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视频标签：Whose dog
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视频课题：PEP五年级下册Unit 5 Whose dog is it A Let’s learn广东省 - 河源
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PEP五年级下册Unit 5 Whose dog is it A Let’s learn广东省 - 河源
人教（PEP）2011课标版三年级起点（吴欣主编）五年级下册
Unit 5 Whose dog is it A Let’s learn 教学设计
教材及课题 PEP人教版小学英语五年级下册
Unit 5 Whose dog is it?
A Let’s learn
课型
词汇课
适用年级（学段） 五年级 设计者
陈星桦
所在单位
河源市源城区丰源学校
联系电话
15207627366
一、设计思路及依据说明
依据《新课程标准》要求，注重培养学生的听说能力、语言应用能力，培养学生的自主学习，自我检测，自动评价的能力，培养学生的核心素养。
二、教学背景分析
学生分析 本班学生大部分是外来务工子女和移民子弟，有一半以上的孩子是留守儿童，在家的学习得不到家长的辅导和鼓励，缺少父母亲的关爱和正确引导。孩子们的英语基础较差，英语学习能力较弱，除了在课堂上使用英语，几乎没有机会运用英语。但有部分学生对英语学习比较感兴趣，并能起带头作用和做好小助手角色。
教材及本课重难点分析
Unit 5 Whose dog is it? A Let’s learn是来自PEP人教版小学英语五年级下册的内容。重点是掌握对形容词性物主代词和名词性物主代词的区别及用法，难点是对名词性物主代词和形容词性物主代词的用法的理解和区别。
三、教学目标与策略分析
教学目标 1.通过自主学习和对比、归纳，发现形容词性物主代词和名词性物主代词的区别；
2.通过老师的指导和自主学习、自我检测，掌握形容词性物主代词和名词性物主代词的用法； 3.在学习语言知识的过程中，体验人与动物（狗）的和谐关系。
教学策略
产生式教学策略、替代式教学策略
五、教学流程图
Pre-learning While-learning Post-learning Summary Homework
六、教学过程
Pre-learning Step1. Free talk
1. PPT呈现Mike和一本书、 Sarah和一支钢笔，再问全班: -Whose ___ is it? -It’s XXX’s ___. 设计意图：直观呈现名词所有格的使用。 2. 教师拿起自己的课本，问全班：
-Whose book is it? 这时候有学生会用名词所有格来回答，也有学生会用形容词性物主代词来回答，如：It’s your book. 这时候老师要说：Yes, it’s my book.引导学生使用形容词性物主代词回答，同时，老师要在板书
上有体现。在这个环节，老师用类似的方法把my,your,her,his,our,their等学过的形容词性物主代词复习并板书呈现。
设计意图：强调复习形容词性物主代词的用法，并且起到过渡到新课的作用。 While-learning
Step2. Presentation
1.PPT呈现课文插图。老师说：There is a dog show now. Look! Zoom and Zip are talking about the dogs. Let’s see what they say. PPT依次呈现Zoom’s dog 和句子，学生读出来。老师板书The dog is yours.PPT呈现圈出的your 和yours，问学生这两个词有什么不同，学生会指出yours多了一个s.
2.Find and discuss.小组活动的任务：看课文内容，找出形容词性物主代词和名词性物主代词的不同点，以及用法的不同。
3.请个别学生来表达他们归纳的不同点，强调不规则变化的两个词。最后老师在PPT上呈现用法的不同点。 设计意图：通过引导，学生自主发现、归纳，培养学生的自主学习能力和合作意识。 4.Let’s do it.
（1）根据板书的对比，请学生上来黑板填写名词性物主代词，完成句子填空。
（2）Look and read. 看板书，学生齐读句子。老师纠正错误发音并带读。然后请学生PK朗读，如小组PK,个人PK等。开始可由老师指定哪些句子，训练几个回合后，老师不指定句子，如，一个同学说出It’s my dog.另一个同学要说出The dog is mine.
（3）教师呈现教学词卡（五张卡随意抽取），说：刚才同学们看着板书可以表现得很好，现在老师只提供图和词，是否可以挑战呢？先全班进行问答，然后请学生单独回答。照顾到各个层次的学生，如回答不出来，老师要耐心引导和带读。
设计意图：学以致用，学生在归纳之后，思路清晰，但要熟练运用，还需要进行反复操练，通过这几个层层递进的写、读、说步骤，可以使学生在口头表达和笔试方面都有一定的收获，而且中差生也能参与。学生在这一环节也能自我检测是否掌握。 5.Listening.
(1) Listen and repeat. 看视频，听音，跟读。
(2) Listen and number.老师打乱词的顺序读，学生在课文插图上标序号。 (3) Check the answer.先让学生一起说出顺序，再PPT呈现顺序。
设计意图：听的环节是每节课都要有的，只是单一的听音跟读，无法检测到学生是否掌握，所以设计一个听音标序号的环节，来加强学生的听力训练，并起到了学生自我检测的功能。 Post-learning
Step3. Consolidation and extension. 1.Look,say and complete.
（1） PPT呈现书上第二部分的表格,引导学生看懂题意，强调主语（角色）和例句。 （2） 学生根据提示模仿写句子。
（3） 投影展示部分学生完成的句子，并一起发现错误，订正。 （4） 示范对话，请学生根据表格内容，与同桌合作，对话操练。 （5） 请几组同桌展示对话。其他同学和老师给予他们一定的评价。
设计意图：这个环节体现了听、说、写的综合训练，也是培养学生自我评价和评价他人的环节。因为学生总体能力较差，不必另外安排活动来巩固和扩展。 Summary
根据板书进行小结，强调形容词性物主代词与名词性物主代词在“模样”上的区别、在句中运用的特殊性等，检测学生是否能朗读板书内容。 Homework 必做题：
1.熟读课文，背诵课文。
2.抄写课文中的词句，各4遍。
选做题：
模仿课文内容，制作一本迷你画册，并与他人分享。
七、板书设计
Unit 5 Whose dog is it?
A Let’s learn
形容词性物主代词 名词性物主代词
-Whose dog is it? -It’s my dog. = The dog is mine. your yours his his her hers our ours theirtheirs
八、教学反思
整节课下来，孩子们掌握了如何区别形容词性物主代词和名词性物主代词的书写，以及使用的不同点。在听、说、读、写方面也能区别开不同点，对于整体基础较差的学生来说是一个较大的进步。同时，我发现，只要老师科学引导，学生还是很容易跟上老师的思路的。不足的是，由于这个班的孩子不是我本人一直教的，对他们的实际能力把握不够精准，导致教学设计当中不敢大胆设计考试习题来检测他们的习得。另外，由于疏忽，漏掉了用展示台投影孩子们的造句情况，没能和全体同学一起进行修改他们的造句。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
