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视频课题：第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛四年级上册《牛和鹅》教学实录_四川成都
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第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛四年级上册《牛和鹅》教学实录_四川成都
四年级上册第18课《牛和鹅》
【教材分析】
《牛和鹅》是四年级上册第六单元的精读课文。本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇与童年生活有关文章。本单元的语文要素有：1.学习用批注的方法阅读；2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。本单元的习作要求是记一次游戏，把游戏过程写清楚。
本单元对语文要素的习得进行了精心地安排：
内容 具体安排
《牛和鹅》 学习从不同角度进行批注。
通过人物动作、神态描写体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
《一只窝囊的大老虎》 练习作质疑式批注，要求学生针对文中不理解的地方作批注。
通过人物的动作、语言和神态描写体会“我”不同阶段的心情变化及变化原因。
《陀螺》 练习作感悟式批注，要求学生在体会比较深的地方作批注。
借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。
语文园地 交流平台：梳理总结批注的角度、批注的方式以及作批注的意义。
词句段运用：用动作描写来表现心情。
批注是通过与文本展开对话的形式对文本进行深入解读，运用符号或文字记录自己的阅读理解和阅读感悟，以及对文本内容、写作特色、表现形式等进行赏析和深度挖掘。批注的类型主要有：阐释型、疑问型、赏析型、体会型、启发型、补充型、联想型等。
梳理教材中关于批注的内容可以发现：
1.低段主要是基础性批注。侧重于辅助学生标出段落层次、重点词句以及提取信息等。教学中指导学生掌握圈点勾画、符号标注和注释添加等方法，并形成良好的习惯。
2.中段学习多角度批注。侧重于加深对文本内容的理解与写法体会，走向深入阅读。三年级起，教材已有意识地在课文、习作例文中层级递进地呈现旁批。三年级上册“预测”阅读策略单元，《总也倒不了的老屋》以旁批的形式，呈现了“学习伙伴”的思考过程，示范如何“预测”。四年级上册“提问”的阅读策略单元，在《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》中，以典型的质疑式批注的形式，展示了“学习伙伴”的质疑与困惑，示范“提问”的角度。教材从三年级起，每册均编排一到两篇习作例文，围绕习作训练点，以质疑式旁批、感悟式旁批、总结式旁批等形式，展示学习要点。如四年级上册习作单元围绕“把事情写清楚”的训练点，在习作例文《我家的杏熟了》《小木船》中以旁批的形式，对例文的篇章结构、关键词句、写作技巧及表达效果等进行解析，指导学生如何把事情写清楚。这都为四年级上册第六单元学习批注打下了坚实的基础。
3.高段练习并运用批注。侧重于对文本内容由“意”向“言”层面的过渡，关注文章的写法。六年级上册课文《开国大典》课后第三题，要求学生找出体现开国大典庄严气氛的句子，并在旁边批注。在教学时，教师应着眼于引导学生抓准批注点，品味文章语言、推敲遣词造句、揣摩结构特点、评点人物性格、剖析内容主旨、赏析修辞手法、生发联想感悟、大胆质疑问难、分析环境描写。
《牛和鹅》这篇课文记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化。文章中呈现了学习伙伴作的五个批注，有对课文内容的疑问，如“事情真的是这样吗”；有对课文内容的体会，如“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”“‘挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了”；有对写法的体会，如“逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措写得很真实”；还有获得的启发，如“看来鹅并不可怕，只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。课后习题要求学生结合课文中的批注，思考可以从哪些角度给文章作批注。这让学生直观认识批注，提示学生可以从内容的体会、疑问，对写法的体会，以及获得的启发等多角度批注，引导学生学习批注的方法。此外，课后习题还要求学生默读课文，画出相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。说一说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。以此来加深对课文内容及写法的理解。“阅读链接”选自李汉荣的《牛的写意》，引导学生比较不同作家笔下的牛有什么不同特点，还可以引导学生练习批注，巩固批注方法。
【学情分析】
学生在1-3年级的学习中已经了解了圈点勾画的方法，并能够主动运用这样的方法进行阅读。教学中，老师也有意识地引导学生将词语理解、写法体会、心得体会等在书上相应位置做好笔记。教材中也反复出现旁批和气泡提示。因此，学生对学习批注有了一定的基础。进入四年级后，学生已具备一定的独立阅读能力，能够在老师的点拨下整体感知文章的主要内容，对交流、评价的阅读方法也有了一定的积累。对于学生而言，本课的难点在于从不同角度作批注，抓住人物的动作、神态描写体会人物的心情以及在对比分析中明白文章的深刻含义。
【学习目标】
1.认识“谓、拳”等11个绳子，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.知道可以从疑问、内容体会、写法体会，启发等角度给文章作批注，并练习作批注。
3.能借助人物动作、神态描写等相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.理解文章主要内容，对比分析，说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
5.结合“阅读链接”，体会不同作家笔下牛不同的特点。
【学习重难点】
1.知道可以从疑问、内容体会、写法体会，启发等角度给文章作批注，并练习作批注。
2.能借助人物动作、神态描写等相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【第二课时学习目标】
1.知道可以从疑问、内容体会、写法体会，启发等角度给文章作批注，并练习作批注。
2.能借助人物动作、神态描写等相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.对比分析，说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
4.结合“阅读链接”，体会不同作家笔下牛不同的特点。
【教学过程预设】
一、复习回顾，导入主题
1. 今天，我们继续学习《牛和鹅》这篇课文，谁能说一说《牛和鹅》这篇课文主要讲了什么内容？
预设：怕鹅不怕牛（1-4）——遇鹅被袭击（5-12）——改变看法（13-15）
2.这篇文章与我们以往的课文相比，多了些什么？
预设：批注。
3.通过上节课的学习，我们知道批注就是阅读时对文章进行圈点勾画，或用简洁的文字把读书时的感想、疑问、获得的启发等写在相应的空白处，以帮助理解，深入思考。
4.（出示单元语文要素）本节课我们要重点学习运用批注的方法去阅读这篇课文。
【设计意图】回顾主要内容，重温批注含义，明确本课重点，做好学习准备。
二、认知批注，明确角度
1.怎么作批注才能让我们的阅读走向深处呢？让我们走进课文去看看。（出示第一处批注及相应内容）第一处批注是从什么角度批注的呢？
预设：提出了阅读时的疑问。
2.这里的“事情”指的是什么呢？你相信这样的说法吗？文中的孩子相信吗？
学习任务
请同学们仔细阅读第1-4自然段，思考从哪些看出孩子们相信这个说法呢？在相应位置作批注，可以标画出相应的词句，在旁边的空白处简单写写自己的批语。
（1）“我们都很相信这句话。”——读到这时你有什么疑惑吗？
预设：为什么他们会相信这句话呢？有什么依据让他们相信吗？
小结：你们的这些疑惑也可以批注在空白处，看看读完后是否能找到答案。【板贴：提出疑问】
（2）除了这里直接告诉我们，还有哪也可以看出他们相信这个说法呢？
预设：第三自然段——“拍他的背”“摸它的肚子”“用树枝触它的屁股”“扳牛角”“叫它跪下来，骑到牛背上”“捶捶牛背”
小结：可以拍、可以摸，还可以扳牛角，我们不仅不怕牛，可以说还可以欺负它呢。（板书：欺）
第四自然段——“远远地站在安全的地方，才敢看它”“绕个大圈子才敢走过去”
小结：远远地看、绕着走，真是怕极了。（板书：怕）
从这些地方我们都能看出他们相信牛怕人鹅不怕人，这是我们阅读的理解感受，我们也可以将它批注在旁边。【板贴：记录感受】
3.一边阅读一边批注，我们知道了文中的孩子对待牛和鹅两种不同的态度，可是后来我的态度发生了变化。这是为什么呢？
预设：有一次被鹅袭击，然后被金奎叔救了。（板书：咬、救）
4.文中重点写了这件事，（出示第二处批注）批注说作者将惊慌失措写得很真实，结合文章内容，你从哪感受到写得很真实呢？
预设：文中人物的动作、语言等。
小结：这从评点写法的角度作批注。
5.让我们也来细细品味一下这部分内容。
学习任务
默读第5-7自然段，标画出描写“我”的相关词句，思考这是对人物的什么描写，体会“我”逃跑、被鹅咬住、呼救时的心情，在相应位置作批注。
6.谁来分享一下你在逃跑部分作的批注？请你读出你的感受。
预设：
（1）我们马上都不敢说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。——害怕的动作
（2）我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。——害怕的心理
（3）我吓得脚也软了，更跑不快。——惊慌失措的状态
7.鹅追来就够让我害怕了，当被鹅咬住时，我又是怎样的心情呢？谁来分享一下你在被鹅咬住这部分作的批注？请你读出你的感受。
预设：
（1）在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。——狼狈、好笑的外形
（2）我想，它一定要把我咬死了。——绝望的心理
8.有谁来说说呼救部分是如何将惊慌失措写得很真实的？
预设：
我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”——惊慌失措的语言
小结：瞧，同学们抓住人物的动作描写、语言描写、心理描写去批注了自己的体会，读懂了人物的心情，读出了文章的写法。阅读时我们可以像这样将对写法的评点批注在书上。【板贴：评点写法】
9.除了这些批注的角度，请你读读书上其他批注，还可以从哪些角度去批注呢？结合自己的学习经验，你还知道可以从哪些角度做批注呢？
预设：写出启发、补充资料、预测内容、记录联想……【适时板贴】
小结：批注的角度多种多样，我们要在阅读实践中去运用。
【设计意图】采用“认知——实践——迁移”的支架式教学模式，本环节重在认知，让学生在老师了引导下发现批注的角度。批注对写法的体会是学生的难点，需老师重点指导。故以学习任务引导学生练习从评点写法的角度批注，关注人物描写，体会人物心情，同时也解决了课后第二道习题。
三、学作批注，读懂主旨
1.“我”被鹅袭击还手都不敢，幸好有金奎叔来救我，我“直到现在，我还记着金奎叔的话”。这是为什么呢？让我们继续用批注的方法去阅读。
学习任务
默读第8-15自然段，一边阅读，一边从从提出疑问、记录感受、评点写法、写出启发、记录联想等不同角度作批注。
试着批注以下内容：
1.阅读中的疑问。
2.勾画描写金奎叔的句子，体会这是从哪方面对金奎叔进行描写，展现了他什么特点。
3.金奎叔和“我”的对话带给你的感受。
4.为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
5.从这件事受到的启发、明白的道理。
……
2.完成后，在小组内交流自己作的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。你可以请同伴根据评价标准，评价一下你作的批注。
夺星标准 得分
在相应内容的空白处简单写了自己的批语。 ☆☆☆
能够从提出疑问、评点写法、记录感受、写出启发等不同角度作批注。 ☆☆☆☆
作的批注加深了对文章的理解，对他人有启发。 ☆☆☆
3.了解整体批注情况，请同学分享批注。
（1）学生展示。
（2）师生评价。
4.你们觉得为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
预设：
（1）因为金奎叔的话让我明白了不能仗势欺人，以大欺小的道理。
（2）金奎叔的话教育了我，从此“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。
小结：金奎叔不仅改变了我的看法，也让我从“牛和鹅”的这件小事我也明白了不能仗势欺人，以大欺小的道理。
5.同学们，看看自己作的批注，批注不仅加深了我们对文章的理解，还能够给我们留下深刻的记忆，也便于我们日后重读。一定要在经常在阅读时作批注哦！
【设计意图】本环节旨在认知后的实践，以小组学习的方式引导学生从不同角度作批注。为了让学生的批注能够角度多样，加深理解，老师提供一些可以批注的内容，帮助学习练习。教学评一致要求有效教学，所以在小组学习后给出评价标准，让学生自我评价，师生共同掌握学习效果。
四、迁移练习，活学活用
1.《牛和鹅》的牛可是非常温顺，任你拍、摸、扳、捶都不会发脾气。“阅读链接”为我们节选了李汉荣的《牛的写意》，这位作家笔下的牛又是怎样的呢？请你默读“阅读链接”，将自己的疑问、感受、体会、启发等批注在相应内容空白处。
学习任务
请你默读“阅读链接”，至少从三种不同角度作批注。 试着批注以下内容： 1.阅读中的疑问。 2.文中描写了牛的什么？它们有什么特点？ 3.对优美语句的体会。 4.《牛的写意》中的牛与《牛和鹅》中的牛有什么相同点、不同点？ 5.读文章获得的启发。 …… 2. 你可以拿出课桌里的夺星榜，请同伴评价一下你作的批注。
夺星要求 得分
在相应内容的空白处简单写了自己的批语。 ☆☆☆
能够从提出疑问、评点写法、记录感受、写出启发等不同角度作批注。 ☆☆☆☆
作的批注加深了对文章的理解，对他人有启发。 ☆☆☆
3.学生投影展示，师生共同评价批注的角度及内容。
【设计意图】本环节教师由扶到放，利用“阅读链接”指导学生迁移运用，从不同角度作批注，这里的学习要求较之前有所提升，明确要求学生“至少从三种不同角度作批注”。学习完成后请同伴为自己评价，能够及时掌握学习情况，激发学习挑战欲望。
五、总结回顾，拓展延伸
总结本节课学习的从不同角度作批注。拓展毛泽东作批注的故事，激励学生用批注的方法去阅读。
【板书设计】
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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