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视频课题：第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级下册《跳水》第二课时教学实录_北京市东城区
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第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级下册《跳水》第二课时教学实录_北京市东城区
五年级下册第17课《跳水》第二课时 教学设计
聚焦单元主题。《跳水》是统编版《语文》五年级下册第六单元的最后一篇课文。本单元围绕“思维的火花”这一主题，共选编了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，想象类习作《神奇的探险之旅》以及语文园地。这其中的三篇课文涉及古今中外不同文体，都通过生动且耐人寻味的故事展现出人物的思辨与智慧。
文言文《自相矛盾》展现的是围观者“认识到事物的对立面”的辩证思维；历史故事《田忌赛马》则凸显齐国军师孙膑“观马布阵”的逻辑思维；《跳水》作为俄国大作家列夫·托尔斯泰的儿童小说，主要讲述在一艘帆船上，孩子遇险，船长急中生智，逼孩子跳水，使孩子脱离险境的故事。危急时刻，船长瞬间想到“拿枪逼孩子跳水”这一办法的非凡勇气和惊人智慧，展现了船长综合考虑各种利弊因素后，果断做出正确判断的决策思维。学习《跳水》这篇课文，旨在让学生通过阅读文本，认识和分析文中船长这种多元关联的思维方式，树立结合实际思考问题的意识，提升自身的思维能力和思维品质，增强在现实生活中解决具体问题的能力。
落实语文要素。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”人物的语言、行为是其思维的载体，客观条件是人物思考并采取行动的依据。在阅读文本时，若要推想人物的思维过程，就需要分析人物的言行以及当时的客观条件。落实本单元语文要素，就要重视指导学生找到课文中描写人物言行、描述客观条件的相关语句，从这些关键语句中提炼关键信息，将这些内容作为推想人物思维过程的依据，引导学生用自己的话讲清人物的思维过程，自然加深了对课文内容的理解。
比如，《自相矛盾》可以从卖者夸耀自己商品的语句中，挖掘其话语中的矛盾之处，从而推想出围观者提问卖者时的思维过程；《田忌赛马》可以结合孙膑观察到有关赛马的客观情况，揣摩孙膑安排赛马出场顺序的思维过程；《跳水》可以通过有关天气、人员等环境条件的语句（风平浪静、水手都在甲板上、船长手里有枪等），以及对孩子危险处境的描写（站在最高的横木上、摔倒甲板必死、孩子摇摇晃晃站得不稳等）和一些文本中隐含的信息（孩子会跳水等），推想出船长的思维过程。相比《自相矛盾》《田忌赛马》，《跳水》中船长决策时考虑的因素更多、思考过程更为复杂、隐晦，是需要学生综合文本中多处信息以及掌握的相关课外资料去分析、推想、判断和讲述的，这样才能进一步加深对船长这一人物形象的认识。
五年级学生已经具备一些小说阅读经验。他们之所以喜欢读小说，往往是因为喜欢小说中性格鲜明的人物形象和跌宕起伏的故事情节。《跳水》这种具有思维特征的小说，学生是比较感兴趣的，但他们很少会有意识地关注故事中人物的思维过程。
为了更准确地了解学生学习课文前的认知情况，在本节课教学前，本人对所在学校五年级6班38名同学进行了前测。
通过前测，我们可以看出：
一是大约有近80%的学生对船长的思维过程叙述得比较简单，不够全面深入。
二是对于船长如何通过观察、分析、推理诸多有利及不利因素后，想到逼孩子跳水的方法来拯救孩子的思维过程并不清楚。
三是对于船长这一人物形象的理解浮于表象，不够深入和丰富。
教学第一课时后，本节课教学时的重难点就是要引导学生推想小说中船长作出决定时的思维过程。这就需要学生在本单元前两课学习的基础上（学生对于推想人物的思维过程有了一定的能力储备，对于文本中单个信息点推论的深入，以及对多个信息点做出多元关联有了一定的经验。），关联上下文和自己的生活经验等，再尝试推想船长的思维过程。在教学活动中学生可以借助思维导图梳理船长的思维过程，并用自己的语言把船长的思维过程表达出来。通过教学中的相互交流、启发，学生对于船长的思维过程就会更加全面、深刻，学生心中船长的形象会在这样有深度的思维碰撞中逐步清晰起来，学生的阅读思维能力也会得到进一步的提升。
1.有感情地朗读课文。
2.推想船长的思维过程，走进船长内心，深入感受船长的形象。
3.能借助组合阅读，进一步认识船长的形象。
推想船长的思维过程，走进船长内心，深入感受船长的形象。
一、回顾上节课学习，导入新课。
1.回顾课文主要内容。
2.借助冲突，创设情境，引入新课。
（1）教师创设情境：就在危急的时刻，船长却拿着枪逼着自己的孩子从那么高的横木上往海里跳，那一瞬间船长到底怎么想的呢？自己再读读课文，想一想。
（2）学生默读思考。
（3）初步交流船长的想法。
【设计意图】
上课伊始，学生首先回顾课文主要内容。在真实的情境中，借助故事冲突，学生初次触摸船长内心，聚焦船长人物形象，顺势进入本课的学习。
二、推想船长的思维过程，深入感受船长的形象。
（一）自主探究船长的思维过程。
1.出示学习要求：
学习要求：
危急时刻，船长到底想到了些什么呢？他的思维过程究竟是怎样的呢？写一写，画一画。 |
2.小组合作学习。
3.汇报交流，相机引导。
预设1：从不利因素、有利因素两个方面梳理船长的思维过程。
教师重点引导：补充信息
合理分类，梳理思路 |
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预设2：从救孩子的不同方法的角度梳理船长的思维过程。
教师重点提示：不同角度，不同方式地展现船长的思维过程。 |
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预设3：用时间轴的方式梳理船长的思维过程。
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预设4：…… |
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4.教师小结：从不同的角度，用不同的方式都可以推想船长的思维过程，就要这样会读书，会思考。这样的推想，也拉近我们和船长的距离。
【设计意图】
学生通过关注船长的表现，关联上下文和自己的生活经验等，较为深入地推想船长的思维过程。学生在探究、思考、交流中，将自己的思考不断调整、厘清，并把自己的推想落实到思维导图这种可视化的图示中。这种可视化的生成性资源，不仅帮助学生更直观地去推想船长的思维过程，还帮助学生更有序地梳理自己的思维过程，有助于学生更好地表达，思维能力得以训练。就在这样的过程中，打开了学生的阅读思维，提升了学生的思维品质。
（二）在思维和文本碰撞中，深入感受船长形象。
1.关注船长的思维过程与“立刻”做出决定之间的冲突。
教师引导：推想船长的思维过程，我们花了很长时间，推想出了很多内容，其实文中只用了一个词——
“立刻”。
2.交流对船长形象的认识。
教师引导：回忆我们刚刚推想的那么多内容，船长却只有一个“立刻”！此时，你的内心有着怎样的感受？
（教师相机板书）
3.有感情地朗读第⑤自然段。
4.教师小结：我们在阅读这篇文章的时候，其实是有方法的——当我们推想了船长的思维过程，走近他的内心，船长的这个形象就真切地出现在我们眼前了。
【设计意图】
此环节中教师引导学生关注故事中的冲突，即船长内心复杂的思维过程与“立刻”做出决定之间的冲突。就在这样的矛盾冲突中，船长的非凡勇气和惊人智慧冲击着每个孩子的内心，与此同时，冷静、果断、睿智的船长形象也一步步走进学生的心里。
三、关注结尾，组合阅读，丰富对船长形象的认识。
1.自由读课文结尾。
2.组合阅读《跳水》原著结尾。
过了几分钟，孩子的鼻子里、嘴里控出许多水，他又开始呼吸了。船长一看到这儿，突然间，好像嗓子被什么东西捅了一下似的，呜咽起来。为了不让人看到自己的这副模样，他赶忙一头钻到船长室里去了。
——选自 列夫˙托尔斯泰《跳水》 |
3.丰富对船长的认识。
教师引导：读了小说原文的结尾，我们再回看船长之前的表现：你们究竟看到了一个怎样的船长，又看到了一个怎样的父亲呢？
预设1：我觉得这位船长不光我们刚才看到的那样冷静、镇定、果断、机智，其实他的内心也是非常担心自己的孩子，充满父爱的。
预设2：我认为这位船长刚才毫不犹豫下决定逼孩子跳水，是非常镇定和果断的。可是，我从原文他的表现中可以看出他深爱着自己的孩子。温柔而又无比坚强。一个很真实、很伟大的父亲。
4.教师小结：那个“立刻瞄准”的瞬间，饱含着父亲浓浓的爱！是爱，创造了奇迹。一个冷静、果断、机智的船长，一个爱儿子的温柔的父亲，这就是我们在《跳水》这个故事中看到的船长的形象。
【设计意图】
学生在课文的阅读中感受到船长冷静、果断、机智，组合阅读小说原文的故事结尾，丰富了学生的阅读感受。那个理性的船长也有感性的一面，即对孩子浓浓的爱。在这种课内外的关联思考中，在这样的认知冲突中，学生对船长这个人物形象有更加丰满的认识。
四、布置作业，拓展阅读。
1.创设故事情境，激发阅读兴趣。
2.推荐阅读《鲨鱼》。
【设计意图】
通过创设故事情境，激发学生继续阅读列夫·托尔斯泰小说《鲨鱼》的兴趣，从而引发学生课后的自主拓展阅读，并在阅读中自主迁移运用本节课习得的阅读方法。这是对学生阅读能力提升的长线思考。
五、板书设计：
（1）生成性学习资源为学生阅读思维的发展搭建支架。
学生在本课的学习中主要以小组合作探究的方式，充分借助当时的救援条件、孩子的危险处境等文本资源，更好地推想船长的思维过程；接着，在生生交流中，引导学生不断调整、厘清自己的思考；最后，把自己的推想过程落实到思维导图这种可视化的图示中。这种可视化的生成性资源，不仅帮助学生更直观地去推想船长的思维过程，还帮助学生更有序地梳理自己的思维过程，有利于提升学生的表达能力和思维能力。此外，这种学习过程也为学生进一步深入感受船长的形象奠定了良好的基础。
（2）组合阅读成为学生将课文的学习走向深入的重要媒介。
组合阅读列夫·托尔斯泰《跳水》原著中的结尾，其中写到：“船长看到儿子突然开始呼吸时激动地呜咽起来，然后赶忙一头钻到船长室里去了。”这份阅读材料的适时引入，丰富了学生的阅读感受，那个理性的船长内心也有感性的一面，生动体现了对孩子浓浓的爱。通过组合阅读，学生对船长这个人物形象也有了更加丰满的认识。
（3）拓展阅读将学生的学习从课内阅读向课外延展。
拓展阅读作者笔下的另一篇小说《鲨鱼》。这篇小说讲述了一个老炮手在危急时刻拯救自己孩子的故事，但是这个老炮手面临的环境、孩子的处境，以及炮手拯救孩子时的表现和《跳水》又有不同。学生阅读这篇小说时，迁移运用《跳水》中习得的阅读方法，借助“阅读记录卡”，去认识老炮手的形象。学生在这样的拓展阅读中，对本单元语文要素的落实，有了更丰厚的积淀和获得。
本课教学中，从单元的双线结构出发，如何在关注单元主题的同时，落实好本单元的语文要素，让学生学有所获，我想主要体现在以下两点：
（1）思维导图这种“思维可视化”的教学方式，助力学生思维的发展。
《跳水》中船长决策时考虑的因素很多、思考过程复杂、隐晦，学生在自主、合作、探究“船长做出用枪逼孩子跳水”这一瞬间的思维过程时，结合文本中多处内容或相关资料，从不同角度，用不同形式，以思维导图的方式呈现自己的思考过程。学生借助思维导图，条理清晰地推想船长的思维过程，思维导图是本节课学生学习的重要支架，助力学生思维能力的训练和发展。
（2）广泛挖掘课外学习资源，实现课堂学习的深化，课外学习的延展。
组合阅读原著中的结尾，将其与课文中船长的表现关联着去思考，丰富学生对船长这一人物形象的认识；课后，拓展阅读作者的另一篇小说《鲨鱼》，引导学生将课堂上习得的阅读方法，迁移运用进行更广泛的课外阅读。课外学习资源的引入，不仅可以帮助学生更深入理解课文内容，也能将学法迁移运用到课后实践中去。
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