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视频课题：第三届全国统编部编版小学语文优质课四年级上册第17课爬天都峰 第一课时_河北省秦皇岛市
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第三届全国统编部编版四年级上册第17课爬天都峰 第一课时_河北省秦皇岛市
四年级上册第17课《爬天都峰》教学设计
【教学目标】
1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等9个字。
2.知道可以按照一定的顺序写一件事，学会抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
【教学重点】学会抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
【教学准备】制作课件
【教学过程】
第一课时
一、课题入手，了解体裁。
1.板书课题，齐读课题，了解“天都峰”。
2.明确体裁：根据课题判断这篇文章是写景的还是记事的？（记事，生谈理由）
课题中“爬”字很关键，提示本文写的是爬天都峰这件事。
二、品读开头，明确要素。
出示开头：（指名读）
“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。”
1.你从开头中知道了什么？（时间、地点、人物、事件）
开头只用了短短一句话就把时间、地点、人物和事件交代清楚了。这种开头的方法在记叙文写作中是很常见的。
2.列举类似开头方法。
出示第一课《观潮》开头：
农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。——《观潮》
出示一位同学记录新学期的开学典礼时候的开头：
星期一早晨，我们在操场上举行了新学期的开学典礼。
3.发现开头共同点。
比较一下，这三个开头有什么共同点？（都交代时间、地点、人物和事件， 简洁明白，开门见山、提示主要内容）
4.链接生活，运用方法。
在 “赶大集、逛超市、去游玩、开运动会”中选择一个题目，试着说一个开头。（指名学生回答）
预设：星期天，妈妈带我去超市购物。
周五下午，学校在操场上召开了秋季运动会。
5.小结：这种开头方法最大的好处就是开门见山，把时间、地点、人物和主要事件都交代清楚了。
三、初读课文，扫清障碍。
1.自由读文，读准字音，圈出词语，标出自然段，将课文读正确、读流利。
（屏幕出示阅读要求，生自由读文）
2.词语朗读，正音释意。（出示四组词语，指名按组朗读词语。）
第一组：石级 铁链 发颤
第二组：白发苍苍 仰起脸
第三组：攀登 猴子
第四组：鲫鱼背 照相 纪念 辫子 笑呵呵
（1）处理多音字。
“相”读四声时通常和“容貌、样子”有关。
出示课文句子：
在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相。
辨别“相”在不同词语中的读音。
（2）理解“鲫鱼背”。
“鲫鱼背”是什么地方？为什么要选择在这里照相呢？
（学生看图猜测原因，师介绍“鲫鱼背”名字的由来）
（3）处理难写字。
图片猜字：这是一个形声字，像一个头部夸大的人，表示这个字和头部有关，它的本意是指头摇摆不定。（出示图片，生猜：颤）
字谜猜字：中间两个叉，木子两边挂，底下有大手，抓住往上爬。（出示图片，生猜：攀）
怎样把这两个字写得正确又美观？（指名回答）学生练写“颤”和“攀”。
四、梳理内容，理清顺序。
默读课文并思考：在爬天都峰的过程中，作者都写了哪些内容？
1.借助词语，梳理课文内容（再次出示四组词语，根据学生的回答出示）
山脚下仰望天都峰心里发颤
偶遇老爷爷互相鼓励
我奋力爬上峰顶
山顶上与老爷爷相互致谢
2.理清事情来龙去脉。
加上开头，再借助这些内容，事情的来龙去脉就清楚了。（学生练说后指名说文章主要内容）
3.发现事情写作顺序。
爬山过程中写的内容是有顺序的，你们发现这篇文章的写作顺序了吗？
提示：在山脚下仰望天都峰心里发颤和偶遇老爷爷互相鼓励，这时候开始爬山了吗？（总结并板书：“爬山前”）
学生自己总结：“我奋力爬上峰顶”是“爬山中”（板书：爬山中）
“山顶上与老爷爷相互致谢是“爬上峰顶”（板书：爬上峰顶）
五、总结方法，课堂小结。
只有按照一定的顺序，才能把爬天都峰这件事情写清楚。课下，选择自己喜欢的部分再读一读，为下节课的学习做准备。
第二课时
一、回顾内容，学习新课。
这节课，我们继续学习《爬天都峰》。上节课，我们了解了课文的主要内容和写作顺序。（指名回忆写作顺序）
二、聚焦重点，清楚表达。
从不敢爬到爬上峰顶，请同学们默读课文2至7段，结合老师给出的学法提示，思考一下：作者是怎样把爬山过程写清楚的？
出示学法提示：（指名朗读）
①勾一勾“我”爬山之前的想法
②读一读“我”我和老爷爷的对话
③圈一圈“我”奋力爬山的动词
（学生默读勾画，教师巡视）
写清楚——怎么想
1.作者是怎样把爬山过程写清楚的？哪位同学关注了爬山前我的心里活动？（指名读）
出示第二段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
（1）体会心理，感知“所见＋所想”
这段话写出了我怎样的心理？（我怀疑自己、不敢爬）
哪句话写怀疑？（我爬得上去吗）哪句话写害怕？（真叫人发颤）
其他句子写的是什么？（天都峰又高又陡）
（2）指导朗读，体会“高”和“陡”
你体会到天都峰的“高”和“陡”了吗？谁能通过朗读表现出来？
高：“啊”字的处理、练读。
陡：体会关键字“挂”，指导朗读。
（3）理解所见（天都峰“高”和“陡”）和所想（我爬的上去吗？真叫人发颤）的关联。
（4）合作朗读，体会方法
师生合作读（师读天都峰高和陡的句子，生读作者心里的怀疑和担心）
小结：眼里看到的和心中想到的结合起来，爬山前的想法就写清楚了。（板书：怎么想）
写清楚——怎么说
2.正是因为作者产生了想爬又不敢爬的想法，才有了接下来这样一番对话。（出示）
忽然听到背后有人叫我：小朋友，你也来爬天都峰？
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧。”
（1）分角色朗读，交流：你读懂了什么？
（2）体会惊讶赞许的语气，练读直接对话。
这是一位怎样的老爷爷（白发苍苍、年纪大）
联系前文天都峰“高”和“陡”的句子。
（3）理解提示语在对话描写中的作用。
（交代人物彼此身份、更清楚，表示一种回答，如：点头、仰脸）
小结：这段对话文字不多，但是很有必要，作者通过这段对话把从不敢爬到下决心去爬的原因都写清楚了。（板书：怎么说）
写清楚——怎么做
3.这篇文章很有意思，明明题目是“爬天都峰”，可是描写怎么爬的文字却是最少的，只有两小段，两句话。（出示6、7段，指名读）
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
这么少的文字，作者把“怎么爬”写清楚了吗？
（1）关注动词，比较“攀”“爬”
这里有两个动词，一个是“攀”，一个是“爬”，两个字都表示用手抓住东西向上，“攀”和“爬”有什么区别？（指名说）铁链直上直下，用“攀”，像小猴子一样手脚并用，用“爬”。
（2）想象画面，语言内化
闭上眼睛，听老师读句子，想象爬天都峰的画面。（教师读，学生闭眼想象）你的脑海中浮现出一幅怎样的画面？（指名回答，体会爬天都峰的艰难）
（3）聚焦“终于”，体会效果
在听老师朗读的过程中，你们有没有发现，有一个词用的特别巧妙，透过它，我们就会浮想联翩，脑海中浮现出爬山之艰难。这个词在《一块奶酪》中也出现过。有时用好一个词，胜过一段话。
（出示《一块奶酪》片段）
这时，奶酪旁边只有蚂蚁队长，它要是偷嘴，谁也看不见。它低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣，味道真香！可是，它犹豫了一会儿，终于一跺脚：注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！
小结：为了把重要的内容写清楚，除了要交代清楚人物怎么说、怎么想之外，还要写清人物怎么做。（板书：怎么做）
三、感悟主题，深化认识。
爬上天都峰，按说文章写到这里应该是结束了，但是写文章总要有点思想在里面的，作者想通过爬天都峰这件事跟读者传递一些什么呢？
（朗读课文8至10段，找出关键语句）
出示：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
想想看：他们从对方身上汲取了什么力量？（指名回答：坚持不放弃、自信、互相鼓励……）
这种力量，作者没有明说，而是通过爸爸的话传递出来。需要读者去思考，这种思考后的发现更有价值，也更能引起我们的共鸣，而这恰恰是作者的高明之处。
四、指向习作，畅谈收获。
本单元的习作是“生活万花筒”，就是要写一件让自己印象深刻的事情。上完这节课后，你们觉得对完成本单元的习作有什么帮助吗？
（指名交流：写作要有一定的顺序，可以通过怎么想、怎么说和怎么做把重要的内容写清楚）
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
