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视频课题：第三届全国统编部编版小学语文优质课四年级上册第四单元习作课《我和 过一天》实录视频_重庆市
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第三届全国统编部编版小学语文优质课四年级上册第四单元习作课《我和 过一天》实录视频_重庆市
四年级上册第四单元习作《我和 过一天》
【教材分析】
《我和 过一天》是统编教材四年级上册第四单元习作教学内容。本单元以神话组元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，都是中国古代神话和古希腊神话中的经典，体现了古人对自然、对世界的独特理解和神奇想象，每个故事中都有鲜明的人物形象。
本单元有三个语文要素，分别是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”和“展开想象，写一个故事”，其中，前两个要素指向阅读，后一个要素指向表达。
本单元习作以“我和 过一天”为话题，要求学生选择一个感兴趣的神话或童话人物，想象自己与他过一天会发生的故事，进一步鼓励学生大胆想象，并乐于表达。教材分为三个部分，第一部分引导学生从熟知的神话和童话人物打开话题，突出人物的个性特点，唤醒学生的阅读积累。第二部分提示习作内容，通过问题与情境启发习作思路，第三部分提出交流、修改与誊写要求，提示学生先说后写，强调习作后还需听取同学的意见认真修改，并誊写清楚。
统编教材建构了具有整体性、关联性和发展性的语文学习目标体系，每堂课都有自己的坐标。《我和 过一天》是想象类习作，从属目标体系中的想象序列，年级与年段不同，教学侧重点也有所不同。其中，三年级侧重大胆想象，四年级侧重展开丰富的想象，五六年级侧重合理想象。本次习作在三年级顺着事物特点想开去的基础上，要求展开丰富的想象，进一步发展学生的想象能力；同时，教材为想象设置了一定的限制条件，这是在为高年级展开合理想象作铺垫。
“写清楚”是第二学段的习作训练重点，但本课教学不宜从明面上直奔指导学生“如何写清楚”，让“写清楚”以隐在的方式存在更为合理。主要有两个方面的原因：其一，统编教材在四年级上册第五单元才首提“写清楚”，之前均要求“写下来”“写好了读给同学听，看看有没有不通顺的句子”，无论记实类习作还是想象类习作都重在记录下来并文从字顺。而文从字顺是每次习作都有的要求，属于指向“写清楚”的一般性目标。其二，语言是思维的外壳，想象类习作当以发展学生的思维能力为引擎。从本质上说，学生写不清楚这类习作，是因为想象没展开，脑海里没形象、没连续的画面。如果学生的想象丰富了，就可以怎么想就怎么写，文从字顺地记录下来，自然就清楚了。
统编教材的每个单元都是一个整体，遵循“阅读铺路，由读到写”的编写理念，建立起完整清晰的目标链条和实践链条。设计教学时，应该把整个单元拉通考虑，合起来形成打向单元核心目标的组合拳。教学过程中，注意搭建三种支架－－方法支架、程序支架、范例支架，让思维过程可视。
【教学目标】
1.能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，联系人物特点展开想象，写一个故事。
2.能在故事中新奇有趣的地方停下来，想一想“人物表现”或“神奇景象”，让故事中的想象更丰富。
3.能修改加工自己的习作，在分享交流中体验表达乐趣。
【教学重难点】
能在故事中新奇有趣的地方停下来，想一想“人物表现”或“神奇景象”，让故事中的想象更丰富。
【教学准备】
1.教师准备：多媒体课件、习作纸。
2.学生准备：⑴以思维导图的方式制作最喜欢的神话或童话人物的人物档案。包括人物名称、外形特点、法宝武器、本领、性格品质、独特的经历等。⑵一只黑笔、一只红笔。
【教学过程】
一、创设语境，激发表达动机
1.引导：孩子们，瞧，这些神话、童话人物聚在一起聊天呢！一起听听！(播放情境一)
2.揭题：和神话童话人物过一天，你们期待吗？今天，就让我们展开丰富的想象，创编我和神话童话人物过一天的故事！读读课题。
板书：展开丰富的想象。
3.借助教材图片，提问：看，孙悟空来了，小朋友们立刻围了上去，他们想和孙悟空去做什么呢？（播放情境二）
4.交流分享
⑴要点一：去他的世界
①引导：孙悟空的世界，神奇无比。如果你和孙悟空过一天，去到他的世界，你会和他去做什么呢？（板书：他的世界）
②学生交流。
在评价语中点拨学生内心的愿望：
预设1：想做正义的英雄
预设2：想品尝人间没有的美味
……
③小结：在想象的故事里，藏着我们内心深处的美好愿望呢。
⑵要点二：来我的世界（播放情境三，利用孙悟空参加运动会的情境，想新奇的经历）
①引导：换个思路，孙悟空也可以来我们的世界哦！看，我和孙悟空来到运动会赛场，他会参加什么项目？过程中会有什么新奇的经历呢？（板书：我的世界）
②学生交流。
在评价语中引导学生联系人物特点想故事，并引导学生向真向善向美。
5.小结：只要我们联系人物的特点去想象，就会有这么新奇的经历！这就是想象的乐趣！我们甚至可以一起穿越时空，去往一个我们都陌生的世界，一定也很有意思。（板书：人物特点，陌生世界）
【设计意图】借助教材中的插图创设语境，激活言语经验，通过任务驱动激发学生的表达动机。同时，创造性利用教材资源，给插图中的人物标注名字，为后续交流指向更明确作准备。
二、展开想象，说写新奇经历
（一）展开想象，说说新奇的经历。
1.（播放情境四）引导：你想和谁过一天？去哪里？做什么？这个过程中，会有什么新奇的经历呢？展开丰富的想象，和同桌交流交流。（板书：选人物、择地点、定事情、想经历）
2.交流分享。
在评价语中注意从三个方面引导学生：
⑴引导学生联系人物特点想故事。
⑵引导学生故事中不仅有要有“他”的表现，还要有“我”的参与。
⑶引导学生故事创作体现真善美。
【设计意图】搭建程序支架“选人物→择地点→定事情→想经历”，帮助学生明确完成表达任务的路径，开启儿童的系统思维。程序支架支撑起的，不只是简单的信息输入与存储，还将引导他们筛选信息、理清思路。新旧经验相互作用，引发原有认知结构的调整和变化，并逐步深化为整体观照的言语智能结构。
（二）学生写作
1.（播放情境五，出示写作要求）引导：还等什么，开始吧！刚才是这样想的，现在你就这样写，读读小贴士，会有帮助哦！时间8分钟，直接写故事中最新奇的部分。
写作要求：
| 小贴士 |
| ①创编的故事与人物特点有关。 |
| ②“我”和他有新奇的经历。 |
| ③新奇的经历中有丰富的想象。 |
| 评价标准 | 星级评价 |
| ①创编的故事与人物特点有关。 |
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| ②“我”和他有新奇的经历。 |
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| ③新奇的经历中有丰富的想象。 |
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修改前： 我们来到游乐园以后，哪吒看见了过山车，以为那是妖怪，一下就举起过山车，我赶紧大喊：“你快放下！这是用来玩儿的！”哪吒这才放下了过山车。我带他坐了上去，没想到刚才英勇无比的哪吒竟然害怕得大叫起来。和哪吒坐过山车可太刺激了！ |
修改后： 我们来到游乐园以后，哪吒看见了过山车，以为那是妖怪，他大喊一声：“妖怪！休要害人！”刹那间，他变出三头六臂，踩着风火轮嗖的一下飞到过山车上空，伸出六只手臂，一下就举起过山车，我赶紧大喊：“你快放下！这是用来玩儿的！”哪吒这才放下了过山车。我带他坐了上去，没想到刚才英勇无比的哪吒竟然害怕得大叫起来。他的嘴里发出一道强光，把天都劈开了。我感到大地都在抖动，过山车不仅上下飞腾，还左右摇晃起来。等哪吒停止大叫，周围立刻恢复了平静。和哪吒坐过山车可太刺激了！ |
| 评价标准 | 星级评价 |
| ①创编的故事与人物特点有关。 |
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| ②“我”和他有新奇的经历。 |
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③新奇的经历中有丰富的想象。 （关注人物表现，神奇景象 ） |
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
