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视频课题：深圳市小学语文优质课四年级下册第三单元《在天晴了的时候》深圳市南山
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深圳市小学语文优质课四年级下册第三单元《在天晴了的时候》深圳市南山
12 在天晴了的时候
【教材分析】
《在天晴了的时候》是戴望舒创作的一首诗。这首诗体现了真实与想象的融合，借用生动形象的语言描绘了雨后天晴的景象。这首诗节奏舒缓，叙述紧凑有序，一次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，最后写了雨后漫步小径的独特感受，将亲近自然的愉悦表现得淋漓尽致。
【设计理念】
诗歌教学应在引导学生想象和指导学生朗读中来带领学生体会诗人要表达的情感。在本课教学中应体现对精读课文所学知识及技能的综合运用，注重学生的自读自悟。首先是要放手让学生练读诗歌，做到读正确，读出诗歌的韵味。接着，借助课件、平板出示的学习提示，让学生选取自己喜欢的诗句，自主感悟交流。再次，借助本课营造的氛围，借助“希沃授课助手”的软件平台，引导学生运用本单元所学的诗歌写作技巧进行模仿创作，深入体会诗歌这种形式的文体。最后，在朗读、理解的基础上，让学生有感情地背诵诗歌。
【学情分析】
当学到这首诗歌时，学生已在前面接触学习到了许多诗歌，对诗歌的情感表达、写作手法等都有基本的体会，也掌握了一定的学习方法，有能力进行自学。通过老师指导、小组交流点评、全班共读等方法，帮助学生完善朗读技巧，引导学生结合自己的体验来感受诗歌的韵味。
【教学目标】
1. 通过组内轮读、老师相机指导的方法引导学生自主识字，会认“炫、垢、怯、曝、赤、涉、晕”及其词语；用连一连的方法联系上下文理解“炫耀、胆怯、尘垢、晕皱、闲游”5个词语。
2. 采用老师范读、小老师带读、小组展示读等方法帮助学生正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌，体会诗中表达的自由愉悦的意境。
3.通过自主想象、自由表演、图片理解等方法体会课文，通过联想拓展模仿课文进行书面表达，学会描写一种景物，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
【教学重、难点】
重点：通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
难点：引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
【教学准备】
1.学生预习。
2.教具准备：教学课件、平板、希沃授课助手软件、多媒体音视频。
【教学方法】
讲授法、讨论法、练习法、演示法、读书指导法、自主学习法等
【教学时间】
1课时
【教学过程】
第一课时
一、导入课题，介绍作者
1.图片导入：【出示一组春天和雨过天晴的图片，配以音乐】（ppt1-4）
师：同学们，看着春日里美丽的景色，你想到了哪些词语？你有什么感受？（学生发言交流）（ppt5）
2.导入课题：
师：多么美的景色啊!是呀，雨过天晴，正是我们出去走走的好时候，中国现代著名诗人戴望舒就有这样的经历，并由此写下了诗歌——《在天晴了的时候》。这节课我们跟着诗人戴望舒一起去欣赏雨后大自然的美好风光吧！（ppt6）请齐读课题：在天晴了的时候。（ppt7）
3.介绍作者：
师：一首诗歌的内容往往与作者和时代背景有着极大的联系，《在天晴了的时候》这首诗歌作者是？（生：戴望舒）有没有哪位同学在预习的时候去了解过戴望舒呢？（学生自由发言，检查预习，师相机点评）
展示诗人资料：戴望舒（1905—1950）原名戴朝安，又名戴梦鸥。浙江杭县（今杭州余杭区）人。是现代中国诗坛上负有盛名的“雨巷诗人”。中国现代派象征主义诗人，为中国现代象征派诗歌的代表。他的诗歌和诗论极富个性，虽然总量不多，却“以少胜多”，产生了广泛而深远的影响。他是一位现代派象征主义诗歌代表人物，在中国新诗发展史上占有不容忽视的地位。他的《雨巷》《狱中题壁》《我用残损的手掌》等诗篇，堪称中国新诗的杰作。（ppt8）
【设计意图】通过图片导入的方式，带领学生迅速走进美好祥和的大自然的情境当中，引入新课。随后引导学生关注作者，初步了解诗人的时代背景，对后面学习诗歌的内容情感做好铺垫。
二、初读诗歌，整体感知。
（一）初读，解决字词。
1.自由朗读诗歌。
师：通过前几课的学习，相信同学们已经掌握了朗读现代诗歌的一些基本方法，现在请同学们自由朗读诗歌。边读边做到以下几点：
（1）自由朗读诗歌，读准字音；
（2）不理解的词句做好标记，多读几次尝试理解它。认清字形，画出生字新词。（生自由朗读）（ppt9）
2.师巡堂检查自学情况。（ppt10）
3.课件展示带拼音生字。（ppt11）（朗读方式：小组轮读，相机指导。）
师：请这个小组的同学来挑战朗读这些字词。
易读错：“赤脚”“涉过”“胆怯”“曝着”（个别读）；
读准翘舌音：“赤、涉”；
读准易错字：“怯（qiè）”；
多音字：“曝（pù）”、“晕（yùn）”。（ppt12）
（例句：在阳光下曝（pù）晒过久会有中暑的危险。/他有些不光彩的事情被曝（bào）光了。）
4. 指名读词语，相机解释词语意思。（ppt13）
师：同学们，这些词语的意思你都理解吗？请你来连一连。【平板展示词语，学生自主完成】（用连一连的方法检查学生预习情况，同步理解“炫耀、胆怯、尘垢、阴霾、晕皱、闲游”等词语。）
师评：你们真是爱思考的孩子。
（二）再读体会韵律。
1.老师范读，指名点评。
师：刚才你们读得太好了！老师也想试一试！请听老师读。（ppt14）（师范读）读完后你发现了从中发现了什么呢？（自由发言）
2.全班齐读，发现韵律。
这一次我们配上音乐，一起再来读一读吧！【配音乐朗读诗歌】（ppt15-20）读完之后，同学们有没有觉得这首诗越读越朗朗上口，有同学知道为什么吗？（出示标红字体）是的，这首诗里藏着许多押韵的朋友呢！你能说说韵脚是什么吗？（指名回答）（出示韵脚“ou”。）（ppt21）诗歌中有了押韵，就能为它增色添彩，更加地吸引读者呢！
【设计意图】引导学生初读诗歌，读准字音，同时帮助学生积累多音字“曝”，以及发现诗歌韵脚ou。
三、深入研读，欣赏美景
（一）学习第1小节
1.自由朗读诗歌的第一节。想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？用圆圈把景物名称圈出来。（指名回答）（小路、小草、小白菊、凤蝶……）（ppt22）
2.分组朗读相关的诗句，相机指导朗读。
①给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢；
师：读完这两句诗给你什么感觉？想到了什么画面？（小路：湿润的、凉爽的、温柔的；小草：新绿的、充满生机的、活泼的）你走在这样凉爽而又温柔的小路上，呼吸着野外的新鲜空气，欣赏着富有生机的小草，会有什么感受呢？我们可以读出什么样的心情？（舒服的、开心的、畅快的……）同学们，当把你的感受融入到你的朗读中，轻轻地读出这温柔，这凉爽。（ppt23）
③不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。
师：读完这两句诗给你什么感觉？想到了什么画面？（小白菊：美丽的、自信的、绽放的；凤蝶儿：自由自在的、快乐的、五彩的）充满自信的小白菊，享受着这个世界的温暖，请你读出小白菊的自信与满足以及凤蝶儿的悠闲。（ppt24）
3.理解“绽透”、“智慧书页”。
师：同学们，老师有个疑问，我们应该怎么去理解“绽透”这个词呢？【通过插入微课视频，动态理解】
我们先来逐字理解看看：“绽”是指绽放、开放的意思，“透”在这里有极度、极致的含义，把它们结合起来理解就是说小白菊一瓣瓣绽放的样子。在这里我们积累了一个理解字词的方法：逐字理解是学习字词的好方法。（ppt25）
师：那么在描写凤蝶儿的这些文字中，这个“智慧书页”和凤蝶儿又有什么关系呢？我们来看看凤蝶儿和书页的图片，谁能来描述一下他们的特征。（书页和凤蝶儿的翅膀：一开一合、重量很轻……）书页和翅膀都有相同的特征，那像这样用与甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物的写作手法就叫做——比喻。在这里是用翅膀比作书页，你把这个写作手法积累到书本了吗？（ppt26）
小结：我们诗歌的过程中，除了朗读，如果加上一定的想象，就能够帮助我们更好地理解诗句的意思。
4.小练笔。
师：在诗人生动的笔触下，我们仿佛也处身于天晴了的小径边，除了可以看到湿润的泥路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，请你想象一下，还可以看到什么景象呢？请你模仿着诗歌的句式，也来当一回小诗人吧！【平板上呈现“学习单”，学生自主完成】（ppt27）
5.展示分享：【利用“希沃授课助手”在线展示学生习作】教师相机指导。
【设计意图】深入指导学生学习第一小节，通过配乐朗读、逐字理解、想象创编等方式帮助学生体会诗句情感，达到指导朗读的目的。同时通过复习比喻的写作手法，配合想象，鼓励学生进行仿写创作，激发学生写作兴趣。
四、拓展思维，丰富画面。
1.齐读第2、3节
师：天晴之后，诗人还遇见了哪些景物呢？我们一起读一读第2、3小节。（指名回答）（ppt28）
2.小组合作学习（ppt29）
师：按照刚才的学习诗歌的方法，小组自学第2、3小节。不理解的词句共同讨论，想象画面，再有感情地朗读请和组员讨论交流理解。（师巡堂指导）
师：现在是小组展示时间，有哪个小组愿意来分享你们的学习成果？（小组自由发言，师相机指导）
3.学习第2小节 （ppt30）
师：在第2小节，诗人第二次发出号召：“到小径中去走走吧”，表现了作者全身心投入大自然，亲密接触大自然，与大自然和谐相伴的美好。
师：诗人写到 “赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”连续的四个动作，哪位同学愿意来演一演？谁来点评？（这位同学的动作显得非常活泼、活跃……）就像同学们表演的那样，这两句诗借助跳跃的节奏和音韵的变化，将亲近自然的愉悦表现得淋漓尽致。（ppt31）
3.学习第3小节
师：这一节出现了三个动作分别是：推、移动、闲游，这些都是人特有的动作，你们一定知道作者在这里运用了什么表现手法——拟人。作者用拟人的手法给新阳、暗绿和云赋予了人特有的动作，仿佛它们都拥有着鲜活的生命，更体现出一副生机勃勃的景象！ （ppt32）
4.拓展思维：
师：诗人用一个“推”字便将“新阳”拟人化，雨后天晴的明丽画卷似乎也随之舒展。从这些画卷中你都想象到什么？你们有没有像诗人在雨后出去走一走的经历？有没有留心观察过雨后天晴时的景象呢？请用自己的语言描述一下。（天晴了，阴霾散去，新阳带来了明朗的天空；小溪中的碧波在温风的吹拂下荡漾，林间树影婆娑；就连白云也在闲游……）（生自由发言）（ppt33）
【设计意图】深入指导学生学习第二、三小节，通过小组自学、朗读体会的方式帮助学生体会诗歌的音韵节奏，加深学生对诗歌文字的认识，鼓励学生自由交流、表达想法，帮助学生体会诗人亲近自然的愉悦之情。
五、品味诗句，总结全文
1.三读诗歌，加深印象。
师：同学们，此时的你们一定和诗人一样非常地悠闲自在，请你带着这种心情读一读全诗吧！（全班齐读）
2.了解回环，体会情感。
师：同学们，你们看，诗人在诗歌中的第1小节和第2小节的第一句分别发出了“请到小径中去走走”和“到小径中去走走吧”的号召，它们意思相同，却没有完全地重章叠句，这是运用了回环的方式。通过对语句的循环往复的突出强调了诗人悠闲愉悦的情感。我们再来读一读感受它的情绪。
诗人除了利用语句的回环来表达情感外，诗中的事物比如：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水等形象其实也都在表情达意。比如自在闲游的凤蝶儿和云，作者是怎么知道它们在闲游的呢？是因为作者的内心本身便是悠闲愉悦的，因此作者写出来的文字也是悠闲自在的，表达了诗人对大自然的欣喜、热爱，充满了真挚的情感。（ppt34）
3.拓展创作背景。
师：经过前面几首诗歌的学习，我们都知道诗歌的情感往往与诗人所处的时代背景有极大的关系，那么谁愿意来分享一下这首诗歌的创作背景呢？（指名回答）（《在天晴了的时候》是诗人戴望舒于1944年6月创作的，此时正处抗日战争时期。）（ppt35）
4.归纳总结：今天我们一起欣赏了一幅清新的雨过天晴的自然风光图。图中景物清新自然，诗中语言生动形象，令人遐想无边。同学们，生活中并不缺少美，只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和诗人戴望舒一样拥有一双能够发现美的眼睛，去热爱自然、拥抱生活，留心观察身边美好的事物。（ppt36）
5.理解象征意义。
师：我们在感受清新活泼的雨后村景时，结合背景后似乎还能感受到暗藏在诗中的“深意”，令人回味、揣摩。你觉得“新阳、温风、泥路、小草、小白菊、凤蝶儿”分别象征什么？
这首诗用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必将胜利的坚定信念。“新阳”象征胜利的阳光；“温风”象征解放的和风；“泥路”象征新生的国土；“小草”“小白菊”“凤蝶儿”象征着解放的各阶层人民。（ppt37）
师：是的，诗歌往往隐喻了时代背景、内藏了诗人的真挚情感，同学们课后可以再读一读，结合背景再次体会本诗的情感。
【设计意图】在归纳总结中加深学生对全诗的整体感悟，同时拓展回环的写作手法、诗歌背景和诗中意象的象征意义，为学生拓展学习诗歌的新方法，同时也加深了学生对本诗的情感体会。
六、课后练习
1.有感情地朗读并背诵诗歌；
2.结合看到过的雨后天晴的景象，用自己的语言描写一下。
3.利用网络资源把戴望舒其他诗作找来读一读。
（ppt38）
【设计意图】交流感受，鼓励学生想象创作，加深学生对写作手法的运用熟练度，激发学生创作兴趣。
板书设计：
在天晴了的时候
|
在 在天晴了的时候 |
  走走 |
 泥路：凉爽温柔 |
热爱自然 拥抱生活 |
|
| 小草：新绿 | ||||
| 小白菊：绽透 | ||||
| 凤蝶儿：闲游 | ||||
看看 |
新阳：推 |
|||
| 溪水：晕皱 | ||||
| 暗绿：移动 | ||||
| 云：闲游 |
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
