联系本站客服加+微信号15139388181 或QQ：9899267 |
视频标签：四季之美
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：第三届全国统编小学语文优质课部编版五年级上册第22课《四季之美》第二课时录课视频_湖北宜昌
本视频配套资料的教学设计、课件 /课堂实录及教案下载可联本站系客服
第三届全国统编小学语文优质课部编版小学语文五年级上册第22课《四季之美》第二课时录课视频_湖北宜昌
部编版小学语文五年级上册第22课《四季之美》
-----聚焦语文要素 品赏四季之美
教材分析
《四季之美》是部编版教材小学语文五年级上册第七单元的一篇课文。本单元的单元主题是“四时景物皆成趣”，单元语文要素是“初步体会景物的静态美和动态美”“学习描写景物的变化”，编排了四篇课文《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》。古诗词与写景散文自由组合，寄情于景，让学生跨越时空，跨越国界，领略作者笔下的景物之韵味，品味作者对大自然、对生活、对生命独特的灵性与热爱。
本课选自日本平安时代中期女作家清少纳言的作品《枕草子》。它是一篇以时间为序的写景散文，描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏归鸦回窠、大雁比翼而飞等景致，凸显了景物的动态美。文章寥寥数笔，饶有趣味，与课文扇面的四季插图，相互辉映，意境优美。本文的语文要素是“初步体会景物的动态美”，与课后习题要求“联系上下文，体会句子中的动态描写”相呼应，四季之美，美在静的大背景下事物以动的形式存在，静是舞台，动是主角；静是积蓄，动是勃发；静是底色，动是亮点——动与静的完美结合，构成了独特的韵味之美。为了落实本课的语文要素，指导学生反复品味优美的词句，想象语言所描绘的画面，唤醒生活的记忆，初步体会景物的动态描写，同时创设情境，对比阅读，读写迁移，尝试描写生活中景物的动态变化，初步感受一景一物的动态之美。
学情分析
对于五年级孩子来说，他们接触过写景的文章，但那些文章场景很具体，是日常生活中的常见风景。而这篇课文，作者采用片段式的写法，跨越时空，选取了独具韵味的四季风景，用“形散而神不散”的散文表现出诗人对生命的热爱。这种体裁的文章对学生而言较为陌生。
所以，孩子们在表达的时候，只关注语言文字，想象文字背后的画面有一定的难度，表达不够清晰，对于文章表达方式的感悟显得很苍白，必须在创设情境、反复朗读、品词析句中一步步引导，让孩子们感受到动态画面带来的意境美。
教学目标
1.有感情地朗读课文，积累优美的词句，背诵课文。
2.品词析句，想象画面，初步体会景物的动态描写，在动态美中感受作者笔下四季的独特韵味。
3.初步领悟动态描写的表达方法，留心观察，仿写生活中的最美景致。
教学重、难点
有感情地朗读课文，结合优美词句，展开丰富的想象，初步体会四季景物的动态美。
教学准备
学习单、多媒体课件、作者背景资料、古诗拓展、片段鉴赏
教学过程
一、古诗激趣，吟诵四季之“美”。
1.古诗引读：古往今来，四季的变化，给我们带来了许许多多脍炙人口的诗句，出示“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”这是描写哪个季节的诗句呢？你还知道哪些描写四季的诗句？
2.学生吟诵古诗，导入课题。
（设计意图：从文章题目“四季”入手，在“古诗吟诵”中激发了孩子们学习的热情，同时也积累了语言。）
二、通读课文，发现视角之“美”。
1. 引读课文，思考：在清少纳言的眼中，四季之美，美在哪里呢？
2.交流。出示古诗“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，齐读，思考：古诗写的是什么？《四季之美》写的是什么？通过比较，感悟作者视角的独特。
（设计意图：梳理文本内容，使学生对四季之美有了一个整体的了解。这是第一层面的字面上的认知，感受美。通过古诗对比，引导孩子们感悟到四季时空的独特美，让他们明白用不同的眼睛看世界。这是更高一层次的认知，视角美。）
三、精读首段，感受变化之“美”。
1. 自由朗读课文第一自然段，思考：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
2.指导朗读。
3.比较朗读，体会叠词的妙用。出示：东方（一点儿一点儿）泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。有什么发现？引导找出本段其它的叠词：微微的红晕、红紫红紫的彩云，说说自己的感受。思考：你能用叠词，让笑变得更美吗？引导学生妙用叠词，感受新鲜的词语，体会色彩美，美在变化。带着独特的感受再读第一自然段。
4.品读课文，想象画面。读着读着，你仿佛看到了什么样的画面？感受在大的背景下云彩颜色变化的美，带着感受有感情地朗读。欣赏云彩变幻图，带着画面指导朗读，体会云彩变化的动态美。
5.指导背诵第一自然段。
（设计意图：让孩子们通过比较朗读、叠词妙用、想象画面等语文实践，感受到春天黎明云彩变化的动态美，同时积累丰富的语言，在潜移默化中学习了语文阅读方法。）
四、合作研读，体会韵味之“美”。
1.出示学习单：自由朗读课文第2---4自然段,体会作者笔下不同季节的独特韵味之美。
2.学生自由朗读，完成学习单。
3.随机交流。
预设：
（1）映日荷花别样红——交流学习“夏天最美是夜晚”部分。
①指导朗读。读后思考：作者其实写了哪几种夜呢？变换句式，指导朗读这三种夜，评价读。
②结合古诗理解“固然美”。
③思考：前两种夜作者一笔带过,让作者着迷的是? 引读句子。是什么把她迷住了呢？感受大的背景下，点点萤火的动态之美，衬托夜色的迷人。
④带着画面朗读，师生接读，全班读。
（2）一切景语皆情语——交流学习“秋天最美是黄昏”部分。
①指导带着画面朗读，感受飞鸟的动态之美。
通过“急急匆匆”“比翼而飞”等词语的理解，想象画面，情感朗读。
②对比阅读“秋天最美是黄昏”和《鸟鸣涧》,比较两位作者的相通之处，感受大的背景下衬托点点飞鸟的动态之美，使画面更加鲜活。
③感受“音韵美”。师配乐范读，学生闭上眼睛，细细聆听，仿佛听到了什么声音？进一步引导：你们听到了归鸦的心声了吗？引导从读中感受秋天黄昏的温暖与感动。
④读懂作者的心声。补充作者清少纳言的相关资料。思考：小声读读资料,你读懂了作者的心声了吗?感受作者热爱生活的情趣美。引导读出作者的心声。
（设计意图：“一切景语皆情语”，语文教学要确立“以人为本”的基本原则，语文是人类“诗意地栖居”的精神家园。以倾听动物的心声为出发点，以至到关注作者的心声，实现与作者情感的共鸣，丰富自己的情感体验，进而激发学生对自然、对生活的热爱。）
（3）四时景物皆成趣——交流学习“冬天最美是早晨”部分。
交流感受，想象画面，指导带着闲逸的心情朗读。
（4）配乐朗读，走过四季。
(设计意图：《新课标》指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。同时也要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要培养学生自主合作的学习能力。在孩子们充分自学、小组合作研讨的基础上，教师创设情境，让孩子们结合文本、想象画面，情境朗读，感受文字背后的动态美，体会不同季节的韵味之美，达到朗读——想象——感悟——升华的目标。）
五、读写结合，抒写自然之“美”。
1.比较阅读。法国艺术家罗丹曾说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。带着这双眼睛一起来看看这一组句子,你有什么发现?引导进一步思考：怎么才能把画面写得鲜活呢？
整个村子是寂静的。
整个村子是寂静的，时而听到几声雄鸡的晨鸣。此时向村中眺望，每家屋顶上炊烟袅袅，灰白色的烟气和晨雾融合在一起，飘飘荡荡，盘旋升腾，呈现出一派诙谐的景色。 （选自朱自清《秋》）
2.读写结合。写出心中“最美”景致，出示学习单：写一写自己心中最美，印象最深的一处景致，尝试用上动态描写写出景物的变化，画面就更有情趣了。
（设计意图：努力引导孩子揣摩写作方法，积累优美语言，从中习得语言表达的规律，如以动衬静、色彩音韵的描写以及视角的独特等。从比较阅读到抒写自己心中的“最美景致”，开拓思维空间，增强语言表达，培养审美情趣，提高语文素养。）
六、课外延伸，热爱生活之“美”。
总结语：七窍玲珑心里美，四时景物皆成趣。在作者的笔下,这份溢于言表的对自然和生命的爱感染了你,也感动了我,让我们带着这份热爱去享受自然,享受生活的情趣吧!
（设计意图：引导孩子们俯拾皆是，从课内延伸到课外，从课堂走进生活，感悟生活，发现生活中的美，激发对生活和大自然的热爱。）
附板书设计: 22 四季之美
色彩美
音韵美
动态美
情趣美
(设计意图: 简洁呈现整个教学过程。以“美”为切入点,想象色彩之美,倾听音韵之美,领悟动态之美,体会情趣之美,各美其美,美美与共。)
《２２ 四季之美》导学单
【合作研读】
自由朗读课文的第２－４自然段，想象文字背后的画面，体会不同季节的韵味之美。
| 四季之美 | 视角美 | 动态美 | 情趣美 |
|
春天最美是黎明 |
天空 云彩 |
东方的黎明，辽阔而又寂静，鱼肚色，染上微微的红晕，红紫红紫的彩云。 |
叠词的运用 云彩颜色的变化 |
|
夏天最美是夜晚 |
|
|
|
|
秋天最美是黄昏 |
|
|
|
|
冬天最美是早晨 |
|
|
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
