五年级上册第18课《慈母情深》
【教材分析】
《慈母情深》是统编教材五年级上册第六单元的一篇精读课文，是著名作家梁晓声的中篇小说《母亲》节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常的生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。
【学情分析】
学生能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受，但不了解当时的时代背景；对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因而，引导孩子结合生活实际去体会，显得尤为重要。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，抓住重点句段，体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
2.通过对比、反复朗读、想象画面的方法，体会反复在文中的表达效果。
3.能写一写生活中令自己“鼻子一酸”的场景。
4. 结合生活，体会父母的艰辛，并引导学生对父母心存感激。
【教学重点】
有感情地朗读课文，抓住重点句段，体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
【教学难点】
通过对比的方法，体会反复在文中的表达效果。
【教学方法】
讲授法、任务驱动法、自主学习法、读书指导法、
【教学准备】
任务单、课件、音频视频、拓展资料
【教学过程】
一、视频导入，提炼信息
1.播放《瞪羚羊救子》的视频
说一说视频中的哪些场景和细节给你留下了深刻的印象？（提炼出“母爱”、“坚定”等词）
过渡：是的，母爱是世间最伟大的力量，今天，我们要学习的这篇课文也是表达母爱。
2.请齐读课题《慈母情深》，注意停顿再次读课题。
二、慈母情深，标题显现
1. 介绍作者及写作背景
这篇课文选自中国文学最优秀的作家之一梁晓声先生的中篇小说《母亲》，课题是在选编为课文时，由编者另外增加的。梁晓声先生怀着一颗感恩的心摄取了少年生活中的一件事。那年，他15岁，为了买《青年近卫军》这本小说，向他的母亲要了一元五角钱。当时正处于60年代，资源贫乏、经济萧条，普通劳动者辛辛苦苦从早工作到晚，一天的工资只有四角、五角。一元五角钱，是母亲三天的工资收入，是全家人好几天的伙食开销。
2.图片出示梁晓声，我们第一次认识他，请你看着他的眼睛，你觉得他仿佛在思考什么？
预设：他仿佛在回忆母亲。
预设:他仿佛看到了自己的童年。
过渡：来吧，孩子们，看这段话，我们一起来读。
生：我想用文字，为自己的母亲，为我们这一代大多数人的母亲画一幅像。
师：这是梁晓声先生写《母亲》的目的，究竟，他为母亲画了一幅怎样的像呢？我们一起走进《慈母情深》。
三、任务驱动，聚焦场景
【场景一：初到厂房，体会辛苦】
1.大声自由朗读课文6—18自然段，用“____”画出令你印象深刻的场景和细节，想想：“我”看到、听到、感受到了什么？“我”的心情是什么样的？读了这几段，你有怎样的体会？
2.点拨：
出示：空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁，因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
我呆呆地将那些女人扫视一遍，却发现不了我的母亲。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
①找一找：母亲在一个什么样的环境中工作？（潮湿颓败、光线阴暗、震耳欲聋）
想象：什么是“震耳欲聋”？如果让你在这种环境下，你会怎么想？
预设：烦躁、难受、一刻也待不下去。
师：你们一刻都待不下去，但母亲停止过吗？从哪看出来了？
预设：“妈——”“妈——”
过渡：是的，母亲就是在这样的环境下工作，一刻也没有停止。
②指导朗读：昨天的母亲是在怎样的环境中工作呢？
明天的母亲是在怎样的环境中工作呢？
明年、后年，母亲又将在怎样的环境中工作呢？
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，我想此刻你和作者都会有同样的感受，你心里是怎么滋味？
预设：难受、心酸、感动、心疼
师：就是这一份心疼的感动，我的鼻子怎么不会一阵酸楚呢？
【场景二：见到母亲，体会情深】
1.四人小组合作悟情：默读课文19--34自然段，边读边想象文中的场景和细节描写，勾画出让你感受到“慈母情深”的词句，并交流。
2.点拨一：
出示：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......
师：这句话，有什么特别的吗？
生：连续出现三个“我的母亲”。
①认识反复：是根据表达需要，有意让一个句子或词语重复出现的修辞手法。
②对比体会：我的母亲把背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我......
师：句子的意思是一样的，但是哪种表达方式震撼到你了？（反复的写法，强调了母亲的疲惫、艰辛。）
③指导朗读：这句话中动作提前，就像电影中的慢镜头，慢镜头的描写是为了让我们更加看清母亲的脸。再次读，读的慢一些。
④闭着眼睛想象画面
特写——背
师：你们看到了一个怎样的背？
预设：一个瘦弱的背、一个疲惫的背、一个饱经风霜的背。
师：但在我的记忆里，母亲的背不是这样的，是怎样的？
预设：挺拔的、健康的
特写——脸
师：你们看到了怎样的一张脸？
预设：疲惫的、苍老的、满脸汗珠的
师：可在我的印象里，母亲的脸应该是？
预设：光彩照人、美丽的、年轻的
特写——眼睛
师：你们看到了一双什么样的眼睛？
预设：布满血丝、眼窝深陷
师：可我的母亲以前不是这样的，她本来有一双什么样的眼睛？
预设：炯炯有神、水汪汪
师：然而这样的背、这样的脸、这样的眼睛我再也看不到了，我只看到了（再次读）
师：作为儿子，看到这样的母亲，我怎能不鼻子一酸呢？
师:其实啊，你的母亲也会有疲惫、辛劳的时候，下面请你在任务二中写下关于你的母亲的场景
3.小练笔训练
_________我的母亲；
_________我的母亲；
_________我的母亲......
4.点拨二：
出示：母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态......
①文中四个“立刻”，“立刻”是什么意思。
②这样写有什么好处？（写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。也感受到了母亲的忙碌，更能突出母亲工作的枯燥、单调）
③刚才的那组描写是“慢镜头”，那么此时这组描写就是“快镜头”，请再次朗读感受。
四、回顾总结，感悟“慈母情深”
1.失魂落魄的“我”，拿到买书的钱了，为什么会“鼻子一酸”？
师：那是因为——
（1）我看到了母亲工作的艰苦环境：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
（2）我看到了母亲苍老的样子：走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。
（3）我看到了母亲疲惫的身影：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
（4）我看到了母亲那双饱经风霜的手：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
（5）我看到母亲那忙碌的身影：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
师：此时，我手里那仅仅是钱吗？是什么？（爱）
这是无私、伟大的爱汇成的四个字——慈母情深
师：60年代，一元五角钱是全家人一个月的伙食，我的母亲更是一位目不识丁的人，但她毫不犹豫的将钱给我让我买书，我们更看到了一位有远见卓识、支持孩子阅读的母亲，所以才成就了梁晓声先生的今天。
2.视频播放《朗读者》片段
五、总结提升，推荐阅读
“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。”拓展阅读袁隆平《稻子熟了，妈妈我来看你了》，再去感受那让人心灵震撼的“慈母情深”。
六、联系生活，表达情深
1.作者通过一个个场景和细节描写、以及环境描写、语言、动作、外貌、神态描写等让我们感受到了“慈母情深”？
2.在生活中，你有过“鼻子一酸”经历吗？试着写一写。
提示：场景、细节描写，反复的修辞手法
七、板书设计
18.慈母情深
场景 细节
狭小
炽热
