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视频标签：去年的树
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视频课题：人教版（部编）三年级上册第三单元8去年的树-重庆
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人教版（部编）三年级上册第三单元8 去年的树-重庆市北碚区两江名居小学
《去年的树》教学设计
第二课时
教学目标
1.展开想象，写出鸟儿的心情、心理活动等内容。
2.有感情地朗读课文，读出鸟儿的几次心情变化，感受大树和鸟儿深厚的感情。 3.感知作家新美南吉用平淡的语言写出深情的故事的特点。 教学过程
一、揭示课题，导入新课 1.情境导入
师：孩子们，你们看，一只美丽的鸟儿站在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着他那茂盛的枝条正入神地听着。这就是日本作家新美南吉写的一个美丽童话——
2.揭示课题
生：齐读课题——《去年的树》 二、品读开头，感受美好 1.品读开头
师：故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（一生读）
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：声音真好听，谁愿意再来读一读？（一生读）
师：读得真动听！是啊，一棵树，一只鸟；一个唱，一个听，多美的画面啊，让我们一起美美地读一读——生齐读
2.引导想象
师：你猜，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？（引导学生从季节、时间、心情上猜测）——生答
师：是的，鸟儿给树唱歌，可能在春天、秋天；可能在早上、晚上；也可能在树孤独的时候，在树高兴的时候。这么多种可能，你是从哪个词猜出来的呢？
生：“天天”这个词。 3.读好“天天”
师：你的目光真敏锐。就是“天天”，请你读读这个词——生读“天天” 师：一起读读这个词——生齐读“天天”
师：两个“天天”，带给我们无尽的猜想。我们再来读文章的开头，这一次注意读出“天天”的感觉和味道来——生齐读开头。
4.体会情感
师引读：是啊，你看——（配乐）
当太阳露出笑脸的时候/当月亮挂上树梢的时候/当大树寂寞的时候/当大树开心的时候/迎着风，迎着雨/走过春，走过夏——
生（每一句之后接）：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
师：你再听，鸟儿站在树枝上，唱着优美的歌/鸟儿唱着快乐的歌/鸟儿唱着夏日小情歌/鸟儿唱着晚安小夜曲，树呢？——
生（每一句之后接）：听着鸟儿唱。
师：是的，就这样，一天又一天，一年又一年，读—— 生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：多美的画面啊，让我们带着这样的想象，再来读一读开头——生齐读 师：孩子们，从这个开头，你体会到了树和鸟儿之间感情怎么样？ 生：深厚
三、走进第一次对话，体会依依惜别之情 1.体会心情
师：就这样，这对感情深厚的好朋友形影不离地度过了春天、夏天和秋天。转眼间，冬天来了，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。它们俩就要分别了，这个时候，树和鸟儿的心情会是怎样呢？
生：依依不舍/难过（引导说出不同的词） 2.朗读
师：请你和同桌一起，带上依依不舍/难过这个词，读出树和鸟的心情（引导读出感情） 树（ ）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿（ ）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” （师：我从你的语气中听出了依依不舍/我从你的表情看到了难过） 师：我们一起来读一读大树和鸟儿的对话，读出他们的依依不舍、难过—— “再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 四、走进第二次对话，感悟情义真挚 1.体会回来的心情
师：冬天很快过去，春天又来了，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。一路上，她会想些什么呢？请你拿起笔，把鸟儿的想法写下来（题单第一题）。
生汇报：鸟儿又回来找她的好朋友树来了。一路上，她_________________________。 2.体会见到树根的心情
可是，当满怀期待的鸟儿飞到大树跟前时，她看见了什么呢？齐读—— 树不见了，只剩下树根留在那里
师：看着眼前的树根，此时的鸟儿是什么心情？ 引导学生说出：疑惑、着急、担心等词 3.朗读体会
师：请你用上疑惑/着急/担心这个词，读出鸟儿的心情——
生：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？鸟儿（疑惑地/着急地/担心地）问树根。 （师：你这个语速我觉得还不够着急/我从你紧皱的眉头看到了担心）
师：是啊，鸟儿此刻的心情是复杂的，有疑惑，有担心，有着急……让我们带着这份复杂的感情，一起来读一读——生齐读
师：树根怎么回答？“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
师：鸟儿愣住了，不敢相信自己的耳朵，因为它们之间有约定呀，还记得吗？（2生读） “再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 五、走进三四次对话，体会深厚的感情 1.体会寻找途中的心情
师：正因为这个约定，所以鸟儿相信，树一定在某个地方等着自己。于是，她不顾劳累，一路打探树的行踪。这一路上，她又会想些什么呢？再次拿起你的笔，把鸟儿的想法写下来写下来（题单第二题）。
生汇报：鸟儿向山谷里飞去。一路上，她__________________________________。 师：是啊，无论如何，鸟儿也要找到树。于是，她怀着这样的念头继续寻找着。 2.合作学习，体会心情
请同学们自主学习后面的内容，一个学生读自学提示。 自学提示：1沿途，它向哪些人打听树的下落？（圈出来）
2得到的回答分别是什么？（勾画出来）
3每次听到回答后的心情又是如何？（补充在相应位置） 4带着这样的心情和同桌一起读一读3.学生汇报
（1）向哪些人打听？——生：大门、小女孩 （2）体会第二次寻找的心情
大门是怎么回答的？“切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 那你觉得鸟儿听完大门的回答，心情会如何？——焦急 朗读：请你用上这个词，读出鸟儿的心情。
她（焦急地）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” （师：从你的语调中我听出了焦急）
鸟儿飞到工厂的大门前，她的耳旁传来了锯木头的“沙沙”声，她知道，树一定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿的心情还会是什么呢？（心急如焚，读出来）
生：她（心急如焚地）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？” （师：加快语速，读出了心急如焚的感觉）
师：孩子们，我们学着他的样子，一起来读鸟儿的心情：她心急如焚地问大门—— 生齐读，情感加强——“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”
师：是啊，她能不心急如焚吗？那可是她最好的朋友啊，他们俩还有一个美好的约定呢——分男女读
男：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 女：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：大门却不紧不慢地：“树嘛，在厂子里给切成细条条，运到那边的村子里卖掉了。” （3）体会第三次的心情
师：于是，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞，飞到了村子里，去问——小女孩。 小女孩是怎么回答的？“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 此时鸟儿的心情又会是怎样的呢？（预设：绝望，带上这样的心情，读这句话） 生：鸟儿（ ）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
（师：还不够绝望，谁再来试一试/还可以更绝望一点，你来试试/我们一起来试试，从你们近乎声嘶力竭的呐喊声中，我感受到了鸟儿深深的绝望）
师：除了绝望，还可以用什么词形容鸟儿此刻的心情？（伤心欲绝，读出来） 师：是啊，鸟儿的悲伤到了极点，她伤心欲绝地问女孩——生齐读 小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
师：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”（配乐） 4.想象结尾鸟儿的心理活动，再次体会深厚的感情
师：鸟儿终于找到了树，故事也走向了结尾。请读——生齐读
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：孩子们，在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个简单的动作，那就是——生：看。 师：没错，就是盯着灯火“看”。
师：鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了长久的等待，现在却只是静静地看着，默默地看着。看着眼前轻轻摇曳的灯火，她又会想些什么呢？孩子们，最后再拿起你的笔，把鸟儿的想法写下来（题单第三题）。
生汇报：面对这灯火，面对着去年的树，鸟儿想___________________________。 师：通过你们的想象，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间的那一份——深厚的感情（生答）
六、感受语言特点，升华主题
师：孩子们，鸟儿经过了三次寻找，三次询问，每一次的心情都不一样，从焦急到心急如焚再到伤心欲绝（指板书，学生说），我们的心情也随之波澜起伏，被它吸引，被它感动。可是这些课文中写了吗？
生：（齐答）没有
师：没有写，新美南吉没有一个字写鸟儿的感情、心情。这样的语言让我们感觉很——平淡。
师：那是作者不会写吗？——生：不是。作者明明会写，为什么不写？生——想象。 师：是的，她是为了给我们留下丰富的想象空间。这就是这个童话故事最大的魅力：用最平淡的语言，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——
生：（齐读）去年的树。 板书设计：
去年的树 （表达）
最平淡的语言————最深厚的感情
依依不舍、难过 着急、担心、疑惑
焦急、心急如焚————————想象
绝望、伤心欲绝
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
