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视频课题：第三届全国统编小学语文优质课大赛五年级上册第21课《枫桥夜泊》云南曲靖
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第三届全国统编小学语文优质课大赛五年级上册第21课《枫桥夜泊》云南曲靖
五年级上册第21课《枫桥夜泊》
一、 教材分析
《枫桥夜泊》是部编版小学语文教材五年级上册第21课，安排在第七单元开篇《古诗词三首》中第二首，本单元的人文主题是“四时景物皆有趣”，这个单元的语文要素是：初步体会课文中的静态描写和动态描写。而《枫桥夜泊》是一首七言绝句，它的特色是情与景交织在一起，诗中所有景物的挑选都独具慧眼：有景有声，有动有静。通过写江南夜景月落乌啼，寒霜满天，江枫渔火，夜半钟声等景象，表达了诗人的思乡之愁，家国之愁，失意之愁。全诗形象鲜明，可感可画，句与句之间逻辑关系非常清晰合理，内容晓畅易解，“一切景语皆情语”，是写愁的代表作。
二、学情分析
五年级的学生有了四年多的古诗学习经验，可以借助注释，工具书、课本插图、想象画面等多种方法建立起对诗歌的一个整体感知，对学习古诗也有一定的热情，而且积累了一些不同题材的古诗，这为以诗读诗，以诗学诗，以诗悟诗，创设诗韵课堂奠定了基础。
三、设计理念
课程标准指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。古诗以其凝练的语言，生动的意象，真挚的情感，优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间。本课试图利用诗歌文本特点，搭建师生对话平台，引领学生走进诗人内心深处，进行一次充满情趣和美的对话。
四、教学目标
1．学会本课生字，理解诗句，了解古诗内容，有感情地朗读古诗，背诵和默写古诗。
2．借助注释、插图理解诗句，能用自己的话完整描绘古诗，初步体会动态描写和静态描写，感受古诗的画面美和语言美。
3．通过想象、情境诵读体会诗人浓浓的愁绪，领悟古诗的意象和意境，感受古诗的情感美和艺术美。
五、教学重点难点
1．教学重点：
诵读古诗，通过诗中所描写的景色，想象画面，感悟本诗意境。
2．教学难点
入情入景，层层感悟，体会诗中描绘的景象和诗人抒发的情感。
六、教学准备
多媒体课件、资料卡
七、教学课时
一课时
八、教学过程
【课前活动】
1．谈话激趣。
2．以诗谈话，为营造诗意课堂做准备。
出示《咏柳》、《小池》、《山行》、《江雪》 四首诗
3．感情升华，引出本单元人文主题。
无数的诗人吟咏了无数的春夏秋冬，这正应了我们课本中的一句话：四时景物皆成趣（生读）
这浓烈的情感融入四季不同的景物中，老师还想送给你们一句话：
一切景语皆情语（生读）
【教学过程】
一、一诗一景总关情
（一）以诗导入
“一诗一画一故事，一文一情一人生”。 自然界的春花秋月，阴晴雨雪无一不触动着人们敏感的情思。
李白邂逅了那一轮明月，便有了“床前明月光，疑是地上霜”
查慎行邂逅了黑夜之中的渔火，便有了“月黑见渔灯，孤光一点萤。”
杜甫邂逅了那一夜寒霜，便有了“寒霜问顶催人老，冷雨欺窗扰梦凉”。
而张继邂逅了那一晚秋夜，便写下了一首流传千古的诗。请跟老师一起写诗题（板书课题）
【设计意图：以学生熟悉的诗歌唤起学生的体验，激发学生学习古诗的兴趣，为后面的学习做铺垫。】
（二）解题
1．“泊”字的解读。
2．那从诗题中你还知道了什么? （引导学生学会借助看注释的方法来学习古诗）
3．谁可以用自己的话来完整地说说题目的意思？
诗题告诉了我们地点、时间和事件
4．稍加停顿读好诗题。
（三）初读
1．学古诗首先要反复读。请同学们打开课本92页，自由读这首诗，把它读通读顺。
2、指名读。
2．师生合作反复读古诗
【设计意图：此环节由字到词到读古诗，层次分明，在理解诗题中渗透古诗读的节奏和学习的方法。】
二、一诗一画感愁绪
（
一）画面感愁
1．默读古诗，出示自学提示：
（1）诗中描写了哪些景物，用圆圈圈起来。
（2）借助注释、插图、生活经验等初步理解古诗。
2．反馈：你找到了哪些景物？
3．学生分别在黑板和资料卡上完成景物的标注。
4．谈感受：通过这些景物，你感受到这是一个怎样的夜晚呢？你是从哪一个景物中感受到的？
5．同桌交流：一切景语皆情语，这景中有情，情在景中，用
完整的话语将这首诗的画面描述给同桌听。
6．反馈汇报。
（二）抓诗眼——愁
1．抓诗眼，相机板书：这种种复杂的感受都凝聚在整首诗的一个字眼之中，那就是——板书：愁。
2．谁能用愁来组词？
（三）以诗悟诗感愁
1．诗句衬愁：因“愁”李白曾写下：【有诗句】
因“愁”李煜曾写下：【有诗句】
因“愁”张继也写了这《枫桥夜泊》。
2．诵读感悟愁绪。
（四)
字字落愁
1．我们除了能从景物中感愁，还能从诗中的动词中感愁，出示自学要求：
（1）默读诗文，动词下面打上“.”
（2）想一想哪个动词最触动你，为什么？并简要批注。
2．反馈：你找到了哪些动词？哪个动词最触动你的心，为什么？谁来说一说？（初步感受动静结合的描写手法）
3．齐读古诗
【设计意图：读、悟、说，是这一板块的设计主体。这首诗前两句的布景密度很大，14个字却写了5种景象；后两句却很疏朗，只写了一件事：夜闻山寺钟声。在教学过程中，抓住画面让学生在图画中找到相应位置书写，理解诗文的同时，为后面理解“愁”做铺垫。另外，动词的圈画批注，进一步加深学生对诗的感悟。月亮的升落，渔火的闪烁……动静之中，愁绪层层而出。顺势引导学生去感受这是一个怎样的夜晚，在充分赏析表达之后，钟声传来，学生的诵读生响起，诗中的“愁”就融入了读书声中了。】
三、一诗一人寄愁情
1．阅读资料卡：读懂了诗中情，我们再来品诗中人，请快速阅读老师发给你们的资料，思考他为何而愁？
2．交流：这是张继的思乡之愁，失意之愁，家国之愁。
3．再次吟诵古诗。
四、一诗一声传千年
1．诗歌诵读。
2．默写古诗。请同学们把这首诗按照我们第四单元所学的书法格式——横向书写或竖向书写的格式默写下来。
让我们伴着《枫桥夜泊》的歌声告别课堂，把古诗的美留在我们每个人的心中。
【设计意图：由远及近，经宋代的陆游、明代的高启、清代的王士祯，再读这首诗，感觉已全然不同。课的结束，在《枫桥夜泊》的歌声中走出课堂。诗就这样留在了学生的心里，诗的美就这样伴随着学生一起成长。】
附板书设计：
附资料卡设计：
张继，唐代，《枫桥夜泊》是其代表作。他出身书香世家，从小精读各种诗书，经过十年寒窗苦读，决定去参加科举考试。他的家人们都觉得他一定会高中，可是他却落榜了。他无法接受自己落榜的事实，心里满是愁苦。他想念父亲，想念亲人，想回到家乡去，但已经回不去了。因为正值安史之乱，大批文人逃亡苏州，张继也随着开始了漂泊生活。那年深秋，他租了一条小船，夜深了，他把船停在枫桥边上，独自一人站在船头，周围漆黑一片，忽然响起了悠远的钟声，此时的他听到了寺庙中传出钟声，那是一种何等的孤独、凄凉之感。这钟声敲进了张继的心中，他又想起了远在故乡的亲人，想起了落榜的愁苦。想起了自己一人独自漂泊在外的孤寂，于是提笔写下了这流传千古的《枫桥夜泊》。这既表达了自己对国家命运的担忧，又表达了对自己处境的忧虑。
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