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视频课题：人教部编版小学语文三年级上册第8去年的树（第一课时）北京市- 丰台区
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人教部编版小学语文三年级上册第8 去年的树（第一课时） 北京市 - 丰台区
人教部编版第5册
8 去年的树（第一课时）
【教学目标】
1.在“天天唱歌”“彼此约定”“一路追寻”中，层层深入地感悟到“好朋友”的相依相伴、不离不弃。
2.体会文本的特点：在浅显的语言中，给人以想象的空间，引人遐想，表达出深厚的情感。
3.在解决问题的过程中，培养学生全面获取信息、形成解释的能力。 【教学重点】
1.在“天天唱歌”“彼此约定”“一路追寻”中，层层深入地感悟到“好朋友”的相依相伴、不离不弃。
2.在解决问题的过程中，培养学生全面获取信息、形成解释的能力。 【教学难点】
体会文本的特点：在浅显的语言中，给人以想象的空间，引人遐想，表达出深厚的情感。 【教学过程】
一、直入重点，聚焦“好朋友”
《去年的树》是一篇童话故事。课文开头这样说（出示第一句）：谁来读读？ 用朗读告诉我们，谁和谁是好朋友？（贴图，板书：好朋友）
二、细读文本，在浅显的语言中，感悟“好朋友”的深厚情感
统领问题：到课文中找找，从哪儿可以看出它们是好朋友？找到一处就画下一处。 1.在“天天”中——感受“好朋友”的相依相伴
（1）交流中，引导学生思考：
由“天天”，你想到鸟儿会在什么时候给树唱歌？ 当学生思路打不开时，出示：（书样）
“天”字在字典中有很多解释，谁来读读这几个解释。 ⑤一天里的某一段时间 ⑥季节 ⑦天气
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
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结合“天”字的含义，再想想鸟儿会在什么时候给树唱歌？ 一天里的某一段时间
早上——“早上”也可以说是“太阳升起时”
晚上——那“晚上”还可以说是——“月亮挂在树梢时” 季节
春天、夏天、秋天；
如果学生说到冬天——“冬天”，你们同意吗？看看课文（能不能从课文中找到依据说服他）——回到文本“寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。” 天气 晴天、雨天
（2）就是这样——（注意朗读中要突出“天天”）
无论早晚——指名读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着
鸟儿唱。
无论春夏——指名读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
无论风雨——齐读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
无论什么时候，鸟都陪着树，树呢——也伴着鸟，它们这是（相依相伴）（陪伴）的“好朋友”（指板书）
（3）回忆一下，刚才我们是怎样体会到鸟和树是“好朋友”的？（由“天天”
想到的）
这样简简单单，一读就懂的语言，用一个词语来说，就叫语言浅显（板书：浅显）。这样简单易懂的语言却可以让我们想到它们时刻相依相伴，感受到它们真是一对相依相伴的“好朋友”！ 过渡：你还从哪也看出树和鸟儿是好朋友？
2.在“约定”中——感受“好朋友”的难舍难分
（1）读读，看看你又从哪些简单的语言中，再一次感受到它们真的是好朋友？
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
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预设：
“再见了”——树很舍不得鸟，但又很无奈； “一定”——小鸟在告诉树，它一定会回来；
两个“！”——它们都很舍不得对方；约定的语气很坚定。
（2）★朗读：这对形影不离的好朋友就要分离了，树对鸟儿说——“再见了，
小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿说——“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
3.在“追寻”中——感悟“好朋友”的不离不弃 还有哪些地方也让你看出树和鸟儿是好朋友？
（1）请2—3名学生根据自己的理解说一说。（聚焦鸟儿找树的过程） 预设评价：
我听明白了，在鸟寻找树的过程中，也让你们感受到鸟儿和树是好朋友。 自己先读读课文的第6—19自然段，看看鸟都到哪些地方找树了？ 出示：（板书：这里——山谷——村子）
（2）体会鸟儿的满心期待：
“春天又来了。雪都融化了。”（出图，看，终于春暖花开了）“鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。”（出示这句话，隐去其他）
就这简短的一句话中，还藏着鸟的心情呢，你知道鸟儿此时在想什么吗？ 预设：
我答应树春天要回来，他一定等得都着急了，我得快点儿飞回去找他； 树一定早就盼着我回去给他唱歌了，他看到我一定会很高兴； 太好了，我终于回来了，终于可以看到我的好朋友了。 （3）创设情境，体会鸟的不离不弃：
预设困难：
可是，她没有看到树。（出示三句）于是，鸟儿飞到山谷里，又飞到村子里，
鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
鸟儿向山谷里飞去。 鸟儿向村子里飞去。
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一直在寻找好朋友树。她在找的过程中会遇到怎样的困难呢？ 预设困难：（先让生说，然后出示）
从很远的地方飞回来，已经很累了，没有力气了；
遇到了暴风雨，风太大，刮得她飞不动，雨太大，使她看不到前面的路； 又渴又饿，没有水喝，没有东西吃； 会遇到猛兽的袭击…… 演绎劝告：
她又会遇到谁？（生说鸟名）看到鸟儿面临的这些困难，又会怎样劝她呢？ 师先做示范：鸟儿遇见了刚从南方飞回来的燕子，燕子劝她：“山谷里太危险了！会送命的！别去找了，快像我一样，再找个地方搭个新窝吧！” 自己先想想，你打算怎样劝？再和同桌试着说说。
谁先试试？你是……同桌这只鸟儿？（鸟的回答要回到“约定”） 请几组同学，你们也来劝劝鸟儿吧。（找三组） 教师介入：
谁听出了这三只小鸟的回答有什么相同的地方？（都不肯放弃，都说要继续寻找树）
这么简单的几句话（出示3句，隐去其他）就使我们想象到了这么多文字背后的内容，感受到了她的坚持、不放弃。 （4）聚焦三次对话：
在鸟儿寻找的过程中，还有三次对话呢！自己读读，从这里，你又发现了 什么？（生说大致过程）
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。 树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这
盏灯里亮着。”
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预设：若学生直接说到鸟心情变化，问：为什么会有这样的变化？（到树） 刚才从你说的树根、大门和小女孩儿的三次回答中，你知道了什么？ （板书：“砍到”——“细条条”——“用光了”） 这树的变化中，又包含着鸟儿心情的什么变化，谁来读读？ 预设1：读出了鸟儿一次比一次着急。
这语言中，藏着多少深情啊！（板书：箭头）——★分角色读
三、读写互促——感悟课题饱含的情感
1.看着眼前的灯火，鸟儿有很多话想对树说（音乐响起）
在树被砍倒，在他生命的最后一刻，他同样有千言万语想对鸟儿说，左边三组写树想对鸟儿说，右边三组写鸟儿想对树说。
预设1：树想对鸟儿说—— 预设2：鸟儿相对树说——
我的好朋友树，去年还是那样茁壮的生长着，还天天听我唱歌，可现在，他已经被砍倒，切成细条，做成火柴卖掉了。就连火柴也只剩下灯里的那一点点火苗了。我可怜的朋友，我再也看不到你了！
树啊，我的好朋友，你再也听不到我为你唱歌了。我真的很难过。
我的好朋友，我还没能实现我对你的约定，你就已经不在了。以后，再也没人像你一样听我唱歌了。
展示中评价：在鸟儿的话中，我们听出了她对“去年的树”的怀念；我们听出了她对好朋友离开的悲伤。
2.就这一个“砍倒”一个“看”中，就蕴含着这么多的语言和深情。
让我们也带着这份怀念，和树告别（板：去年的树）。朗读（出示结尾两段）
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