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人教版高中语文选修中国现代诗歌散文欣赏《雪落在中国的土地上》广西- 桂平

视频标签:雪落在中国的,土地上

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视频课题:人教版高中语文选修中国现代诗歌散文欣赏《雪落在中国的土地上》广西- 桂平

教学设计、课堂实录及教案:人教版高中语文选修中国现代诗歌散文欣赏《雪落在中国的土地上》广西- 桂平

《雪落在中国的土地上》教学设计 
 
课题 
雪落在中国的土地上 执教者 广西桂平市浔州高中  陈平 
教材分析 《雪落在中国的土地上》是《中国现代诗歌散文欣赏》(选修)第五单元要求精读的一首现代诗。通过鲜明的景物
意象和人物意象反映了战争阴影下人们的苦痛与灾难,表达
了作者的同情与愤懑,抒发了作者的赤子情怀。 
 
设计意图 怎样才能让学生走进诗中?想起朱彦的《乱世如麻,锦绣年华》,这些二次元的学生应该熟悉这幅漫画。于是我连
夜修改教学方案,以“隔空对望(品读)、隔空对话(朗读)”
来作为这一节课的结构框架,通过组织品读与朗读,让学生体会诗歌的情感。 
学习目标 
①品读,读出意象的特点(景物意象特点:悲怆、压抑;
人物意象特点:苦痛、灾难)。 
②朗读,读出作者的情感(对人们的同情、对战争的愤懑、对祖国的赤诚)。 
教学重点 品读人物意象。 
教学难点 作者与“人们”之间的情感关系。 教学方法 
合作探究法、启发点拨法、朗读法 
 
                    
             
                    
                             
 

教学时数 一课时 
 教学过程 
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 
析图开课 
屏显朱彦为纪念南京大屠杀公祭日所作的漫画《乱世如麻,锦绣年华》。 
问:①大家熟悉这
幅漫画吗?②这幅漫画唤起了我们心中什么情感?为什么? 
提示:两个女孩,相隔80年,隔空对望;今天,我们也通过一首诗来一场“隔空对望”。 
观漫画, 析漫画, 谈感想。  
拉近语文与
生活的距离,搭建生活与课文的桥梁。用一幅学生熟悉的漫画使学生乐意走进这首诗。 
缘景入诗 
问:①这是一场怎
样的雪?②直接写雪的两句诗反复出现了几次? 
  朗读、思考、表达 
 
让学生在朗
读中发现两句诗“重章复沓”的特点,感受“雪”的特点。为下文赏析人物意象作铺垫。 
 
                    
             
                    
                             
 

隔空对望 (品读) 
⑴屏显:隔空对望(品读) 
_______的农夫 _______的少妇 _______的母亲 _______的土地的垦殖者 
⑵提示:相隔八十
年,我们与他们隔空对望,你把关注的目光聚焦在谁的身上?为什么? 
⑶要求学生研读、思考。 
⑷师生交流。引导学生从关键词句入手,品读人物意象。 
小声朗读、默读、思考、表达。 ⑴反复读体会诗歌的语言特点,反复读也是理解的基础。⑵问题设置成“你把关注的目光聚焦在谁
的身上”,目的是
检验学生阅读后能否说出自己感受最深的内容。⑶引导学生从关键词句入手,品读人物意象,尊重学生的阅读感受,不把结论硬塞给学生。 
隔空对话 (朗读) 根据上一个环节学生的阅读感受,选择
聚焦学生目光最多的
诗节来朗诵,指导学生“以声传情”。 
提示:刚才,我们
个别朗读、小组朗读、全班朗读,并进行点评和指导。 各种形式的
有重点的朗读,让学生继续感受诗
歌的语言特点,更
深地体会作者的情感。 
 
                    
             
                    
                             
 

与“他们”隔空对望,望到了他们悲苦的命运。让我们用声音表达自己的感受,进行“隔空对话”。 
因诗知人 
提示:⑴在这首诗里,还有一个人,他是—— 
⑵诗人与“人们”之间是怎样的关系?我们通过人称的变化来追寻。 
⑶我们可以在
“我”和“人们”之间的横线上填上哪些词语? 
⑷作者写这首诗仅仅是为了写苦难么? ⑸我们从这首诗中得到了怎样的提醒? 结语:书生襟抱本无垠。让我们铭记,每一个时代的年轻人都要
思考、与教师交流。 
引导学生作更深层的探究,悟
出这首诗的写作意图、作者的赤子之心,并且思考,新时代的知识分子该如何自处。 
 
                    
             
                    
                             
 5 
有时代的担当,因为,“我对这土地爱得深沉”! 
板书设计 
 
教学反思 
本节课我根据学生的特点,从学生熟悉的内容导入,并且用学生熟悉的话语作为这节课的“框架”,搭起学生通往这首诗的桥梁。在教学内容的取舍上,我放弃了环境描写的作用,聚焦于人物意象和作者情感。整节课注重学生对文本的阅读(默读、小声读、个人朗读、小组朗读、全班朗读等),这样的过程能使学生真正走进诗歌。在教学过程中,我尽量给学生交流、表达的机会,尊重他们的阅读体验生成课堂,点拨引导他们作更深层次的思考。学生在这一节课里,能得到情感的熏陶。我觉得遗憾的是,整节课设计痕迹过重,“诗性”不足。

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