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视频标签：中国现代诗歌,也许
所属栏目：高中语文优质课视频
视频课题：人教版高中语文选修中国现代诗歌散文欣赏《也许》江西
教学设计、课堂实录及教案：人教版高中语文选修中国现代诗歌散文欣赏《也许》江西省景德镇一中
《也许》教学设计
教学构思：
闻一多的《也许》其实我本不忍心拿来在课堂上欣赏讨论的，带血的伤口需要的是抚慰而非展示，可是我又不能不上，因为我要以这首诗为例，教会学生欣赏悼亡诗。
我知道大多数教师会选择从“新月派”诗歌三美的角度进行赏析，这固然可行，但我想高一时学习徐志摩的《再别康桥》学生已经掌握了这种赏析方法，能否换一个角度，教会学生赏析呢？这首小诗是《中国现代诗歌散文欣赏》第二单元“挚情的呼唤”中的一篇，感人心者莫关乎情，于是我想抓住一个突破口——以多种方式带领学生走进主体的抒情心理。我相信只要学生能进入诗境与诗人产生了共鸣，获得了真切的情感体验很多问题便能迎刃而解。比如朗读不到位的学生不仅仅是“技”的问题主要还是未能深切领悟情感，又如不能领悟艺术手法的效果是不能真正明白所有的技巧都是为抒情服务的。基于这样的认识便有了以下的教学设计。
教学目标：
知识与能力：学会从主体的抒情心理角度赏析诗歌。领悟以情感驾驭朗读的大道。
过程与方法：通过文本细读法探究抒情主体的心理，以深入其境的朗读加深对作品的领悟。 情感态度与价值观：让学生感受到亲情的真挚美好，获得审美体验，懂得珍惜眼前的幸福。
教学重点：抓住两节中关键词“也许”的内容和情感的不同指导文本细读，深入体味诗人
的爱女之情深，失女之痛切，深切领悟单元精神“挚情的呼唤”的内蕴。
教学难点：与《声声慢》作对比阅读，对不同作品抒情主客体选择异同原因的探究。
教学过程
1. 复习旧知：请同学们用简洁的语言谈谈你对作者闻一多的印象。 （大部分同学回答的主要依据是初中课文《闻一多先生的说和做》）
如：他是一个埋头钻研古代典籍的学者，他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。他是一个敢说敢做的革命家，伟大的爱国主义者，坚定的民主战士等。
2导入新课：一个满腔爱国热情的人也是一个对家庭充满爱意的人。
展示PPT图片并动情解说：1926年冬天，闻一多年仅四岁的女儿因病夭折，就像这娇美的花蕾还没来得及绽放生命的美丽就被风雨摧残了，作为父亲他想痛哭一场，但最终他长歌当哭让巨大的悲痛的洪水化为了缓缓流动的清泉写下了这首悼亡诗。
3.先请同学们自由诵读（配哀乐入境）
再请几位同学来读（可请有诵读的欲望但又怕自己读不好的同学） 其他同学对他们的诵读做出初步点评。 师总结鼓励：敢于展示自己的不完美就是一种勇气。我们读不好的一个最重要的原因是没能真切的领悟作者的情感，没能设身处地走进主体的抒情心理。希望共同努力，在我们的课上能听到你们生命拔节的声音。
4.合作探究，指导细读文本深入解读意境情感。（教学重点落实的主要环节）
（1）第一、三节的“也许”蕴含的内容情感相同吗？为什么？请进行文本细读走进抒情主体的心灵深处深切感知，请诵读入境体会情绪情感的变化。
（鼓励学生细读文本根据意象进入意境深切体会诗人的抒情心理，教师可以适时追问引导学生理解诗人复杂的情绪情感）
示例：虽然两节中的“也许”都是一种假设情境，但假设的具体内容不同：
第一节的“也许”，是诗人刚回家时不愿面对失去爱女的残酷事实，用孩子只是因病哭累而睡来自我欺骗自我安慰；有愧疚、自责更有对爱女深沉的伤悼之情。
第三节中的“也许”是诗人痛定思痛后在理智上不得不承认这一悲痛的事实，只能用黄泉下的世界也许更美来再次安慰自己，也反映出诗人对黑暗腐朽社会的愤激情绪。情感有对幻境的欣慰有对现实的悲愤。
但是这一切都只是也许，是假设，回到现实是爱女已经远离父亲温暖的臂弯，一抔黄土掩芳魂，是撕心裂肺之痛......
（结合意象和关键词动情解说一二节的意境，在深切体味的基础上师生再次诵读； 结合意境和对比手法的运用体味第三节的情感，最后一节抑制不住的悲痛，仿佛看见眼泪在流淌）
（2）明明孩子已逝去，无法回应，诗人为何选用第二人称来叙事抒情？
A、 和诗歌内容的和谐一致，“也许你只是哭累而睡”的感觉贯穿始终，用“你”似乎父亲抱着已睡的孩子轻柔哼着摇篮曲，充溢着似水的柔情。
B、 诗歌用“情感幻境”来表达情感真实。幻境与事实的落差越大就越显示出情感的强度和力度，爱女之情、失女之痛尽在对“你”的轻轻呼唤中，亲切而令人动容。
(感知诵读的情感基调：痛悼之情以平静出之，对女儿的护爱之情使诗人犹如缄默的火山。）
5. 在深入理解情感的基础上再次诵读
（情感基调：压抑低沉舒缓，情感有愧疚、自责、怜惜、心疼、欣慰、愤怒、悲伤等的情绪变化）
6进一步探究进行对比阅读，提高鉴赏能力。（难点突破，学以致用）
对比阅读李清照的《声声慢》，探究二者在表达情感和抒情主客体选用上的异同？为什么会有这种不同？
（学生在独立思考的基础上讨论，撞击出思想的火花）
示例：
情感相同：都是痛失亲人的悲哀与无奈，都不愿承认这一悲痛事实。一则悲伤的父亲一再期许着“也许”这不是真的，一则“寻寻觅觅”仍是茕茕孑立。抒情心理都是在痛苦中寻求解脱、 又由寻求解脱 走向失败而更加失落的过程。
抒情主客体选用上
同：都以“我”作为抒情主体。
不同：《也许》以“你”为抒情客体，以“我”为抒情主体，《声声慢》以“我”为抒情主体，
客体隐而未现。
原因：为了表达内容情感的需要。本诗用亡女“哭累而睡”的情感幻境表现慈爱的父亲对女儿的呵护与爱，用“你”可以深情的倾诉。李清照则是为了突出失去伴侣后形单影只的孤寂，“你”了无痕迹方能更好的表达天涯孤雁的深哀剧痛。 （小结：一切艺术技巧的选用都是为了更好的表情达意）
7.时光都去哪了，珍惜拥有即是幸福，对于即将迈入大学远离父母的你们，此时此刻有什么心声想对亲人倾吐？ 出示PPT落花动态图
满目山河空念远，落花风雨更伤春，不如怜取眼前人——晏殊《浣溪沙》
8.作业
（1）课后阅读闻一多的新诗《忘掉她》《我要回来》从主体的抒情心理角度进行赏析。 （2）用意象写一首小诗表现自己对人或物的真挚情义 教师示例 思念
——献给乔迁的小表弟 你的黑玉般的眼睛一闪 笑声便和着空气 荡漾 离去才几日 思念使 每阵水波都能掀起你的笑浪 每根飘动的柳条 都是你在牵扯我的长发 每当落叶
如舞倦的蝴蝶融入大地
恰似别时 你 娇柔地偎在我怀中
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