联系本站客服加+微信号15139388181 或QQ：9899267 |
视频标签：第三届全国统编部编版
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：第三届全国统编部编版小学语文优质课四年级下册《细菌世界历险记》读中指导课教学视频_武汉市
本视频配套资料的教学设计、课件 /课堂实录及教案下载可联本站系客服
四年级下册《细菌世界历险记》读中指导课教学视频_武汉市
统编版四年级语文下册“快乐读书吧”读中指导课教学设计
【设计说明】
本学期9月份，我校开展了为期一个月的“科技活动月”活动。为了充分借用“科技活动月”资源，打通课内课外的学习，执教者将四下第二单元调整到本学期学习。四下第二单元中的“快乐读书吧”推荐学生阅读《十万个为什么》等科普读物。学生在阅读完《十万个为什么》后，执教者指导学生开展阅读推荐书目《细菌世界历险记》。本课是读中指导课，旨在持续激发学生课外阅读科普读物的兴趣，继续运用阅读整本书的方法学习科普知识。
【教学内容】
“快乐读书吧”阅读推荐书目——《细菌世界历险记》
【教学目标】
1.了解关于细菌的科学知识。
2.通过分享交流，学习阅读科普书籍的方法。
3.体会课外阅读的快乐，进一步激发课外阅读的兴趣。
【教学重点】
通过分享交流，学习阅读科普书籍的方法。
【教学难点】
体会课外阅读的快乐，进一步激发课外阅读的兴趣。
【教学过程】
一、借助“阅读计划”，交流阅读进度
1.激趣导入
师：同学们，又到了快乐读书吧的时间啦，还记得我们的口号吗？“快乐读书吧”——（生：快来读书吧！）
师：快乐读书吧——
（生：现在就出发！）
师：这个学期的“快乐读书吧”我们一起走进了科普读物的世界。大家读完《十万个为什么》之后，我们又相约，阅读中国科普作家高士其写的《细菌世界历险记》。上节课是读前指导课。课上，大家制定了课外阅读计划。不知大家课下根据计划阅读得怎么样了，这节读中指导课，我们就从交流阅读进度开始吧。
（ppt出示阅读计划空表，如下图：）
2.交流计划
师：课前老师收集了同学们制定的阅读计划表。我们来看看，大家都读到哪里了？
①教师出示学生课前阅读计划表，了解学生阅读进度，随机点评学生个性化的计划表
教师了解：使用教师提供的计划表，制定阅读计划的学生的阅读进度。
预设评价：肯定学生能根据阅读计划坚持阅读。
教师了解：使用自己设计的计划表，制定阅读计划的学生的阅读进度。
预设评价：肯定学生的个性化设计；肯定学生能根据阅读计划坚持阅读。
②预设：学生阅读的实际进度超过了计划进度。
预设指导：**同学，你来说说，为什么阅读提速了？（生说）
教师介绍《细菌世界历险记》的特点，肯定学生能调整节奏，坚持阅读。
③预设：学生阅读的实际进度滞后于计划进度。
预设指导：**同学，说说看，为什么你阅读减速了？（生说）
教师介绍《细菌世界历险记》的特点，安慰学生，鼓励学生坚持阅读。
3.小结
师：这节课我们不仅分享阅读时的快乐，也来解决阅读中遇到的问题。让我们的课外阅读之树，枝繁叶茂、硕果累累。（出示板书：大树）。
（设计意图：交流阅读计划，一方面是为了了解学生的阅读进度，一方面是继续培养学生按照计划课外阅读的习惯。对用自己设计的计划表制定阅读计划的学生，教师充分肯定。让学生在认同中，充分体会课外阅读的快乐。教师对阅读提速和降速的学生，给予不同的评价。对提速的学生，赞许他有浓厚的阅读兴趣，建议他能适当调整后面的阅读计划；对降速的学生，保护他的阅读兴趣，鼓励他能克服困难，坚持课外阅读。）
二、交流阅读所获，分享阅读快乐
1.交流书中的知识，分享获得之乐
①师：阅读科普读物，最大的乐趣应该是获得科学知识吧。（出示板书：获得知识）哪些同学在课外阅读中，获得过这种乐趣？（生举手）那我们交流一下，你们都知道了哪些科学知识呀？
（生答，师相机评价）
②参加知识小竞赛，体验获得之乐
师：同学们掌握了不少关于细菌的知识。在知识界，有一些关于细菌的观点，不容易辨别真假。我想用它们来考考大家，看看这些说法，是真的吗？
出示问题一：所有的细菌都是细长细长的，是真的吗？
预设学生：从书中找到细菌有杆型、球形、螺旋形的。
预设评价：读书有三到，心到，眼到，口到。这三到，你都做到了。
出示问题二：列文虎克是第一个发现细菌的人，是真的吗？
预设评价：列文虎克用显微镜揭开了细菌世界的神秘面纱。
出示问题三：细菌都怕热，是真的吗？（生答，教师随机点评）
出示问题四：所有的病都是细菌引起来的，是真的吗？（生答，教师随机点评）
出示问题五：细菌也睡觉，是真的吗？（生答，教师随机点评）
出示问题六：没有严格消毒的牛奶不能乱吃，是真的吗？（生答，教师随机点评）
（教师根据学生回答情况，提示学生可以翻书寻找答案）
师小结：同学们不仅能按照计划读书，还读得仔细认真。每一个获得的科学知识，都像一个大苹果，你们的阅读之树，苹果飘香了！
（设计意图：让学生交流读书获得的知识，不仅让学生了解更多的关于细菌的科学知识，也是提高他们的阅读兴趣。交流的形式有自由交流和答题交流。创设的“知识小竞赛”借鉴热门电视节目《是真的吗？》的形式，有效激发了学生交流的兴趣。）
2.交流发现的知识，共享发现之乐
①师：读书之乐，不仅在于获取科学知识。更在于发现和探索。不知道大家在课外阅读的时候，有没有体会到发现之乐呢？说说看，都发现了什么呢？
（生答，师相机点评）
②教师以细菌名字为例，指导学生发现书中的隐性知识。
教师出示书中介绍的9种细菌的名字。
师：这本书中介绍了很多细菌。我们来看看这些细菌。（PPT出示：厌气菌、螺旋菌、酵母菌、溶血链球菌、流行性感冒杆菌、肺炎双球菌、枯草杆菌、大肠杆菌、乳酸杆菌）它们的名字里藏着不少学问呢！大家能不能也有所发现？
（生看词思考、讨论）
预设学生发现1：有些细菌名称包含了它的生活环境。
（师相机圈画）
预设学生发现2：有些细菌名字里含有自身的形状。
预设评价：善于发现，就打开了知识宝库的大门。
预设学生发现3：有些细菌是根据它引起的疾病命名的。
（如果学生以“溶血链球菌”为例，谈自己的发现，教师就介绍溶血链球菌的知识）
介绍如下：我给大家介绍一下吧。血液中有一种细胞叫红细胞。它把氧气和养分送到全身各处。正常的红细胞寿命是120天左右，随后就会自发破裂，被脾脏清除掉。溶血，就是指红细胞寿命缩短，提前破裂。溶血严重的患者，都有贫血症状。更严重的，会死亡。
预设学生发现4：细菌名字有长有短，长的名字包含细菌的两个特点，短的是一个特点。
（师相机点评）
指名上台给9种细菌分类。
小结：仅仅一个名字，里面就藏着这么多的学问。边读书，边思考，边发现。我们就能收获更多乐趣。你们的苹果树，苹果越来越多了。（板书：发现秘密）
（设计意图：读中指导课要指导学生养成良好的阅读习惯。这个环节，老师希望创设一个问题情境，引导学生发现书中的隐形知识，在感受获得知识快乐的同时，体会发现知识的快乐，由此认识到课外阅读不能仅仅关注有趣的情节，还要读思结合，去发现更多的知识。）
3.应用学到的知识，体会应用之乐
师：学习的乐趣除了在获取知识、发现秘密，还在于学以致用。不知道大家能不能用学到的知识来解决生活中的问题呢？
①创设问题情境，引导学生思考解答
师：正好小凡同学就遇到了一个问题，大家来帮她解决一下。（出示视频：小凡奶奶总是吃剩菜剩饭，小凡为此很烦恼）
师：小凡遇到了什么问题？谁能说说？（生答）你们在生活中，也遇到过类似的问题了吗？（生联系生活，回答）
师：看来同学们都有这样的烦恼。老人家过惯了苦日子，要说服他们改变这种吃剩菜的习惯，不是一件容易的事儿！我们就尝试着用在《细菌世界历险记》中学到的知识，说服老人家们。同学们先想想怎么说，再小组讨论一下。看哪些知识可以派上用场。计时2分钟。（设置计时器）开始吧！
（学生思考，讨论，教师巡视）
②师生模拟生活场景，学生尝试应用知识
师：先来模拟一下，我来演奶奶，大家演小凡争取说服我！
预设第一次劝说
生（小凡）：剩菜有细菌。
师（奶奶）：我放在冰箱里了，冰箱温度低，菜里没有细菌。
预设第二次劝说
生（小凡）：细菌在低温里也可以生存，菜还是有细菌不干净。
师（奶奶）：哪有什么不干净，老话说了：不干不净，吃了不生病。
预设第三次劝说
生（小凡）运用书本知识，说明不干不净吃了会生病。
师（奶奶）：引用书本上的内容，不怕奶奶不信了！要是奶奶说：好吧好吧，那我把菜热一热，总可以吧？怎么办？
预设第四次劝说
生（小凡）：有些细菌耐热，杀不死。
师：读了书就是不一样，个个能说会道，我被你们说服了，相信奶奶、外婆们也一定会被你们说服！
师小结：学以致用，快乐多多！我们苹果树上的苹果更多了。（板书：应用知识）
（设计意图：课外阅读的兴趣要持续激发，需要把阅读和生活结合起来。学生感受到学有所用，兴趣就能保持。教师选择了生活中常见的老人省吃俭用，不舍得泼掉剩菜剩饭这个现象，创设了一个学以致用的学习环节。把学生的阅读、口语交际等结合起来，打通了课内课外的联系。课堂的第二板块，教师围绕“快乐读书吧”中的“乐”字作文章，带领学生感受、体验、分享阅读之乐，在感受阅读之乐同时，又渗透了课外阅读方法的指导。）
二、交流阅读方法，共学共探悟乐
1.交流读整本书的方法
师：同学们，课外阅读不同于课内阅读，有快乐的体验，也会遇到一些困难。这些困难就像一个个虫子，会影响我们阅读之树成长。下面我们就交流一下自己阅读中的捉虫经验，让阅读之树长得更茁壮，结出的果实更大更多。
师：大家先回忆回忆，课外阅读时都遇到过哪些困难，再在小组里讨论讨论，等会儿我们来全班交流。（设置计时器）计时三分钟，开始吧！
（生交流，师巡视了解情况）
师：谁来说说你的困难，又是怎么解决的呢？
预设一：文章章节较多，学生总是怕读不完
师：那这个虫子是怎么除掉的呢？
（生说，师鼓励学生按计划读书）
师评价：用计划管理读书过程，就一定能把整本书读完。
预设二：家长要求每个章节都精读，学生因此失去了阅读兴趣
（师介绍通读法和精读法或选用或结合的阅读方法）
（板书：通读）
预设三：书中有些内容读不懂。
（师指导学生在不影响整体把握章节内容的情况下，用跳读法读。）
师评价：跳读也是一种方法。我们读整本书，有时候可以像跳房子一样，跳过不懂的地方去读后面的内容，只要不影响整体理解文章就行。
预设四：读到后面忘记前面。
（生说，师引导学生回头再读一读）
师：这就是回读，回读可以帮助我们加深理解。
预设四：只挑自己喜欢的内容读。
（生说，师引导学生结合通读法去读书）
师：挑读法也是读整本书的常用方法。不过挑读法和通读法结合起来使用，我们才不会营养不良。
师小结：（出示板书）通读、回读、挑读、跳读，大家读整本书的方法真不少！使用这些方法来阅读，课外阅读一定收获多多，老师把它们挂在苹果树上。
2.交流读单篇文章的方法
师：这本书有32篇文章，大家读这一篇篇文章，又遇到过什么困难呢？
预设一：文章很精彩，读完了就忘记了，留不下印象。
师：大家有什么好办法，解决看过即忘这个问题？
（生自由说，师相机提炼）
师：与人分享或者复述故事内容，就不会过目即忘。还有别的好办法吗？
（师指导学生结合自身特点运用精读法阅读）
师：你用的是我们课堂上会用的精读法啊。（板书：精读）边读边想、边读边画，读完交流分享都可以解决读后即忘这个困难。
预设二：做作业慢，作业量多，没时间看书
（生说，师指导学生运用略读法）
师：时间紧，用略读的方法也不错。只要课外能坚持读书，都会有不少的收获。
预设三：只想在文中找到答案，不知该怎么读
（生说，师指导运用快读法）
师：用较快的速度去阅读，你的方法真不少。
3.小结：大家读文章的时候，根据自己的需要和习惯灵活选择了精读、略读、等方法。（板书：精读、略读）这些方法都是课外阅读的好方法。我把这些方法放到我们的苹果树上去，苹果树上硕果累累了。
（设计意图：学生读课外书总会遇到一些问题。读中指导课要直面问题，引导学生找到解决问题的方法，课外更好地开展阅读活动。这个版块，教师从读整本书和读单篇文章两个方面，启发学生回忆遇到的问题，然后分类指导。老师不仅让学生温习学过的阅读方法，更重视学生能结合自己的实际情况，选择适合自己的方法。这种作法，尊重了学生课外阅读的自主性，也体现了指导的实效性。）
三、聚焦共性问题，课堂实践用法
1.聚焦科技术语，指导学生多法并用
师：刚才有同学读书比计划慢，对吧？请你来说说读得慢是遇到了什么困难呢？
（生说，师引导学生关注科普读物中的科技术语）
师：科普书里有科技术语很正常。有些科技术语比较难理解，大家有没有遇到这样的问题？你们又是怎么解决的？
预设一：看注释
师：你能举个例子吗？
（生说，师相机评价）
师：借助正文旁的注释理解科技术语。还有什么好办法？
预设二：上网查资料
（生说，师引导，并展示学生收集资料）
师：查资料理解科技术语，还可以画思维导图帮助理解，你的好办法不少。
预设三：问他人、查词典
（生说，师引导并评价）
师：词典是不说话的老师，有问题问它就对了！
师小结：大家看，虽然科技术语很难理解，我们可以用看注释、查词典、问他人、找资料等等方法就能解决这个难题。（一齐出示板书：看注释、查词典、问他人、找资料）
2.聚焦知识迭代，引导学生关注新知
师：大家在读的时候，还有别的问题吗？
（生自由说，相机引导学生关注最新科技成果）
师：这本书，是作者高士其爷爷20世纪30年代写的，在他写的时候，他还不太清楚，一个伟大的抗菌药——青霉素已经被发现了，我们一起来看看。（出示青霉素介绍视频）
师：在青霉素之后，科学家不断探索，研究发现了许多的抗生素，（出示）在短短的30多年里，出现了几百种抗生素，我们一起读一读这些抗生素名字，（生读）它们被广泛地运用于医学和农业等各行各业。
3.小结：同学们，我们的科技在不断发展，所以阅读科学作品时，我们要关注与它相关的最新研究成果。同时，细菌在不断进化，人类与细菌的斗争也将一直持续下去。
（设计意图：课中指导课，还要着重帮助学生解决课外阅读中的共性问题。教材“快乐读书吧”中，编者用便利贴的方式提示学生：课外阅读科普读物要关注科技术语，运用学过的方法尝试理解；还要关注书中讲到的科学知识现在是否有新的研究成果。这个环节就是对教材中阅读提示的落实。教师在引导学生了解最新的科学知识和研究成果时，对这本科普书的科学价值也做了说明。这个教学点，考虑了学生的阅读心理，为学生继续阅读该书扫清了障碍。）
五、教师存疑激趣，激励学生再读
师：书的后半部分还蕴藏着不少的科学知识。比如细菌分公母吗？有人说细胞是永生的，这是真的吗？细菌在灰尘中又是如何旅行的呢？希望大家按照阅读计划继续阅读，运用今天学到的方法，继续收获更多的快乐，让我们的阅读之树结满果实。
师：读后我们会开一个分享会，你又会和大家分享什么呢？让我们一起来期待读后的分享会吧！
师：快乐读书吧——
生：继续读书吧！
（设计意图：读中指导课和读前指导、课后指导是有机的整体。在分享阅读快乐，指导读书方法，解决学生的阅读困难后，还要鼓励学生继续阅读，保质保量地完成整本书阅读。这个环节，不仅提出了阅读任务，更是预告了阅读后的分享活动，有效地激励学生继续开展阅读活动。）
【板书设计】
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
