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视频课题：第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级上册第二单元习作《“漫画”老师》湖南吉首
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第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级上册第二单元习作《“漫画”老师》湖南吉首
五年级上册第二单元习作《“漫画”老师》
【教材分析】
本次习作话题围绕“‘漫画’老师”，“漫画”二字，要求用文字画像，呈现“漫画”感，达到突出老师的特点，将老师形象写得生动、有趣的效果。
这次习作明确提出要抓住人物外貌、性格、爱好等方面的特别之处，即“写出特点”。并要求结合具体事例，选择一两件能突出人物特点的事情写，引导学生把人物写具体。
【学情分析】
五年级学生已经写过不少写人习作，能够清楚地认识到人物特点就是人物外貌、性格、爱好等方面的特别之处。但在以往的习作中体现的“漫画”感不强，缺乏生动有趣的描写，而且用事例来表现人物特点还做不到具体、准确。
【设计思路】
基于上述分析，对于本课教学我确定了“趣味贯穿课堂，范例处处铺路”的习作指导思路，去突破教学重难点。整体的教学流程如下：
1.漫画激趣，谈话导入；
2.借助漫画，突出特点；
3.巧用夸张，丰富语言；
4.范例引路，学写具体；
5.明确要求，自由习作。
【教学目标】
1.知识与技能：找准自己喜欢的老师的突出特点。
2.过程与方法：结合具体事例，运用夸张的手法，突出人物的特点。
3.情感态度与价值观：激发学生写作的兴趣。
【教学重点】
找准并抓住自己喜欢的老师的突出特点。
【教学难点】
结合具体事例，运用夸张的手法，突出人物的特点。
【教学准备】
多媒体课件 学生画好一幅老师漫画
【教学过程】
一、趣味漫画，谈话导入
1.同学们，你们喜欢漫画吗？老师也非常喜欢，因为漫画能给人带来无穷的乐趣。那我要来考考大家，瞧，这是（依次出示动漫人物半边图片：蜘蛛侠、哆啦A梦、哪吒）你们怎么一下子就能猜出这些漫画人物呢？不错，这些漫画人物都有自己鲜明的标志，独一无二的特点。
2.刚刚都是些虚拟的漫画角色，那真人变成漫画会有什么效果呢？咱们瞧瞧，这是家喻户晓的大明星——成龙，这组对比图，（成龙真人与漫画形象图），两相对照，你发现漫画中的人物有什么特点？（成龙的大鼻子特点被放大了）
3.是啊，漫画里的人物特点很突出，配上独特画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。现在让我们回到课堂里，如果让
你为一位老师画漫画，你最想画谁呢？（板书课题：“漫画”老师）
（设计理念：通过趣味漫画导入，激发学生的学习兴趣，接着通过真人漫画对比，让学生很直观地明白了漫画具有“特点突出，细节夸张”的特点。）
二、借助漫画，抓住特点
1.（PPT出示）师引读，生开火车读：
是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师
是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师
还是“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师……
（注意指正学生“迭”的字音）
2.师：就是这样寥寥数笔，短短几句，却让我们眼前仿佛出现了一位位不同形象的老师，那是因为这些句子都抓住了老师的特点。（板书：抓住特点）咱们想想，以上这些都写出了老师们哪些方面的特点呢？
3.指名说，引导学生从不同方面来抓人物特点。
（教师相机板书：外貌、穿着、性格、喜好......）
4.课前，老师请大家给自己的老师画了一幅漫画，现在请你借助手中的漫画，在小组内简短地说说你画了哪位老师，这位老师有什么特点。（手势指向黑板上的特点）
5.学生小组内自主交流（交流时注意：特点是人物与众不同的地方，是独一无二的）
6.学生上台展示，教师相机点评
（设计理念：出示课本中的选材让学生明确习作所写范围，然后概括出“特点”具体有哪些方面的，最后巧借课前漫画，让学生能快速准确抓住老师的突出特点。）
三、巧用夸张、丰富语言
1.大家画得惟妙惟肖，说得也非常清楚。不过，这节课我们不用画笔，而是要用文字来画一画心中的老师。如何能让文字像刚刚那些画一样呈现出漫画感呢？（指名答）老师这里有一方法跟大家分享一下，那就是——漫画式描写。比如说姚明特别高（出示漫画姚明），漫画中的他高过了（生：长颈鹿、篮球架）现实中可能吗？这里用的是——夸张的手法。
2.师小结：所以，我们在人物描写中需要强调人物某一特征，可以将人物的特点夸大或缩小，使文字产生强烈的画面感，达到漫画效果，这就是漫画式描写。
3.例如我们要写一个老师的嗓门大，可以说他是（PPT出示“移动的大喇叭”）这里不仅用了夸张，还用了生动形象的比喻，这样写是不是很有意思呢？当然，夸大也可以反过来（缩小），一个老师声音特别小，你会怎么描写呢？请你思考一下。（生答，注意区分“声音小”和“环境静”的描写）。
4.这样的描写还有很多,老师想找两个同学读一读，说说自己的感受。
①这个老师说话很快，就像连珠炮一样，怕是风的速度都赶不上。
——《快嘴班主任》
②我的英语老师姓李，她爱穿高跟鞋。上课、吃饭、休息，时刻踩着一双高跟鞋像踏着风火轮转个不停。
——《“高跟鞋女王”Miss李》
5.咱们别光说不练，来小试牛刀，请你试着用独特的夸张、生动的比喻，锁定老师最突出的一个特点，同桌互相说一说。
6.同桌交流，教师巡视（引导学生锁定老师一个特点，这个特点要适合运用夸张和比喻描写手法的）
7.全班交流，互相点评
（设计理念：这一环节，继续借助漫画来教写作，通过漫画姚明让学生了解如何把文字写出画面感。三次例句分析，和互相交流练习，让学生一步步掌握如何运用漫画式描写把语言写生动、有趣。）
四、范例引路、学写具体
1.同学们，只要你们带上“放大镜”，你会发觉每位老师都有独特的一面。抓住特点让人有了骨架，生动的夸张、比喻注入了灵魂，那要让这个人变得有血有肉，一定离不开围绕这个人身上特点所发生的——具体事例。（板书：具体事例，强调具体）就让我们来看看这样一个习作小片段。（出示范文《我的“笨”老师》）
我的“笨”老师
我的“笨”老师，就是我们的班主任——李老师。他有一头卷曲像泡面的头发，微胖的身子，总是喜欢穿一身黑色，给人感觉有些呆呆的古板，像极了一个“大笨钟”。
说起“笨”，这话可是他自己亲口说的。新学期第一天，李老师手拿书本，挺着皮球状的肚子，不紧不慢地走进教室。只见他笑眯眯地对我们说：“同学们，大家都说笨鸟先飞，我就惨了，不仅‘笨’啊，还不会飞。”这一番话逗得我们前仰后合，笑声快把楼顶震塌了。大伙心想：这回算是遇上自认“笨”的老师了。紧接着，他又神秘一笑：“所以，做不来的事还得请聪明的同学帮帮我。”随后，他就大手一挥，把班里的工作一股脑都交给同学们去做，搬桌椅、发书本、布置卫生……这个过程，他就像尊不动佛一样，在一旁乐呵呵地欣赏着同学们忙这忙那，嘴里还念念有词，复读机般不停夸着：“我就说嘛，我们班同学个顶个的聪明，聪明真聪明......”同学们听了，大家干劲更足了。
李老师到底是笨还是不笨呢？一天我问妈妈。妈妈听后，哈哈大笑说：“李老师才不‘笨’呢，他是一个懂得教育方法的聪明老师呀！”
2.自由朗读读《我的“笨”老师》片段，思考：
①片段中作者抓住了这位老师最突出的什么特点？围绕这个特点写了老师什么事情？
②作者又用了哪些描写把事例写具体的呢？
③你读到了哪几句漫画般的语言？（可以把它画出来，写上自己的感受）
4.学生围绕问题分析例文写法，交流体会
5.教师小结：要想将事例写具体，人物形象写生动，咱们可以加入，语言描写——言为心生，动作描写——肢体表达，神态描写——眉目传神，心理活动——内心世界。
（设计理念：把事例写具体是本次习作的另一大难点，本环节依然采用范例引路的方式。以读促写，让学生明白要把事情写具体，须加入人物基本描写方法。这一过程，也加深“漫画语言”的学习。）
五、明确要求，自由习作
1.今天我们学了如何用文字画老师：先抓住人物特点，通过细节描写把事“画”具体，运用夸张手法把人“画”生动。现在请你用文字去画你心中的老师吧！
2.出示习作要求：用文字“画”一位老师，先想想老师突出的特点，再选择一两件突出其特点的具体事例来写。
3.评价标准：习作中能抓住人物突出特点的获得一颗星，能围绕这个特点写出具体事例的又可以获得一颗星，最后能让文章充满漫画语言的再加一颗星。达到三星就能完成一篇不错的习作了，当然精益求精，你觉得还可以加上什么星星呢？（学生补充自己的想法）
（设计理念：到了这个环节，学生已经掌握了“漫画式描写”和把事例写“具体”的方法，最后的习作要求结合星星奖励，激发学生竞争意识，并能自主评价习作是否符合要求，达到标准。）
六、布置作业
课后，请大家完成习作《“漫画”老师》，然后将它读给所写的老师听，听取他们的建议，评出习作星星榜上榜小作家。
（设计理念：本次课堂重在指导，课后要求完成习作念给所写老师听。既可以向老师表达自己的感情，也能通过听取他人意见，完成修改，让文章更精彩。）
板书设计：
“漫画”老师
抓住特点 外貌、性格、穿着、喜好......
↑
具体事例 语言、动作、神态、心理......
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
