视频简介：
视频标签：第三届全国小学语文
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级上册第24课《月迹》江苏苏州
本视频配套资料的教学设计、课件 /课堂实录及教案下载可联本站系客服
第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级上册第24课《月迹》江苏苏州
五年级上册第七单元第24课《月迹》
文本解读：
本文记叙了中秋夜几个孩子受奶奶的启发，在屋里、院中、河边寻找月亮足迹，以儿童的视角发现月亮的独特之美，充满了童趣，表现了孩子们奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，也表达了作者对美好事物的思索与追求。课文按地点转换可分为三部分，第1～2自然段先写“我们”中堂赏月，第3～20自然段再写“我们”院中寻月，第21～24自然段写“我们”河边寻月。
本文是第七单元最后一篇略读课文，又是散文，文质兼美：以儿童视角来赏月，赏出不一样的月、不一样的美，充满童趣；语言上多用叠词、儿化音，富有音韵和节奏美。本文教学价值主要有两点：
其一，以“动”写“静”。本单元的语文要素“初步体会静态和动态”，事实上，本文静态之月着笔极少，而动态之月着笔较多，且主要集中在第2自然段。课文“院中寻月、河边望月”两部分主要是以孩子们赏月的移动线索来体现月亮足迹的变化之趣。这样的“动态”视角，体现了儿童好奇、好动的天性，活泼泼地。相对于本单元前两篇课文成人审美视角的“以静写动”和“动静相衬”，更便于学生理解，形成阅读认知上的互补。
其二，以“曲”写“直”。这是贾平凹此文最有诗意和禅意之美的地方。成人的赏月趣味是望月怀远、生发情思，而孩子们的赏月趣味就是明明知道月亮就在头顶上，但偏偏要在较难发现月迹的地方去“找”月。观赏角度的不同，才带来作者细腻的感受和动人的描写，含蓄而耐人寻味。孩子们在奶奶的引导下，逐步发现月亮“实与虚、静与动、真与假、显与隐、外与内”等灵动莫测的足迹。文中奶奶的形象宛若智者，启发着孩子们用不一样的眼光在身边寻找美、发现美。本文作为本单元选文的收尾佳作，其另一价值就在于启发学生欣赏自然之美不是只有一个“动与静”的角度：心中有美，才能处处见美。
学情分析：
略读课文主要在于学生自主阅读，学方法、用方法。本文实际教学进度是临近学期期末，而五年级学生刚刚从四年级升上来还不到一个月，阅读认知水平仍处于四年级，且第七单元前两篇精读课文也没有深度学习，因而，学习这篇文章有一定的难度。主要表现在两点上：
其一，阅读经验不足。四年级学生对散文的阅读策略仅限于第一单元的几篇状物散文，对作者情感的理解可能还处在初步感受水平，尚未达到能准确表达与欣赏评价的水平。在阅读过程中如何自主体会作者在关键语句中含蓄的表达意味，还缺少相应的策略，比如联系生活、联系上下文理解等来丰富自己的体会与感受。
其二，生活经验不足。月亮是常见之物，但若没有形成“审美趣味”，对这常见之物反而会有“审美疲劳”，尤其是学生久居城市，远离自然，缺乏月夜观察经验会导致难以体会或表达本文的寻月趣味。因而，学生要联系生活经验，在语言文字中建构起自己的想象画面，并能初步表达出感受也是教学的最大难点。
教学策略：
针对于学生实际情况，本文教学策略主要定位于两点：
一、放手让学生自主阅读，以培养自学能力。教学起点教在学生自学基础上，以体现略读课文特点。
二、以联系读为主要策略，着重启发学生多角度发现“寻月之趣”，降低需准确表达体会的难度，在“寻趣”中能初步体会作者细腻的感受，懂得多角度发现美。
教学目标：
1.认识“袅、嫦”等6个生字，读准多音字“悄、累”。
2.默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。
3.学习联系读，找出文中的寻月之趣，体会作者细腻的感受和动人的描写，并有感情地朗读。
教学重点：
能自主梳理并归纳月亮的足迹；能自主寻找文中有趣的地方，体会作者细腻的感受。
教学难点：
能运用联系生活和上下文阅读的方法，体会作者独特的寻月之趣、和细腻的感受，并有感情地朗读。
教学课时：1课时
教学准备：完成自学单。
《月迹》自学单
一、熟读课文6-8遍，读准字音，读通句子。
|
自学内容 |
自我评价 |
1.读准下列生字词。
悄没声儿、累累的骨朵儿、袅袅、嫦娥、嫉妒、瓷花盆儿、面面相觑、倏忽间、锨刃儿、掬着沙 |
优秀☆☆☆ |
|
良好☆☆ |
|
2.读通生字词所在的句段。 |
优秀☆☆☆ |
|
良好☆☆ |
二、根据导读要求，默读课文，读懂大意。照样子，找一找月亮的足迹出现在哪里，填在横线上。再想一想，文中的“我们”是在哪三处地方找到月迹的。
第2自然段：
竹窗帘儿上 、
第（ ）自然段：
第（ ）自然段：
第（ ）自然段：
三、寻找月迹的过程是很有趣的，找一找你觉得课文有趣的地方，照样子，试着组织语言说一说自己的体会，再有感情地读给同学听。
我觉得第（ ）自然段中
写得特别有趣，读了这一处，我想（或体会）到
四、趣味挑战。比较阅读德富芦花的《良宵》，你还能发现贾平凹写的《月迹》有趣在哪儿吗？
良 宵 （日本 德富芦花）
今夜可是良宵？今宵是阴历七月十五。月朗，风凉。
搁下夜间写作的笔，打开栅栏门，在院内走了十五六步，旁边有一棵枝叶茂浓密的栗树，黑漆漆的。树荫下有一口水井。夜气如水，在黑暗里浮动，虫声唧唧，时时有银白的水滴洒在地上，是谁汲水而去呢？
再向前行，伫立于田间。月亮离开对面的大竹林，清光溶溶，浸透天地。身子仿佛立于水中。星光微薄。冰川的森林，看上去淡如清烟。静待良久，我身边的桑叶、玉米叶，浴着月色，闪着碧青的光亮。棕榈在月下沙沙作响，草中虫唱，踏过去，月影先从脚尖散开。夜露瀼瀼，竹丛旁边，频频传来鸟鸣，想必月光明洁，照得它们无法安眠吧。
开阔的地方，月光如流水。树下，月光青碧，如雨滴下漏。转身走去，经过树荫时，树影里灯火摇曳。夜凉有人语。
关上栅栏门，蹲在廊下，十时过后，人迹顿绝。月上人头，满庭月影，美如梦境。
月光照着满院的树木，树影布满整个庭院。院子里光影离合，黑白斑驳。
八角全盆的影子映在廊上，像巨大的枫树。月光泄在光滑的叶面上，宛若明晃晃的碧玉扇。斑驳的黑影在上面忽闪忽闪地跳动，那是李树的影子。
每当月光穿过树梢，满院的月光和树影互相抱合着，跳跃着，黑白相映，纵横交错。我在此中散步，竟怀疑自己变成了无热池水藻间的游鱼。
教学过程：
一、引入话题，激发兴趣
1.
谈话激趣。同学们喜欢月亮吗？说说理由。
2.理解课题。月亮是美丽的事物，自古以来就成为文人笔下的主要题材。今天来读一篇很有意思的现代文章，这个课题也很有意思，板书课题。
释题：课前都预习过了，导读提示中告诉我们“月迹”指的就是月亮的足迹。
二、初读课文，梳理大意
1.明确任务。出示导读提示，指名读，明确本节课任务。请同学们自读课文，读准字音，思考月亮的足迹在哪里，同桌之间交流自学单任务一。
2.疏通字词。课文生字词不多，也不难，出示词语指名读。
悄没声儿 累累的骨朵儿
（1）点拨：
①正音。用记少不记多的方法，读准多音字：“悄”表示“寂静无声”时，读第三声；“累累”表示果实成串样子时，读第二声。
②联系课文理解。这两个词分别写什么的？一个写的是天上的圆月，一个写的是地上的月桂，这两样事物在中秋之夜组合在一起，就有了特别的诗意。
③出示“嫉妒”。“嫉妒”的“嫉”读第二声。联系课文说说，谁嫉妒谁？为什么嫉妒？
预设：我们嫉妒三妹说月亮是她的。
引导：谁都想美丽的月亮是自己的，这才是根本原因。
（2）小结：到了五年级，即便是略读课文，也要关注一些看似简单的词语，联系课文理解这些词语，就能了解大意了。
3.交流月迹。那在这诗意般的中秋之夜，月亮的足迹都在哪儿呢？请同学们按自然段顺序来交流。课件动画出示相关自然段中的“月迹”。
4.梳理线索。
（1）归纳地点。在这么多事物上发现月迹，事实上，文中的“我们”也就在三处地方找月迹，你们能看出来是哪三个地方吗？出示课件。
相机板书：中堂、院中、河边。
（2）列小标题。这三个地方都跟月有关（板书三个“月”字），你能在每个月字之前加一个不重复的动词，概括一下文中的我们在做什么吗？
预设：看、寻、望、赏、见、觅……
小结：用四年级学过的小标题，我们就能长文读短，快速把握寻找月迹的线索。
【设计意图：文章斯有路，遵路识斯真。寻找月迹是点位上的关键信息提取，学生关注的是“月”在哪儿，而不是整体把握“我们”寻月的线索。用小标题的方法，既是关联四年级所学策略，又是引导学生掌握阅读散文的一般策略：抓线索阅读。】
三、再读课文，初寻月趣
1.小组交流“有趣的地方”。
聊聊你觉得文中有趣的地方，四人小组交流，完成自学单任务三：找一找你觉得课文有趣的地方，照样子，试着组织语言说一说自己的体会，再有感情地读给同学听。
2.
集体交流“有趣的地方”。相机请学生读一读相关语段。
预设1：第1自然段，奶奶说“月亮进来了”，这说法也很有趣，感觉月亮就像人一样。
预设2：第2自然段，月亮在镜中慢慢爬，逐渐变大的过程很有意思，作者把月亮当作人来写了。
预设3：第17～18自然段，写三妹的狂样儿很有趣，仿佛孩子们都到了月宫里了，抢月亮。
预设4：第20自然段，“我们”在葡萄叶儿、瓷花盆儿、锨刃儿上找到月迹也很有趣，在这些事物上都能看出月亮足迹来。
预设5：第21～24自然段，“我”在弟弟妹妹眼睛里看到月亮，而且只要“我”愿意，月亮就有了哩，这些想法很有趣，孩子们富有童心，总能在身边找到月亮。
3.
小结质疑。这样交流下来，对照导读提示，我们两个任务都解决了，是不是这节课已经学完了？
启发：是不是觉得这样交流“寻月之趣”还不能够满足同学们的好奇心？
四、三读课文，再寻月趣
过渡：同学们刚才交流有趣的地方挺多，比如作者比喻有趣、拟人有趣、想象有趣，还有说孩子们童心有趣，但大多是站在一个角度读出有趣，要想体会独特的趣，得换个读法：“联系读”（出示课件）——联系生活经验、上下文读。
1.
联系生活，体会角度。前两天刚过完中秋，明月当空，满院生辉，一家人团圆赏月，想一想你们赏月时，动作是什么样的？请大家做一下动作看看。
出示第二自然段，那文中的“我们”在中堂看月时，动作是什么样的？这下是否明白，为什么作者能写出细腻的感受？——观察角度不同。
2.联系上下文，体会月趣。角度不同，带来的赏月趣味也就不同。
（1）体会虚实与动静。第二自然段中有两处月迹，一个是真实的月，一个是镜中真实月的投影，能否站在自己的角度，说说等了那么久月亮才出来，可孩子们为什么不立即去看真实的月，而要看镜中虚幻的月呢？（板书：实 虚）
预设1：虚幻的月能看出月在镜中的变化，真实的月就是圆圆的，没有那种趣味。
预设2：联系第一自然段奶奶说的“月亮进来了”，可以体会到外面真实的月是静止不动的，而看镜中的月，是移动的，长了腿的，这样就把月儿写得更灵动活泼了。（板书：静 动）
（2）体会其他角度月趣。联系自身经历和上下文，看看还能从文中哪些地方发现，因为赏月角度不同，带来的趣味就不一样？
预设1：弟弟妹妹在河里看月，而“我”却关注到我们每个人眼睛里的月。
点拨：弟弟妹妹看月，就看外表可见的月迹；而“我”看的是“内在”的月。（板书：外 内）
预设2：“我们”明明知道月亮就在头顶上，却不看，反而特意在葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、锨刃儿上寻找月迹，也是很有趣的。
点拨：课件出示图片，启发想象画面。
明显的月不看，想看的是什么样的月？能给“显”找个相对的词吗？（板书：显 隐）
预设3：还有明明是地上的月桂，可是在“我们”看来，仿佛就成了月宫里的桂树了，这感觉很奇妙。
点拨：这一处趣味最难发现，天上月儿是真的，地上月桂也是真的，可这两样凑在一起，月桂仿佛就成了月宫中的了。这样的真真假假中，我们就仿佛来到了一个迷人的神话世界。（板书：真 假）
师生合作朗读第4～19自然段，感受这有趣的想象。
小结：是谁启发了我们赏月有了这些独特的角度？
预设：奶奶；孩子们的童心童趣。
3.
联系预学，体悟月趣。联系自学单，说说你们觉得“月亮竟是这么多”一句有趣，是怎么理解的呢？
预设：心中有月，处处见月；心中有美，处处见美。
总结：只要我们拥有一双慧眼，就能在生活中处处见月，处处发现美。
4.
布置作业，比较阅读。课后，请同学们比较阅读德富芦花的《良宵》，看看你还能发现贾平凹写的《月迹》有趣在哪儿吗？
【设计意图：作者胸有境，入境始于亲。学生初次交流，是带着先前的阅读经验去理解作者情感，没有发现作者赏月的独特角度，因而像隔着一层纸在看月、体会感受。通过联系生活和上下文阅读，引导学生站在作者观察视角去体会，并用“实与虚、动与静、显与隐”等意思相对的词语概括出来，发现其中独特的趣味，感受课文的含蓄之美，同时也让学生意识到欣赏美是有多个角度的。】
板书设计：
月 迹
中堂看月 实 虚
趣 静 动
院中寻月 （角度） 显 隐
真 假
河边见月 外 内
……
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
| -----更多视频请在本页面顶部搜索栏输入“第三届全国小学语文”其中的单个词或词组，搜索以字数为3-6之间的关键词为宜，切记！注意不要输入“科目或年级等文字”。本视频标题为“第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级上册第24课《月迹》江苏苏州”，所属分类为“小学语文优质课视频”，如果喜欢或者认为本视频“第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级上册第24课《月迹》江苏苏州”很给力，您可以一键点击视频下方的百度分享按钮，以分享给更多的人观看。优质课网 的成长和发展，离不开您的支持，感谢您的关注和支持！有问题请【点此联系客服QQ：9899267】 ----- |
