知识，关注学生思维变化
陶行知曾说：“教是为了不教。”正确地掌握学习方法，是获得学习能力的关键。让学
生掌握行之有效的学习方法，可以在学习中少走弯路，收到事半功倍的效果。
通过课前调查，我发现学生对中医的了解还是比较多的，只是这些知识在学生脑海中都
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以一种零散的形式存在着。因此，在教学中，我引导学生尝试运用思维导图，以此让学生学
会对相关信息进行加工、分析和整理，将散乱的知识系统化、条理化。
例如，本节课在引导学生认识“中医治疗工具的特点”时，学生运用思维导图层次清晰
地对中医治疗工具进行了理解，体会到了中医工具的朴素。同时，思维导图也使得学生梳理
出来的知识更加系统，更有调理，更加容易记忆。
中医文化博大精深，40分钟的课堂学习非常有限。但是，我有效利用这短短的40分钟，
突出教材要点，引领学生展开探究，既培养了学生学习的能力，同时打开了学生对中医求知
的窗子，激发了他们对祖国传统文化的珍视与热爱。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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