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视频课题：第三届全国统编部编版小学语文优质课四年级上册第六单元口语交际《安慰》天津
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第三届全国统编部编版小学语文优质课四年级上册第六单元口语交际《安慰》天津
四年级上册第六单元口语交际《安慰》
教学内容：
“安慰”是统编教材四年级上册第六单元口语交际内容。在本单元中，学生用批注的方法阅读，即通过人物的语言、动作和神态体会人物的感情，体会人物的内心想法。其中，必然会有一种情感：遇到挫折，心情不畅；遇到困难，感到难受；遇到委屈，感到伤心……这时，“安慰”就自然向我们走来。该话题正好来源于学生的生活，有助于引导学生联系自己的生活实际，在别人不顺心时，懂得设身处地地理解别人的感受，选择合适的方式进行安慰，从而体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达能力和人际交往能力。
本次口语交际内容分为三部分：
第一部分交代安慰的意义，引导学生感受安慰的重要性。教材创设了三种学生生活中常见的需要安慰的情境，以泡泡的形式说明不顺心的原因，帮助学生打开思路。
第二部分提出了《口语交际》的任务，首先提示了安慰的方法，即进行换位思考，设身处地为对方着想。接下来要求学生从三种情境中选择一种，和同学模拟。
第三部分是交际提示，小贴士提示了本次《口语交际》的重点：一是“选择合适的方式进行安慰”，强调安慰方式要随情境而变，尽快安慰好对方；二是“借助语调、手势等恰当地表达自己的情感”，强调用语调、手势辅助表达情感，以达到更好的安慰效果。
本课的教学旨在培养学生在别人不顺心时，能学会倾听，设身处地地想一想他人的心情，具有安慰他人的意识，学会说安慰的话，选择合适的方式安慰他人。从课内延伸到课外，要求学生关注周围有没有需要安慰的人，知道怎么安慰他人比较好。
学情分析：
本次口语交际“安慰”在人际交往中十分重要，对培养学生社会适应能力有着重要意义。进入四年级，学生已经具备了一定的口语交际能力，能够认真倾听，清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。而且教材在三年级下册口语交际“劝说”中提示学生“多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”，为本次口语交际中提出的“设身处地想他人的心情”奠定了基础。并且大多数学生已有安慰他人的经历，初步知道怎么安慰他人，因此我们要在学生此生长点上再去培养他们有意识地安慰，使其在真实的生活情境中逐步获得安慰的方法，同时引导他们对自己的安慰行为进行反思，进一步提升他们的交际能力。
教学目标：
1.学会倾听，能设身处地地感受他人的心情，能用恰当的方式表达对他人的安慰。
2.模拟生活场景，面对不同的对象，能借助语调、手势等表达自己的情感。
3.联系生活实际，能在生活中具有主动安慰他人的意识，体会关爱他人、感受安慰他人的快乐。
教学重点：
学会倾听，能设身处地地感受他人的心情，能用恰当的方式表达对他人的安慰，并且借助语调、手势等表达自己的情感。
教学难点：
模拟生活场景，面对不同的对象，能够主动用恰当的方式安慰他人，从而感受到安慰他人的快乐。
教学准备：
1.制作课件
2. 解忧社团志愿者贴纸
3.爱心贴纸
课时安排：
1课时
教学过程：
一、 创设情境，引出话题
（一）创设情境
同学们，在张老师心中，你们每一天都在书写天真可爱的童话故事，可在周记中我却发现你们的故事中不是只有阳光与彩虹，还有风，还有雨(播放学生烦恼的视频)。
我想，此时如果有人能够安慰安慰你们（板书：安慰），你们的心情就会好很多。因此，张老师最近就成立了一个解忧社团，专门帮助同学们打开心结，让属于你们的童话故事继续闪烁耀眼的光彩！
（二）招募志愿者
但是，现在张老师也遇到了一个问题，就是我一个人管理这个社团有点力不从心，因此我想在咱们班招募一些志愿者，帮助张老师完成安慰的工作，不知道你们愿意吗？
那现在就让我们走进解忧社团，看看你们能不能解锁到安慰的小妙招，最终获得解忧社团志愿者的标牌。
【设计意图：口语交际训练来源于生活，最终回归生活，应用于生活。因此，上课伊始我设计了真实的情境——招募解忧社团志愿者，从而引起学生的情感共鸣，激起学生表达的欲望。】
二、再现情景，探究方法
（一）情景再现，体会心情
1.创设情境：就在不久前，“解忧信箱”收到了一封信，一位叫小峰的同学遇到了烦恼，我们来看看怎么回事吧。
（出示一封信，播放语音）
张老师：
您好！
我是四年三班的小峰，昨天在运动会4×100米的接力赛中，我不小心摔倒了，最后我们班在这个项目上没有取得名次。我觉得都怪我，要是我没有摔倒就好了。从昨天到现在我一直特别难受，我也不知道该怎么办了，您能帮帮我吗？
渴望得到安慰的小峰
2.想心情
（1）同学们，请你们想一想（板书：想）此时的小峰心情怎么样？为什么？
（2）是啊，小峰的伤心也好，自责也罢，都是出于他对班级强烈的荣誉感。假如现在你们就是那个一心想要为班级体争夺名次的小峰，你奋力奔跑在操场上，可是由于不小心，你摔倒了，尽管你不顾自己的疼痛继续奔跑，可是你们班在这次比赛中最后还是没有取得名次，你垂头丧气地回到了班级，小峰啊，此时的你多么渴望别人对你说些什么啊？
（3）学生交流，教师相机点评指导。
总结：孩子们，当我们把自己想象成小峰时，我们就能设身处地地（板书：设身处地）感受小峰的心情，这样我们就走进了小峰的内心世界，我们也会知道该怎样安慰小峰更合适。
3.学语言
（1）现在张老师就是小峰，在你们得知了我的烦恼之后，作为我的好朋友，你会对我说什么呢？（板书：说）
（2）学生交流，教师点评。
总结：你们看，这就是语言的魅力，恰当的语言就会给受伤的人带去温暖。（板书：语言恰当）
4.表情感
（1） 孩子们，我们在对小峰进行语言安慰时，还可以做哪些事情能够让小峰心情变好呢？（板书：做）
（2）学生交流
总结：是的，我们在安慰别人时可以借助一些动作、手势恰当地表达我们对他的关心，这样他就能感受到我们的真诚，他的心情就会变好。（板书：情感真诚）
（二）情景模拟，尝试安慰
1.现在哪位同学愿意在刚才的语言安慰基础上再借助一些动作、手势来安慰安慰我这个伤心的小峰？
2.学生尝试安慰
3.学生点评，为他粘贴解忧社团志愿者标牌。
总结：孩子们，你们看，当我们把这三方面灵活运用到安慰之中，我们的安慰就能起到效果。恭喜你们找到安慰的小妙招。
【设计意图：此次口语交际的内容是与生活密切相关的，我通过
创设情境把同学们带入到小峰的烦恼中，和他们一起进行假设、体会、模拟，巧妙地将语文要素融入到其中，顺其自然地探究出了安慰的小妙招，既避免了概念化、标签式的讲解和机械训练，又能为学生思维拓展搭建支架。】
三、角色体验，尝试实践
（一）创设小丽和小冰烦恼情境
“解忧信箱”中还有两位小朋友的烦恼没有解决，看看大家能不能安慰成功。出示小丽、小冰烦恼的语音。
（二）同桌合作，角色体验
小组两人选择其中一个情境进行交流，思考：面对这两位小朋友的烦恼，我们怎样安慰更合适。安慰成功者即可成为下一位志愿者。
（三）小组上台展示
（四）学生点评，教师总结
【设计意图：口语交际是一种双向交流活动。本环节设计是为了让安慰的同学和被安慰的同学置于真实的情境中，在双方交谈中不断地发出信息，接收信息，真正实现“双向”和“互动”。】
四、多人互动，用好安慰
（一）引出话题
老师发现你们真的是一群善良聪明的孩子，面对小朋友不同的烦恼，你们采用了恰当的安慰方式打开了他们的心结，让他们重新绽放出笑脸。不知道此时此刻你们有不顺心的事吗？如果有的话，我们不妨利用这个机会也向小伙伴寻求一下安慰吧。
（二）诉说心事，伙伴安慰
1.我们四人一组，诉说一下自己的烦恼，然后组内的小伙伴一起安慰她，安慰成功了记得把你们组的爱心贴纸贴在他们的衣服上，感谢他们对你的安慰。
2.小组安慰
3.上台展示
4.被安慰的同学谈感受
（三）安慰老师，温暖身边人
1.出示老师发布的朋友圈
2.学生微信发语音安慰
3.出示教师回复的语音，学生谈感受。
【设计意图：这一环节设计既有伙伴间的安慰，又有对老师的安慰，由一对一交流变成一对多交流，让学生从课内走向课外，把口语交际和生活实际紧密联系起来，使学生切实感受到安慰在生活中的意义。】
五、总结提升，拓展安慰
（一）小小访谈
1.访问解忧社团志愿者，谈成为志愿者的心情
2.访问其他同学，说说上完这节课的感受、收获
（二）教师总结
希望你们今后在学习上、生活中，都能用自己真诚的安慰为他人送去温暖，你将会发现，你也会变得更加快乐。当然，张老师的解忧社团也会永远陪在你们身边，我将和志愿者们一起分享你们的酸甜苦辣，相信阳光总在风雨后！
【设计意图：通过访谈的形式让同学们对本节课进行梳理、反思，从而唤起他们主动安慰他人的意识，同时在交流中也能让他们体会到关爱他人、安慰他人的快乐，水到渠成地达成本节课的教学目标。】
板书：
想 说
设身处地 语言恰当
安慰
做
情感真诚
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
