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视频标签：去年的树
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视频课题：人教版（部编）三年级上册第三单元8去年的树-福建省 - 厦门
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学科：语文
课题：去年的树（第一课时），三年级上册第28-30页 一、教学内容分析 （一）教学目标
1.初读课文，有重点地指导识字、写字。 2.学习尝试运用“六要素”概括课文主要内容。
3.学习课文第一部分内容(1-5自然段），运用“抓关键词，展开想象”的方法让学生从“扶到放”地品味重点词句的含义，分角色有感情地朗读小鸟和大树的第一次对话。
4.感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
（二）教学重点：识字写字；掌握“六要素”方法，概括课文主要内容。 （三）教学难点：侧重运用“抓关键词，展开想象”的方法让学生从“扶到放”地品味重点词句的含义，在品读文字中感受鸟儿与树之间深厚的友情。 （四）教学策略选择
1.演示法：借助图片及汉字的字理（起源和发展），并结合语境，帮助学生 识字，加深对生字的形象感知。
2.朗读法：创设情境，引导学生在多形式多层次的朗读中品语言，悟情感。 3.启发法：学法指导，学习概括课文主要内容；启发学生质疑、思考、想象，引导学生理解课文内容，品悟语言文字所表达的情感。
4.练习法：创设具体语境，读写结合，想象练笔，引导学生真实表达，提升语言运用能力。 二、教学过程
（一）创设情境，导入新课，质疑课题
1.（课件出示画面）师：同学们，你们瞧，一只美丽的小鸟正坐在大树上，动情地为他的好朋友——树唱歌呢。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着…… 这是一幅多么美丽动人的图画呀！今天我们就要来学习有关这只小鸟和这棵大树的故事。跟老师一起读课题《去年的树》。
2. 走进“童话”单元主题，简单介绍作者，鼓励阅读更多作者的文章。 3.引导生质疑课题——为什么是“去年的”树？
（设计意图：创设美好的情境，引入童话单元主题的学习，令孩子一下子就喜欢上童话；启发质疑课题，帮助孩子带着疑问和思考进入课文的学习。）
（二）初读感知，检查预习，探秘字理
过渡：大家真会思考，围绕课题进行提问，其实问题的答案就藏在课文中呢！快快小声自由读课文，注意读准字音，读通句子。大家读得很认真，一定也进行了充分的预习，现在，检查预习： 1.读词语，一个词语两遍。（正音）
融化 剩下 （注意后鼻音） 砍伐 煤油灯 （图片理解煤油灯） 2.探秘汉字，字理识字。 （1）（课件出示——融，甲骨文）对比后，有什么发现？
融，甲骨文
（三条虫）
（土），字形像很多蛇从地里钻出来，冬眠的昆
虫在春日复苏，逐渐引申为因春回日暖冰雪化为液体。也就是我们常说的“春回大地，万物复苏，冰雪融化”。
（2）（课件出示——“剩”字的小篆体）猜猜这是哪个生字？
（板书分解字的各部件，引导学生字理识字）人们用镰刀收割庄稼，收割完，背上庄稼走了，田里只剩下收割完后光秃秃的秸秆了，这就是“剩”的意思。 小结：汉字真有意思，有兴趣的同学可以多多查阅资料进行研究。 3.自主观察，指导写字。
（1）课件出示“煤”和“剩”：这两个字在书写时要提醒同学注意什么？ 两个字都有一个变笔（捺变点）；
都是左右结构，但“煤”左窄右宽，“剩”左宽右窄。 （2）教师范写，学生观察。 （3）学生练习，巡视指导。
（设计意图：根据学段特点，有重点地指导识字写字，省时高效；探秘汉字的起源和发展，通过字理识字，不仅帮助学生形象感知生字，加深对字义的理解，还激发了学生对传统文化、汉字起源的兴趣。）
（三）方法引入，合作学习，概括课文
过渡：学完生字，我们快快回到课文的学习中来。谁来说说课文讲了一件什么事？ 用自己的语言概括课文的主要内容。
1.（指名说）谁能用更简练的语言来概括？老师这里有个好方法，想学吗？
介绍概括一件事有六要素——时间、地点、人物、起因、经过、结果。把 六要素连起来说一说就概括了课文的主要内容。
2、出示学习单，小组合作讨论。（从课文中提取有关信息） 时间：去年：约定 今年：寻找 人物：树和鸟儿
起因：树和鸟儿是一对好朋友，他们约定明年春天再见
经过：第二年春天鸟儿回来却不见树，经过不断寻找，发现树变成了灯火。 结果：鸟儿履行诺言，唱歌给灯火听。
3.小组汇报：谁再来尝试用六要素概括法说说，课文讲了一个什么故事？ 小结：瞧，用上这个方法，就把一篇长长的文章读成简简单单的几句话。同学们今后可以学习运用这种方法来概括课文主要内容。
（设计意图：“初步把握文章的主要内容”是这一学段的教学目标。进行方法的渗透，培养学生方法意识的同时，让学生觉得概括课文内容并不是一项很难的学习任务，有能力的学生还能进行迁移运用。）
（四）紧扣“天天”，创境想象，感受美好
1.默读课文，找一找从哪些地方能感受到鸟儿和树是好朋友，用横线画出来？ （屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）全班读读这个段落。
师：一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多温馨感人的画面！ 2.品读“天天”，感受美好
（1）哪个关键词让你感受到他们是好朋友。（动笔圈画“天天”） （2）创设情境，反复引读。
“天天”是每天的意思。一个天天给朋友唱歌，一个天天听朋友唱歌，这是多么美好的一幅画面啊，让我们在朗读中感受到鸟儿与树相伴的美好。 师引读：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 当太阳露出笑脸的时候—— 当月亮挂上树梢的时候—— 当森林里的雪都融化了的时候—— 当叶子在秋风中飘落的时候——无论烈日炎炎，无论凉风习习—— 从春天到夏天，从夏天到秋天—— 师：这是一段多么美好的时光啊！ （3）想象表达，体会友情。
师：这天，鸟儿飞过一所学校，看到孩子们开心地玩耍，它也感到开心。它站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？
预设：树会抖抖树叶给鸟儿伴舞，分享鸟儿的快乐；
师：又一天，鸟儿看见它的同伴被猎人捕捉了，它伤心极了。鸟儿站在树枝上，给树唱着悲伤的歌，树呢？
预设：树会用树叶抚摸鸟儿，安慰鸟儿；
师：夜深人静时，鸟儿入睡了，它给树唱起晚安小夜曲，树呢？ 预设：树会对鸟儿说，晚安，祝你有个好梦。 （4）交流感受，升华情感。
师：是谁从鸟儿的歌声中读懂它的快乐和悲伤呢？（树）因为他们是一对（好朋友）。它们相互了解，能读懂对方的心情，还可以说他们是一对（知己、知音）。从“天天”，我们感受到到他们的友情非常（深厚）。他们一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，相互陪伴着对方，就这样，一年又一年，一日又一日，读——
（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）
小结学法：刚才我们抓住“天天”这个关键词，展开想象来学习，很快就能走进人物内心，体会到课文所表达的思想感情，同学们要学会运用这种方法。 （设计意图：抓住关键词“天天”，引导学生通过反复朗读句子，感受鸟儿和树相依相伴的美好情感；借助想象表达，重现鸟儿和树相互了解，彼此分享快乐与悲伤的情境，体会鸟儿与树的友情深厚，从而感受童话丰富的想象。）
（五）学法迁移，悟读提升，感受不舍
过渡：美好的时光总是过得飞快，寒冷的冬天就要到来，鸟儿和树不得不告别。 1.出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
2.抓关键词，体会情感。
运用刚才抓关键词体会的方法，在分别的话语中，从哪些关键词感受到他们的感情深厚？
（1）树的话——“请你再回来”“还”体会树的不舍（指名读，点评悟读）。 （2）鸟儿的话—— “一定”体会鸟儿的坚定（指名读，点评悟读）。 3.加提示语，角色演读。
（1）通过关键词的体会 ，给句子加上提示语。（学生交流）
树 依依不舍地 对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿 坚定地 说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” （2）分角色演读（同桌合作读——指名展示读） （3）全班朗读，加深体验。
师：孩子们，树和鸟儿分开了，树开始了这个冬天最漫长的等待，鸟儿开始了跋山涉水，但他们的内心都是温暖的，因为他们的心里有着一个关于春天的约定：
生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
（设计意图：学法迁移，学生运用抓关键词体会的方法自主学习第一次对话，）通过联系上下文和加提示语的方法理解人物内心情感，在角色朗读中加深情感体验。）
（六）角色代言，读写结合，想象练笔
1.鸟儿离开树之后，飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，经历了许许多多的事。他多么想把自己的所见所闻分享与他的朋友树呀！请你代替鸟儿给树写一封信。
2.和好朋友分别很久的树呢，收到鸟儿的信后，一定也有许多话想对鸟儿说。感兴趣的同学，也可以代替树给鸟儿写一封回信哦！ （1）出示学习单，学生练笔。
（2）紧扣所见和友谊深厚交流点评，升华情感。
（设计意图：课堂练笔不仅体现语言文字的实践运用，更是学生理解文本和人物形象的情感的延伸，是学生情感的自然流露。有了前面课文内容的学习和情感体验，书面表达水到渠成。）
（七）总结学法，存疑延伸，体悟守诺
师：这节课，我们运用抓住关键词，展开想象品悟文中重点句段的方法学习，很快就能走进人物内心，体会到课文所表达的思想感情。那么，第二年春天发生了什么事？鸟儿和树是否如约相见呢？下节课我们将继续用这样的方法来学习课文的第二部分内容。
板书设计
8.去年的树 童话
约定
好朋友
鸟儿-----—————-———树 想象
友情深厚 信守承诺（第二课时）
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