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视频课题：第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级上册第26课《忆读书》课堂实录_天津
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第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级上册第26课《忆读书》课堂实录_天津
五年级上册第26课《忆读书》
第二课时
教学目标：
1.能根据要求梳理文本信息，了解作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
3.能对作者的读书方法发表自己的看法。
教学重难点：
能根据要求梳理文本信息，了解作者的读书经历。
教学准备：
课件、黑色卡纸
教学过程：
活动一：回顾旧知，导入新课
1.回顾上节课学习内容。
（1）同学们，这节课我们继续来学习《忆读书》。（教师板书课题。）上节课我们反复读了课文，学习了生字，了解了课文的主要内容，还运用表格、时间轴、图示等各种方式梳理了作者冰心一生读过的书。大家发现因为课文是按时间顺序记叙的，所以同学们觉得用时间轴的形式更适合来梳理这篇课文。
（课件出示上节课学生用时间轴的形式梳理的课文内容。）
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下面我们先来回顾一下：作者冰心在不同的时期都读过哪些书？指名回答。
2.启发学生思考：这样的读书经历，你们有发现吗？
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指名回答。（反复读）请你写在黑色卡纸上。学生将自己的发现写在卡纸上。反复读
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请同学们打开书，快速浏览课文，找出课文中反复读的依据，画下来。
学生浏览课文，在课文中画出依据。
预设学生回答：
《红楼梦》是我在十二三岁时看的，起初我对它的兴趣并不大，贾宝玉的女声女气、林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦。还是到了中年以后再拿起这部书时，才尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味。
（3）启发思考：为什么她会反复读一本书呢？指名回答。（不同时期会有不同的收获。）
（4）教师小结：我们通过在课文中找出发现的依据，提取了信息，加深了理解，了解了作者冰心不一样的读书经历。
教师将学生完成的写有“反复读”的卡纸贴到黑板上。
3.导入新课。下面我们各小组一起去找发现，来全面深入地了解作者冰心的读书经历。
【设计意图：通过回顾学生上节课的学习内容，激活旧经验，教师通过上节课讨论出更适合用来梳理这篇课文的时间轴的形式，启发学生思考，按照要求提取文本信息，了解作者丰富的读书经历，为下一学习活动的有效实施做好铺垫。】
活动二：小组交流，完善读书经历
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提出学习任务。请同学们进行小组分工，组长负责记录全组的发现，写在这张汇报单上，组员要在书中找到发现的依据，画下来，然后再以小组的形式进行汇报。
各小组交流学习。
1.预设第1小组
（1）你们组有了哪些发现？
组长汇报： ①带着情感读 ②一知半解地读 ③比较着读
（2）从哪发现的？请组员依次补充发现的依据。
组员1汇报：
我第一次读《三国演义》，读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。后来忘了是什么时候才把全书读到“分久必合”的结局。所以，我们发现冰心是带入情感来读书的。
①你想在这张卡纸上写什么？（带着情感读）写下来。带着情感读
②有相同发现的同学有补充吗？同学们，再读读这一句，看看还有新的发现吗？他是一口气读完的吗？（不是，是读了，丢下，再读，再丢下。）你概括概括，这是怎样读？（断断续续地读）写下来。断断续续地读
③教师指导：同学们，关注的信息不一样，把握的要点也就不一样。一处依据，我们竟有了两个发现，对课文的理解越来越深。
组员2汇报：
我决定拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。
你想在这张卡纸上写什么？（一知半解地读）写下来。一知半解地读
组员3汇报：
书看多了，我也会挑选、比较。比如说看了精彩的《西游记》就会丢下繁琐的《封神榜》，看了栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。
①你想在这张卡纸上写什么？（挑选、比较读）写下来。挑选、比较读
②为什么要挑选、比较着读书？（能看到好书）冰心奶奶多么会读书啊！
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深入交流“一知半解地读”。
我决定拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为只学过那个字的一半。
①同学们，先读一读，想一想你是否赞同这样的读书方法？然后各小组讨论讨论。
各小组进行讨论。
②现在老师就请同学们说说自己的观点。学生表达自己的观点。（不赞同：因为看不懂；赞同：大致读下来就行。）
③这时，问题来了。什么时候该一知半解地读？什么时候要明明白白地读呢？学生回答。
④教师小结。同学们说得都有道理。一知半解地读适不适用要分时候。当我们进行欣赏性阅读，就需要一知半解地读，一鼓作气地读下去，来获得阅读快乐。而当我们要获取知识时，就需要明明白白地读，通过细读来获取有用的信息。
（4）第1小组问全班：其他组还有补充吗？
2.预设第2小组
（1）组员1汇报：我们组还找到了一个发现：根据兴趣找书读。
（2）组员2汇报：
因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说“官迫民反”的《水浒传》尤其欣赏。
为什么会去读《水浒传》？原来他是根据兴趣找书读的。（根据兴趣找书读）写在卡纸上。带着兴趣读
（3）第2小组问全班：这是我们组的发现，其他组还有补充吗？
3.预设第3小组
（1）组员1汇报：我们组还找到了一个发现：一辈子读书。
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组员2汇报：作者从7岁开始读书，一直读到了80多岁。
你想在卡纸上写什么？（一生都在读书）写下来。一生都在读书
（3）第3小组问全班：这是我们组的发现，其他组还有补充吗？
（三）完善读书经历
1.请大家把刚刚我们的发现贴到黑板上。学生拿着卡纸一一贴到黑板上。教师启发思考：根据课文回忆读书的过程，哪些经历应该放一起。谁能有顺序地摆一摆？说说理由。
学生按顺序摆放卡纸，并说自己的理由。
2.老师给大家一点时间，请你把我们的发现，用另外一种颜色的笔补充到自己的学习单上，来完善冰心丰富的读书经历。
3.结合你自己的学习单，用自己的语言来说一说冰心难忘的读书经历。（学生投影完善后的学习单，根据学习单来说冰心丰富的读书经历。）可见，他通过梳理信息，把握了课文的要点。
【设计意图：为完成学习任务，学生通过小组学习进行经验重组，在各小组汇报时教师捕捉学生学习难点进行有针对性地指导，学生在学习经验不断调整中完善作者冰心读书经历，从而落实语文要素。】
活动三：联系实际，分享读书经历
1.如此丰富的读书经历，怪不得她会这样说：
我永远感到读书是我生命中最大的快乐！
2.那你有没有在读一本书时有相同的感受？学生回答。
3.冰心希望我们也可以和她一样，一生都在不断地读书，不断地找寻快乐，所以冰心告诉我们九个字，那就是——
读书好，多读书，读好书。
学生齐读。（教师板书：读书好，多读书，读好书。）
4.在冰心的眼中什么样的书是好书？指名回答。（情节、人物、感情、语言、内容积极向上）读这些好书就会让人忘记了时间，越读越快乐！让我们把这九个字记在心间——
读书好，多读书，读好书。
【设计意图：联系学生生活实际，分享自己快乐的读书经历，加深对关键语句的理解，了解作者对好书的标准，深入感受作者丰富的读书经历，从而落实课后练习题。】
活动四：指向习作，布置作业
1.你们是不是已经跃跃欲试，想去找寻快乐了？你们想读点什么？学生分享。
2.我们就行动起来吧。读一本好书，推荐给大家。之后，我们就会召开一个好书推荐会。下课！
【设计意图：落实大单元教学设计理念，为单元习作《推荐一本书》做好准备。】
板书设计：
26 忆读书
读书好，多读书，读好书。
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