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视频课题：北师大版小学数学四年级上册《确定位置》吉林省优课
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北师大版小学数学四年级上册《确定位置》吉林省优课
《确定位置》教学设计
一、教学分析
（一）教学内容分析
本节课是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置；它是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习的铺垫，它对提高学生的空间观念，认识周围环境都有较大作用。
（二）教学对象分析
在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：课间操站队、教室的座位等。但是用数对表示位置，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，理解会有困难。因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
(三)教学环境分析
我根据学生已有的知识经验和认知规律，利用现代信息技术，呈现生活信息，让学生在具体的情境中认识列与行，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。为了突破教学重难点，我选择在多媒体教室进行授课，将信息技术与教学内容有机结合，让学生体验学习的价值和解决问题的乐趣。 二、教学目标
知识与技能：学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
数学思考：学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
解决问题：让学生运用所学知识解决生活中的数学问题，培养学生的应用意识。 情感与态度：体验数学与生活的密切联系，产生学习数学的兴趣。 三、教学重难点
教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教学难点：灵活正确运用数对描述物体的具体位置，发展学生的空间观念。
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四、教学方法、过程及整合点
（一）教学方法
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究、合作交流是学生学习数学的的重要方式。”这节课注重创设生活情境，采用动手实践、自主探究、合作交流等多种方法，辅助以多媒体课件，设计活泼有趣、富有开放性和生活性的练习，调动学生多种感官让学生在有限的时间和空间里，掌握知识，提升能力。为了突破重难点注重放手让学生在交流中自主发现，自主探究数对的含义，并以有趣的练习激发学生学习的热情，达到掌握重难点的目的。
（二）教学过程 教学流程图：
教学环节说明：
数学学习应当是现实的、有意义的；重视学生生活经验，使学生在已有知识和经验中学习新知识，已成为当前国际数学课程和教学改革的基本共识。让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值是我一直遵循的原则。因此，本节课，我根
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据学生已有的知识经验出发，考虑学习认知规律特点，利用现代化媒体，呈现生活信息，让学生了解生活中的问题，结合学生对位置的已有经验，围绕“如何用简洁明确的方法确定位置”，通过观察、讨论、操作等方法，让学生经历用数对确定位置的操作过程，体验学习的价值和解决问题的乐趣。《确定位置》是方向与位置的第一课时，基于这个理念，我将教学内容与信息技术手段有机的整合，从而实现教学的有效性。教学设计如下： 一、创设情境，激发兴趣
1.首先，请大家观看一段视频，一艘轮船在茫茫的大海上航行，你知道如何确定轮船的位置吗？
2.一会我们学习“确定位置”一课，同学们就能轻松地解决这个问题了。
【设计意图：利用一段视频直观形象地创设问题情境，从而引起学生学习和探索新知的内在需求，有效地激发了学生学习的积极性，学生的思维被激活了。】 二、探究新知，自主构建
（一）认识“列”与“行”
1.首先，我们在教室里找一找自己的座位。如果同学们站在老师的角度去观察，从哪边数是第一组？第一组同学在哪里？请大家起立；第二组同学和老师挥挥手好吗？第三组同学请你们给老师一些掌声好吗？第四组同学给我一个灿烂的微笑，请第五组同学做一个加油的动作，第六组同学做个胜利的手势好吗？
2.第几组我们知道了，第几个怎样数呢？
3. 同学们都有自己的位置，能说说你是第几组第几个吗？
4.大家都能在准确地描述自己的位置，我们来观察四年一班同学的座位图，你看到了什么？同桌互相说一说。
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5. 小明是第几组第几个？你是怎样观察的？小霞呢？
6. 同学们的位置除了可以用第几组第几个来描述，还有其他的描述方法吗？ 7.你知道什么是列？什么是行？
8.小结：四年一班有5组，在数学中规定这样的一组叫做列。你知道第一列在哪里？每一列怎么来观察？我们再来看每一列有5个同学，还规定这样的第几个叫做行，你知道第一行在哪里？这是第一行、第二行„„第几行是怎么数的？
【设计意图及整合点：此活动的设计很好地让学生感受确定位置时“列”与“行”同时具备的重要性和学习此内容的必要性，学生的学习欲望也一下子被激发出来。首先，教师为学生营造了了一种和谐、轻松、愉悦的课堂氛围，让他们起立，或者挥挥手，或者做笑脸，或者做胜利的手势等等来了解自己是第几组，从而找到生活中的座位。然后，教师再利用多媒体课件出示班级座位图，让学生认识列、行的含义，教师将静止的学生座位图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，生动的画面把事物发展的全过程展现出来，这样既可突破教学重点，又可化抽象为具体，有利于学生对知识的理解和掌握。通过信息技术生动直观的特点先让学生用生活中熟悉的组与个描述位置，再转化成列和行，动态显示了横行和竖列，从而引出了“列”与“行”的认识，为数对的学习奠定了基础。】 （二）引导探究，认识数对
1.刚才我们已经认识了列和行，小青是第几列第几行？你是怎么知道的？小敏和小华是第几列第几行？先看一看想一想，然后再和同桌说一说。
2.四年一班有很多优秀的学生，想认识他们吗？老师说出他们的位置，看谁能用简洁的方法快速记录他们的位置。第3列第2行、第5列第4行、第1列第1行、第3列第5行、第5列第1行。
3.你们记录下来了？谁愿意来展示一下，说说你的想法，还有不同的记录方法吗？ 4.感谢同学们的创作，大家真了不起，数学家们在记录位置的时候也是这么想的，比如第3列第2行写成（3，2），他们将中间的空格用逗号来代替，为了表示一个位置，在两边加了个小括号，并给它们取了一个好听的名字，叫数对。知道它怎么读吗？
5.数对中的3和2分别表示什么？你们认为用数对确定位置好吗？为什么？
6.请大家继续看这个座位图，小敏的位置怎么用数对表示？为什么？小华呢？（4，4）中两个4表示的意义一样吗？
7.请大家仔细看，座位图发生了什么变化？每个同学的位置在哪里？
【设计意图及整合点：为了符合学生的认知规律，利用多媒体课件创设具体的情境，让
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学生用列与行来描述小青、小敏、小华的位置，并让学生用自己喜欢的、简洁的方法记录位置，为数对的引入奠定了厚实的基础。在学生认识列与行的基础上，让学生利用学习资源进行数对的探究，这也是本课的教学重点。在具体情境中用数对确定位置，对于学生来说难以理解，为了突破重点，化难为易，教师利用多媒体课件动态显示横行和竖列，让学生很容易地从生活中用行和列描述位置，把座位图上学生的位置由座位图变为方格图再到点子图，让学生进一步理解数对的含义，使学生经历从具体到抽象的思考过程。这样既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈现方式，有利于更好地实现“发展学生的空间观念。】
8．看来用数对表示位置真的很简洁，你们知道数对是怎么来的吗？老师给大家带来了一个小资料。请大家看屏幕。
三、生活应用，拓展升华
（一）解决问题：
同学们，今年我们长春市将动植物公园重新建设，可是园长遇到了难题，不知道每个动物馆在平面图的什么位置上，你们愿意帮忙吗？好，我们去看一看吧。
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（二）数对游戏：
（1）你们能用数对表示自己的位置吗？ 请大家拿出水彩笔，在这张方格纸上用点描出自己的位置，并写出数对。谁来汇报？
（2）用数对说出你好朋友的位置，大家猜一猜他是谁？
（3）老师也有好朋友，想知道是谁吗？他的位置是（4，3）因为他今天发言最积极。老师还有一个好朋友，他的位置是（5,x），猜猜可能是谁？因为她很善于动脑筋。老师还有一个好朋友，他的位置是（y,3），猜猜可能是谁？因为她的坐姿最端正。老师还有一个好朋友，他的位置是（x,y），猜猜可能是谁？怎么大家都站起来了？（因为没有确定第几列第几行） 【设计意图及整合点：学生要成为学习的主体，教师就必须给学生提供经历知识再构建的具有一定挑战性的问题，并留有足够的时间和空间。因此，教师利用交互式多媒体课件让学生用数对来表示动物园动物馆的位置，学生可以任意拖动动物馆找到方格图上对应的位置，如果学生出现错误，动物馆会自动弹回远处。多媒体课件的使用既强化了学生对数对的实际作用，又紧密地联系了学生的生活，注重培养学生的应用意识。同时安排“说数对，找同学”或“说同学，写数对”的形式，让学生在师生、生生互动的活动中，既加深了对数对的认识，又让学生充分地参与学习的评价，体现了评价的多维性。】
（三）生活中的很多现象都用到了数对的知识，你发现了吗？
（四）正因为地球仪上有经线和纬线我们才能很快地确定轮船在海上的位置，它的位置是北纬23度，东经113度 。
【设计意图及整合点：利用多媒体课件为学生展示数对在各领域的实际应用，丰富学生的认知，体会数学与生活的密切练习，从而培养学生解决实际问题的能力。】 四、总结梳理，再用数对
1.说说本节课你有哪些收获，你的表现怎样？
2.生生评价：用数对的方法，说说在本节课的学习中你想夸夸谁或想对谁提提建议？ 五、板书设计：
确定位置
小明 第2组 第4个 小霞 第5组 第3个
小青 第3列 第2行 （3,2） 小敏 第2列 第3行 （2,3） 小华 第4列 第4行 （4,4）
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
