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视频标签：第三届全国小学语文
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视频课题：第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级上册第5课《桂花雨》宁夏银川
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第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级上册第5课《桂花雨》宁夏银川
五年级上册第3课 《桂花雨》
教学目标：
1.识记生字。
2.有感情地朗读课文，了解桂花给作者带来了哪些美好回忆。
3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
教学重点：借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
教学准备：PPT课件
学情分析：
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第二学段和第三学段的课程目标中提出了“体会文章（作者）表达的思想感情”的要求。因此在统编教材中，落实这一要求的语文要素也多次出现。学生在四年级下册第一单元阅读课文时习得了“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”的方法；在四年级下册第四单元的学习了“体会作家是如何表达对动物的感情的”方法；在本单元通过对《白鹭》《落花生》的学习，已经初步感受了作者运用对比的写法，突出某种事物的特点，来表达对事物的喜爱之情。基于这样的真实学情，本节课尝试引导学生综合运用学过的这些方法，发现事物特征与抒发感情的关联，体会作者借桂花表达的感情。
教学过程：
第一课时（简案）
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谈话导入，激发阅读期待
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初读课文，检查预习
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再读课文，梳理回忆
第二课时
一、复习导入，呼应单元语文要素
上节课我们了解了桂花给作者带来了许多美好的回忆。正所谓一花一鸟总关情，这节课我们继续品读《桂花雨》这篇课文，跟随女作家琦君的文字，去感受作者借桂花表达的感情。
二、品读语句，体会课文表达情感
1.整体感知作者对桂花及其香气的喜爱之情。
细心的同学可能已经发现了，桂花那迷人的香气，不仅弥漫在作者的心田，还在文中出现了好几次。
（圈出并朗读课文中五处描写桂花香气的句子，体会作者对桂花及其香气的感情。）
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
（回顾《白鹭》《落花生》中对比的手法，表达自己对桂花的情有独钟，指导朗读。）
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
我喊着:“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
【设计意图：抓住作者五次描写桂花香气的句子，整体感知作者借助桂花香气来表达自己的喜爱之情，达到“未成曲调先有情”的教学效果。同时，引导学生回顾关联《白鹭》《落花生》中运用对比的手法，突出某种事物的特点，来表达对事物喜爱之情的表达方法，引导学生体会《桂花雨》一课运用相同的写法，表达自己对桂花的情有独钟。】
2.抓住关键语句比较体会，丰富情感体验。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，全浸在桂花香里的。
（1）指名两人读。
（2）作者用这样的句式想要强调的是什么？
（体会双重否定句的表达效果：当你写作文的时候，想强调某一种事物，表达某种情感的时候，可以用双重否定句。）指导朗读。
（3）“浸”可以组成哪些词语？哪个词可以替换到这句话里？
（这就告诉我们，写作文的时候，有时可以用两个字，有时用一个字也挺好。）
（4）浸在桂花里，是一种什么感觉？相机指导朗读。
（5）比较理解两个“浸”字的含义。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（从时间、范围、香气的内容、人的感受几个方面比较，指导朗读。）
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小结：看来，这桂花的香，已经不受季节的限制，不仅香甜了四季，也香甜了人们的生活。一个“浸”字，就把这无形的香气，写得看得见、摸得着，对桂花的喜爱和怀念之情也就蕴含在字里行间了。
【设计意图：这一环节，旨在引导学生通过反复朗读，迁移运用在四年级下册第一单元“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”的方法，抽丝剥茧品读“浸”字在不同语句中的表达效果，不仅体现了浓浓的语文味，还丰富了学生对作者借助桂花来表达情感的认识。】
3.创设情境朗读，体会摇花之乐
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
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生朗读，读出快乐。
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创设多种情境，师生合作读。
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摇桂花除了快乐，还有什么感受?
【设计意图：桂花香，摇花乐，如梦甜。摇桂花时的动作、语言描写极富画面感，把小琦君的快乐、兴奋展现到了极致。通过创设不同的情境朗读，引导学生角色扮演，以读促讲，在朗读中感受作者借助摇桂花来表达自己的快乐、满足、幸福等感情，悄然无痕地落实了单元语文要素。】
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结合资料，体会思乡之情。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。可是母亲说:“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
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读句子，说说从文字上看，哪里的桂花更香？（补充资料：杭州有个叫满觉陇的地方，也就是文中提到的这处小山，那里也种满了桂花，而且多是百年老树，开花的时候，那才是香飘十里，是杭州赏桂花最著名的地方。）
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母亲为什么会这么说？结合课后“阅读链接”资料，朗读体会怀念故乡、童年的感受。
（3）课文写了那么多的“香”，能不能把课题改为“桂花香”呢？
（补充琦君父亲所做的诗：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”）
5.小结：一场桂花雨，万般思乡情。古往今来，雨总是带给人一丝愁绪。作者迷恋家乡的桂花，是因为家乡的桂花给她带来了那么多丰富的感受。而这丰富的感受，慢慢地汇聚成一种思乡之情、怀乡之意，作者就是借着桂花来表达自己的情感。
【设计意图：故乡的生活场景就像一张张老照片，印在琦君童年的记忆中，挥之不去，散之不掉，化作了淡淡的乡愁。这一环节，三次引入相关资料，极大地丰富了学生对作者生平背景的认识，有助于深入体会作者借助桂花所表达的思乡之情、怀乡之意。同时，体现了教师解读教材的功底。】
三、拓展练笔，在实践中运用表达方法
1.创设情境练笔：有一天你毕业了，离开了生活了六年的十六小。当你回想童年生活时，会不会想到母校，会不会想到母校的某一处、某一样东西（秋千上、操场上、大槐树下……）？请你写一写，抒发一下自己内心的情感。
2.汇报交流，点评。
（着重关注学生是否能够借助某种具体事物表达自己的情感）
3.总结：一花一鸟总关情。这节课我们进一步学习了作者借助具体事物抒发感情的方法，在以后的习作中，我们可以继续尝试运用这样表达感情的方法。
【设计意图：语文课其实不单是学这篇课文，正确的做法应该是用这篇课文来教语文。不是“教课文”，而是“用课文来教学生学语文”。最后这个环节，充分注重语文实践性的特点，通过创设语言情境，引导学生运用本节课习得的表达方法，自由实践。体现了“语言文字训练”这一理念，达到了“得意得言得法”的教学效果。】
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