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视频标签：第三届全国小学语文
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级上册第21课《古诗词三首 长相思》云南
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第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级上册第21课《古诗词三首 长相思》云南
五年级上册第21课《古诗词三首·长相思》
教材简析：
《长相思》是五年级上册第21课《古诗词三首》中的第三首，是清代纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。整首词情景交融，有着极强的画面感，富有想象的空间；音韵朗朗上口，适宜记诵。
设计理念：
本单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”及“学习描写景物变化”。《长相思》这首词在课后练习中的具体教学要求体现为：有感情地朗读课文；背诵课文；借助注释，理解意思，试着体会作者的思想感情。教学时，应立足单元“景物”主题及语文要素，紧扣课后练习，通过充分的诵读，想象画面，并体会词人的情感。
教学目标：
1.有感情地朗读，背诵整首词；
2.借助注释，理解词《长相思》的意思；
3.想象词中画面，试着体会词人思乡之情。
教学重点：借助注释，理解《长相思》的意思。
教学难点：想象词中画面，试着体会词人思乡之情。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
师：古诗词中的“四时景物”，寓情于景，别有一番趣味。
1.回顾《山居秋暝》《枫桥夜泊》，导入《长相思》。
2.《长相思》是词牌名，源于汉代诗句——上言长相思，下言久离别。“长相思”正是因为“久离别”，再读题目。
3.《长相思》是纳兰性德随康熙皇帝远行期间所创作的一首词。
作者简介：纳兰性德，字容若，清代大学士纳兰明珠之子，精于骑射，擅长诗词，是康熙皇帝的一等侍卫，被誉为“清代第一词人”。
【设计意图：紧扣单元“景物”主题，复习导入，保持教学的连贯性和整体性。词牌及作者简介，在拓宽学生知识面的同时，自然开启了学词之门。】
1. 纳兰性德与谁离别，相思于何处？
师：自由读词，读正确，读通顺。（指名读，正音）
2. 诗词讲究韵律，有很强的节奏感。（老师范读，指导读词，学生练读，指名读，齐读）
3.谈一谈对整首词的初步感受？（指名说）
师：思乡之情是这首词留给我们的第一印象。（板：思）
4.借助注释、联系插图理解这首词的意思。（自学并交流）
师：学习古诗词，要先解意，才能深入感悟。（板书：解意）
【设计意图：诵读是学习古诗词的主要方法，教师的指导遵循语文教学的基本规律，从读正确，到读出节奏，读出韵味，诵读具有层级性。借助注释、联系插图，为学生的自主学词提供“抓手”。】
三、精读感悟
（一）身在征途
1. 长相思，作者为何而相思？作者“身”在哪里？（板书：身。指名说）
出示句子：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
理解“那畔”的意思？你是怎么知道的？（指名说）
师：学习古诗词，要学会借助注释。
2. 想象画面，把自己融入诗词的意境之中，可以加深对诗词的理解。（板书：入境）
师：听老师读，你眼前仿佛出现了怎样的画面？（指名交流）
师：在去往榆关的途中，纳兰性德经历的不只是一座山，一条河，你从哪里知道？
（引导学生解读两个“一”字，想象行军路上跋涉过的千山万水。）
师：这漫长的征途（出示地图），你想到了哪些词语？﹙指名说，指导朗读﹚
3.感悟“夜深千帐灯”是怎样的画面。
师：将士们白天艰难行军，疲惫不堪，为什么夜深了还不休息？（指名说）
师：严迪昌曾在《清词史》中这样说：“夜深千帐灯”是壮丽的，但千帐灯下照着无眠的万颗乡心，又是怎样情味？
4.夜深千帐灯，不曾入眠的何止纳兰性德一人，带着自己的感受朗读。
（二）心系故园
1.长相思，作者为何而相思？作者“心”在哪里？（指名说）（板书：心 故园）
出示句子：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
2.自由读一读，你仿佛听到了什么？感受到了什么？（指名说）
师：风雪交加，一更又一更，每一声都敲打在心上。（指名再读）
知道“故园”指的是哪里吗？——北京。难道北京不会刮风下雪吗？故园真的无此声吗？（指名说）
3.想一想，在纳兰性德的记忆里，“故园”会是怎样的情景？（指名说，指导朗读）
（三）身心分离
1. 进入词人那个身心分离的世界，听老师吟唱，把想象到的画面写下来？﹙师吟唱，生自由写，交流﹚
2.出示视频，在意境中诵读整首词。
【设计意图：从“身在征途”，到“心系故园”，再到“身心分离”，层层深入，体现教学的梯度。在反复诵读的基础上，通过想画面，悟情感，学生读词“入境”是水到渠成的。】
四、内化情感
1.对比“征途”与“故园”，感悟“碎”字。
师：从一个“碎”字你读出了什么？（指名说）
指导学生感受词人那颗身在征途、心系故园的破碎之心。
2.链接纳兰性德的《如梦令》，说说感受。
体会两首词表达情感的相似之处，加深对“碎”字的了解。
3.指导朗诵、背诵《长相思》，内化积累。
4.总结学法：解意——入境——悟情，体会古诗词的魅力。
【设计意图：“碎”字的品读及《如梦令》的对比，拓展了整首词的教学宽度与深度，感情的升华与内化达到顶点。背诵落实了积累要求；学法总结便于学生迁移运用。】
五、拓展延伸
1.读李煜的《长相思》，引导学生可以运用本节课学习的品读古诗词的方法读这首词。
2.思乡诗——
露从今夜白，
月是故乡明。（杜甫）
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白）
春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）
【设计意图：拓展是同词牌、同主题两个方向，将学习由课内引向课外，倡导学生多诵读、多积累。】
板书设计：
长相思
身 心 解意
（征途） （故园） 入境
悟情
【设计意图：板书设计是教学内容的提炼与教学思想的体现。“身在征途”“心系故园”是贯穿全词的主线；解意、入境、悟情是“教法”，也是“学路”。】
教学反思：
古诗词的学习应以诵读积累为主，教学中通过反复诵读，贯穿解意、入境、悟情的学法，教学有章可循、有法可依。如何引导学生通过想象画面“入境”，进而“悟情”，是教学中的难点，需要紧紧扣住词中“景物”，为学生构建学习的支架。如何基于学生的学情，灵活调整教学的预设，不断优化教学方法，还需要教者不断实践与思考。
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