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视频标签：第三届全国统编部编版
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：第三届全国统编部编版小学语文优质课三年级下册第七单元习作课例《国宝大熊猫》重庆市
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第三届全国统编部编版小学语文优质课三年级下册第七单元习作课例《国宝大熊猫》重庆市
【标题】
三年级下册第七单元习作《国宝大熊猫》
【正文】
一、本课时教学目标
1.通过提出问题、查找资料，学习整合信息。
2.围绕提示的问题写一写大熊猫，了解大熊猫的相关知识。
3.增强爱国情怀，激发对大熊猫的喜爱，懂得保护大熊猫和自然生态环境。
二、教学重点和教学难点
1.教学重点：通过指导，避免学生对信息资料的生搬硬套和随意拼接；通过评价，使信息准确。
2.教学难点：整合信息的策略指导。
三、学情摸底和应对策略
1.学情摸底
三年级下册的学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，基本具备运用抽象思维来整合信息的认知水平。通过前面的学习，他们已具备收集资料、整理资料的能力，而如何对收集、整理的信息进行整合，是他们可能遇到的困难，这也正是他们在本次习作中的能力增长点。学生在整合信息时，可能会随意拼接、生搬硬套。
2.应对策略
针对以上学情，可采用“问题引领、对号入座”的应对策略：①问题导引，搭建思维框架。有了针对的问题，一方面，学生获取的资料就不会庞杂散乱，相对比较集中；另一方面，提出的问题常常就是介绍这种事物的相应视角与方面选择，也为习作的布局谋篇做好铺垫。有了思维框架，学生就不会随意拼接，生搬硬套。②对号入座，整合多元信息。有了针对性的问题，学生就知道运用哪些信息，为什么用这些信息。
四、教学准备
1.学生准备：对国宝大熊猫提出自己感兴趣的问题，根据问题查找相关资料，
并对资料进行整理。
2.教师准备：对学生的问题、收集资料的方式等学情进行学前调查。
3.教学环境：对学生进行异质分组，桌椅摆放成小组合作学习样式。
4.教具准备：资料包、微课、课件等。
五、教学过程
（一）提问、归类，激发写作动机
1.创设情境，观看视频
（1）告诉同学们一个好消息，重庆自然博物馆的“熊猫展厅”开放了。国庆节这天，全国各地好多游客前来参观。他们一边参观，一边提出疑问。
（2）学生观看游客参观视频。
2.提问归类，激发动机
（1）课前，同学们也搜集了关于大熊猫自己感兴趣的问题。你的问题是？
（2）这些问题，有的和大熊猫的名称有关，有的和类别有关，有的和分布地区有关，有的和食物有关，有的和活动有关，还有的和大熊猫的价值有关。
（3）了解到大家有这么多疑问，重庆自然博物馆的馆长准备制作一本《大熊猫手册》，为游客解答疑问。现在馆长向同学们征集介绍大熊猫的手册。可是，我们没有养过大熊猫，连和它见面的机会都很少，怎么介绍呢？
（4）课前，同学们搜集了资料，老师和学习小伙伴也搜集了资料，我把资料包作为礼物送给了你们。现在，请在组长的带领下，看看资料包里有哪些信息。
【设计意图：1.创设写作情境，激发写作动机。2.渗透单元语文要素：从几个方面介绍事物。】
（二）组织游戏活动，引导初步整合信息
1.选信息
（1）有关联
经过调查，博物馆的馆长发现，小游客最感兴趣的问题是“大熊猫喜欢吃什么？”哪些信息能回答这个问题，赶快到资料包里找一找。
你们找到了哪些信息？资料包里有很多信息，为什么没有选其他信息？你是从哪些词语看出信息和问题有关联的呢？
引导：找到关键词，就准确选出了有关联的信息。
（2）不重复
看7号和12号信息，你有什么发现？遇到意思重复了，怎么办？为什么要
留下12号信息？
引导：看来，选信息时，除了要有关联，还要不重复。
2.排信息
（1）现在我们来给选出来的信息排排队。怎么排呢？
（2）示例：大熊猫喜欢吃什么？
哪条信息排第一？哪条信息排第二？为什么这样排呢？
（3）引导：要回答“大熊猫吃什么”这个问题，“大多数”这条信息比较重要。
我们在排队的时候，把重要的信息排在前面，一般的信息排在后面。如果我是游客，听了你的介绍，我一下就知道有关大熊猫的重要信息是什么。如果我有时间，有兴趣，我可以接着往后看。
3.连信息
（1）把问题和排好队的信息连起来介绍大熊猫。看看你们是准确地从哪个方面在介绍。
（2）学生活动，预设
生：大熊猫喜欢吃什么？
生：大多数情况下，大熊猫会吃鲜嫩的竹子，因为竹子营养多，口感好。
生：少数情况下，它们也会吃点水果、蔬菜，比如，苹果、香蕉、黄瓜等。
生：最近有研究者发现，野生大熊猫偶尔也吃肉。
（3）引导：如果把这些问题连起来，是在回答大熊猫吃食的问题。刚才我们提出问题，用选、排、连的方法初步整合了信息，不管是选、排还是连，都要准确（把“准确”这块磁条在黑板上依次移动）。
4.小组活动，展示引导
（1）出示小组学习的要求。
（2）组长围绕抽取的问题条，组织小组合作学习。
（3）展示引导
问题一：大熊猫生活在什么地方？
小组展示。
引导从选、排、连三方面评议是否准确，是从哪个方面在介绍。
播放一条视频信息，引导将“有研究者发现，六千多年前，重庆丰都生活着许多大熊猫，丰都也是大熊猫生活的地区”这条视频信息和文字信息一起整合。
引导：整合信息时，可以把文字和视频信息一起整合。
问题二：为什么大熊猫是中国的国宝？
小组展示。
引导从选、排、连三方面评议是否准确，是从哪个方面在介绍。
引导各组交流排列顺序，发现各组的排列顺序不一样。
启发：这三条信息从不同方面回答这个问题，三条信息都很重要，可以任意换位。
问题三：大熊猫一直都是黑白色吗？
小组展示。
引导从选、排、连三方面评议是否准确，是从哪个方面在介绍。
预设一，照搬信息。引导用自己的话来介绍，不照搬信息。
预设二，没有照搬信息。肯定学生用了自己的话来介绍，游客听起来会觉得特别自然。
【设计意图：1.活动化教学调动学生学习积极性。2.具体的策略指导为学生搭建思维支架，避免学生对信息资料的生搬硬套和随意拼接。】
（三）微课导写，整合《海底世界》和《学习园地七》的相关知识点。
【设计意图：体现单元整体教学意识，整合单元课文以及学习园地相关知识点，读写结合，让学生知道怎么写。】
（四）写作练习，自我评价
1. 出示写作要求，练习写作。
2. 写完后，用自评单评一评，看看对大熊猫的介绍是不是准确。
3. 下节课修改后，把你们写的编在一起，游客就可以从不同方面来了解大熊猫了（相机出示思维导图）。
【设计意图：1.以评促写，构建教、学、评一致的语文课堂。通过评价，使信息准确。2.再次渗透单元语文要素：从几个方面介绍事物。】
（五）人文升华
1. 大熊猫是中国的国宝，也是世界的珍宝，让我们带着对大熊猫的喜爱，更带着思考走进这段视频。
2.学生观看大熊猫濒临灭绝的视频。
【设计意图：唤醒学生了解大熊猫、保护大熊猫的情感，人文升华。】
六、板书设计
国宝大熊猫
选 找关键词 有关联 不重复
提出问题 初步整合信息 排 重要的 一般的
准确
连 问题+信息
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
