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视频课题：第三届全国统编部编版小学语文优质课四年级上册《记一次游戏》陕西
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第三届全国统编部编版小学语文优质课四年级上册《记一次游戏》陕西
四年级上册第六单元习作《记一次游戏》
教学目标：
1.把游戏的过程中印象深刻的片段写清楚。
2.写出游戏时的心情和感受。
教学准备：
习作学习单、游戏使用的手工纸
教学过程：
板块一：聊游戏，激起兴趣
孩子们，合起作业本，放下手机和家人伙伴痛痛快快地玩游
戏是小朋友们最快乐的事了。你们喜欢玩哪些游戏？做游戏不仅给我们带来乐趣，还可以锻炼能力，放松大脑，增进感情。这节课我们来做一做、写一写有趣的游戏。
板块二：玩游戏，亲身体验
1. 同学们看到我们的游戏道具了吗？（同桌共有一张纸）此时
你心里是怎么想的，是什么心情？（我们先用一个词语把自己的心情记录下来）
2. 现在我要公布游戏的玩法了：
游戏名称：纸张大作战
游戏玩法：每人用一只手，两人合作来撕纸。
听到“开始”开始游戏，音乐停止暂停撕纸。
怎么撕？随便撕！
注意事项：全程注意安全，保持卫生。
我采访一下几位同学，现在你心里是怎么想的，是什么心
情？（用词语记录）
预设：如果学生疑问这个游戏的规则不清，如何评判。要对学生进行表扬，并称：老师先卖个关子
3. 准备好了吗？宣布游戏开始。（播放音乐，音乐停止游戏暂
停）
（1）每人只能用一只手，我们要把纸撕开，你们刚刚是怎么配合来撕纸的？（帮助学生回顾自己撕纸时的不同做法）再次采访学生撕纸时的心情，引导学生记录。
4. 游戏还未结束，看看游戏后续：同桌合作，把撕过的纸拼回
去。再次采访不同学生的心情，引导学生记录。
5. 继续游戏，结束后分别采访拼好纸张和没拼好纸的同学。（引
导说说游戏的收获）
6．看看自己的习作单，我们把自己心情变化的过程都记
录下来了。请你用上“ 的时候……”来回顾一下你游戏中的经历。
由此可见，我们的心情是伴随着游戏的过程而变化的。
板块三：写游戏，片段练习
1.要把整个游戏的过程讲清楚，我们可以简单地梳理出这样的
一个框架来：
游戏前 游 戏 中 游戏后
游戏准备————你做了些什么——别人怎么做——想法感受
和学生一起梳理今天的游戏过程 ：
游戏准备————你做了些什么——别人怎么做——想法感受
准备道具、 压住纸/捏/拧/向**方向/扯/拉 向相反方向…… 行动前先要
宣布玩法 搞清目标
2.片段练写
把游戏中“撕纸”和“拼纸”部分写一个片段。
要求：
1.不仅写出游戏中“你”做了什么，还要写出“别人”做了什么。
2.写出自己当时的心情。
出示习作特权卡，让学生无压力写作。
4.学生分享，展示习作。
评价：（1）是否把“我”和对方怎么做的写清楚了。
（2）是否写出了当时的心情。
板块四：巧点拨，习作进阶
1.习作点拨
（1）指导分析：要把你和对方在游戏中“怎么做”写清楚，你们在这个过程中是动态的，少不了什么词？这些动作分解开来，用上多个动词，往往就会写得越清楚。看看这句话，联系你刚刚撕纸时的做法，怎么把“一次撕纸”的过程写清楚呢？
例：我们俩使劲一撕，纸就分成了两半。
我们发现，原句中只用到一个动词——撕，我们可以把当时的动作怎么分解？
如：将撕分解成“拿”“捏”“拽”“拉”“扯”
除了将“撕”分解成“拿”“捏”“拽”“拉”“扯”我们还可以想一想，你当时是怎样做出这些动作的，是“急急忙忙”“慌慌张张”还是“不紧不慢”的，是“使劲的”的还是“轻轻松松的”？是向哪一个方向用力的？当时的状态、力度、方向如何，把这些都写出来，就更清楚了。
例：我急匆匆地捏起纸的左上角，她连忙拽住纸的右上角。我使劲往前一拉，她顺势往后一扯，“呲”地一声，纸张分成了两半。
总结妙招一：分解动作写具体 （板书：动作 分解）
（2）指导分析
写心情，我们当然可以把心情曲线上的这些词语写出来——我内心充满了期待；我很兴奋；我很后悔……这样写没有问题，但是作家是这样来写心情的，你看：
出示《陀螺》中的句子
①因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。（难过）
②尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！（高兴、兴奋）
③这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。（开心、得意）
发现了吗？作者并没有一成不变地直接写我很难过，说“那时，我特别高兴”“那时，我十分得意”而是写得灵活多变。做游戏的过程中我们的心情是变化的，而作者把心情写的也有“变化”，你发现了吗，作者是用了怎样的方法来写自己的心情的？（借助巧妙的修辞，进行动作、心理描写等）
总结妙招二：“心情”多样写（板书：心情 变化）
2.习作增色
请学生运用“习作小妙招”进行二次修改。
3.展示评价
板书设计：
记一次游戏
动作 分解
心情 变化
（后附习作学习单）
我的游戏心情变化：
（ ） （ ） （ ） （ ）
| “” | 三 | 、 | 二 | 、 | 一 | ， | 开 | 始 | ！ | ” | 老 | 师 | |||
| 一 | 声 | 令 | 下 | ||||||||||||
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