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视频标签：第三届全国统编
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：第三届全国统编小学语文优质课二年级下册课堂实录_《写话：我想养的小动物》四川大学附属实验小学
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第三届全国统编小学语文优质课二年级下册课堂实录_《写话：我想养的小动物》四川大学附属实验小学
小学语文二年级下册第七单元语文园地
《写话：我想养的小动物》
教材分析：
本课是二年级下册第七单元的写话训练，是本册的第三次写话，也是二年级的最后一次写话。写话是基于阅读教学下指向表达的训练，是学生由“输入”走向“输出”的过程，也是学生从口头表达转向书面表达的关键。在学生小学阶段的语文能力体系中，二年级下册的写话即将走向三年级的习作，即学生由“写一段话（或几段话）”走向“写整篇”。
在二年级上册，学生已经学会了从“名称、样子、玩法”等方面来写自己喜欢的玩具；在三年级上册，学生将学会从“外形、习性”等方面来观察并描写“印象最深的事物”。可见，本次写话既是对学生已有能力的巩固、提升，又是为后续学习状物类习作做好铺垫。因此，本次写话需引导学生明确写作对象，并大体知道描写动物外形的方法，还能从“外形、习性”等方面来尽量多地写出自己想养小动物的理由。
学情分析：
1.第一学段的学生年龄小，对于小动物有着天然的亲近感和好奇。因此，本次写话的主题是学生感兴趣的话题，能够很好地激发学生主动表达的意愿。
2.小动物在生活中随处可见，学生对小动物的感性认识较为丰富，对小动物外形、习性等方面的特点有一定了解；加之学生在日常的课内、外阅读中也积累了许多描写小动物的词语和句子。可见，学生在知识储备方面已经为完成此次写话提供了保障。
3.学生在写话中可能出现的问题：能够表达自己想养的小动物是什么，也能简单表达理由，却不能从不同角度写出养小动物的多条理由。
教学目标：
1.通过游戏情景，引导学生学会从“样子、好玩的事情”等角度来写清楚自己想养小动物的多条理由。
2.搭建词句支架，帮助学生乐于运用阅读和生活中积累的词语来写自己想养的小动物。
3.在观察、游戏、交流等活动中，培养学生喜欢小动物的情感，进一步激发学生的写作兴趣。
教学重难点：
通过游戏情境，引导学生学会从“样子、好玩的事情”等角度来写出自己想养小动物的多条理由。
教学准备：
希沃白板课件、动物贴画、平板电脑等。
教学过程：
一、直接导入，激发表达欲望
1.活动入题，快乐激趣。
（1）要求：3名学生上台表演小动物，其余学生通过动作、声音猜。
师：今天不上课，我们来做游戏。有几个神秘伙伴要加入，请孩子们认真看、仔细听，猜猜它们是谁？请3个助手到前面来表演。
生表演，自由指名同学猜动物名字。
师：哦，你看到他演出的小动物有特点的动作，会观察！
（2）尝试动物分类，明确写话对象。
2.衔接情景，揭晓课题。
（1）提问：小动物各种各样，每个人喜欢的小动物都不一样。如果你能养一只，你想养什么？你能告诉我们理由吗？
（2）出示课题。
3.出示教材，理清要求。
提问：自读写话要求，说说我们要写些什么？
【设计意图：以表演活动直接导入，让学生在愉悦的体验中进入学习。同时，让学生在活动中感知小动物声音、动作的特点，激起学生写话的兴趣，提高课堂教学的效率。】
二、个体游戏，说清动物外形
1.动物连连看。
要求：打开平板电脑自读语段，边读边想画面、加动作，猜猜语段中分别藏着哪个小动物，再试着将语段和对应的图片连起来。
2.比对语段，感知写动物样子的方法。
（1）提问：善于思考的孩子，你发现这些语段都有什么共同点？
（预设：都写的是小动物；都在写小动物好看的样子。)
（2）小结：小动物大多有一个好看的样子，这可是养小动物的一个好理由！
师：这些小动物身上哪里好看啊？师生互读1-2个语段。（相机板书：全身、眼睛、嘴）
3.迁移运用，尝试说小动物的样子。
过渡：孩子们，你们喜欢的小动物它是什么样子？我们来试着说说吧！
（1）自主尝试：用“我想养……因为（样子）……”这样的句式说清楚小动物是谁及它的样子。
（2）指名口头表达，师生共评提升。
（3）同桌相互说一说、评一评。
【设计意图：延续游戏的形式，吸引学生积极主动投入到学习活动中来，在典型的文段中感知动物的外形描写的一般方法；并从读到说，促进学生感知“从整体到部位”的外形描写方法，并迁移运用此法说说自己喜欢的小动物的“好看的样子”。】
三、多元个性参与，试说更多理由
1.引言：小动物们又来找我们玩游戏了——小动物盲盒，打开无尽欢乐！
师：老师在平板里藏了许多盲盒，每个盲盒里都有不同的小动物。孩子们可以自由选择，看看你会在盲盒里发现谁？它会带来哪些养小动物的理由？
2.平板操作：小动物盲盒。
要求：打开平板，自选盲盒进行趣味阅读，找一找想养小动物还有哪些好理由？
3.聚焦例文，寻找其它理由。
（1）提问：打开盲盒你看见了谁？发现养小动物的其它理由了吗？
（预设：小动物本领大，吃东西、睡觉等很有趣。）
（2）小结：想养小动物的理由很多，因为它好看、好玩，还因为它会带给我们许多快乐！
4.支架助力，尝试说出更多理由。
要求：用“我想养……因为（样子、事情）……还因为（其它理由）……”的句式，给同桌说清楚养小动物的更多理由。
5.口头交流，动态评改。
要求：指名学生“口头写话”，师生用“手指评星器”动态评价；教师相机点拨，提升学生的“口头写话”。
【设计意图：承接上一游戏环节，乘兴追击，组织学生再次体验游戏的快乐，让学生在说清“好看的样子”的基础上，在拼图中聚焦文本，不知不觉中发展提升，并借助表达支架，进一步说清楚“好玩的事情、带来的快乐”等更多理由，为下一环节学生完成写话做好充分准备。】
四、由说到写，体验写话乐趣
要求：明白“四星写话”标准，借助词语百宝箱自主完成写话。
【设计意图：学生在充分而又快乐的“口头写话”之后在动笔，克服了难以下笔的困难，使写话成为自然而然、顺理成章的事，充分保护了学生写话的兴趣，培养起写话的主动性、积极性。】
五、随堂评改，初试自评
1.展示学生写话，教师相机批改，学生学习评改方法。
2.自评自改，尝试修改。
3.快乐分享，体验写话乐趣。
【设计意图：学生由试评他人写话到试改自己的写话，这样的设计衔接了三年级习作评改要求。同时，用图文结合的方式生动形象地出示评改抓手“读一读、画一画、勾一勾、补一补”，符合儿童的天性，让儿童更易接受，降低了评改写话的难度。】
六、面向生活，总结升华
引导：将写话拿给爸爸妈妈看！如果真的能如愿养上喜欢的小动物，以后再来说说、写写养小动物的乐趣吧！！
【设计意图：学生有意义的学习活动必须在真实的生活情境中开展。本课写话的主题来源于生活，最后也将回归于生活。本课“想养小动物”的话题虽告一段落，但学生的生活却未停止，学生和小动物之间的温暖故事仍在继续上演……从“想养小动物”指向“养小动物的趣事”，既回到生活又指向未来，学生的思想、情感、期待都在持续发酵……】
板书设计：
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
