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视频标签：How many
所属栏目：小学英语优质课视频
视频课题：人教版PEP小学英语三年级下册How many PEP Book2 Unit 6 Part C Story time济南
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教学设计
（附观评记录、效果分析和课后反思）
课题：How many - PEP Book2 Unit 6 Part C Story time 科目：小学英语 教学对象：三年级
课时：本单元第六课时
一、教学内容分析
本课选自人教（PEP）2011课标版三年级起点（吴欣主编）三年级下册Unit 6 How many Part C Story time部分。本单元学习的主题是数字，主要内容是学习数学11-20的英语表达和与数学相关的一些句型的运用和游戏。本部分（Part C）通过Zoom 和Zip比赛摘苹果的故事，重现了本单元的核心词汇和部分核心句型，并加入了两个新only和 won，目的是通过一个较为有意义的语篇，增加学生语言输入，并且培养学生逐步适应文本阅读。这一课时是本单元的最后一个课时，在本单元的前面的五个课时中，学生已经学习和掌握了和数字相关的词汇和句型，本课时是属于单元知识综合运用的一个课时，课文文本以故事的形式提供了一个有意义有趣味的完整语篇，以培养学生的阅读理解能力，并能通过故事领悟其中的生活道理。 二、学情分析
此时的三年级学生已经过了近一年的英语学习，已有了一定的英语知识的积累，能听懂老师简单的英语指令。（因此教师可通过“身体语言”不断丰富英语课堂用语。）三年级的学生，由于年龄较小，喜欢新鲜事物，他们尤其对图文并茂的故事能产生很大的学习兴趣。（因此教师可借助故事中的图片发展学生的读图能力，以助其对英语的理解和认知。）三年级学生活泼好动，善于模仿，他们喜欢游戏和表演，而且表演、模仿的热情很高，不害羞，不怕失败。（因此教师可把歌曲、歌谣、故事记忆融入教学中，因为这些形式容易内化，稳定性强。）三年级学生具有强烈的求知欲和表现欲，喜欢竞争并渴望在竞争中获胜。（因此教师可在教学活动中设计一定竞争性质的评价活动。）三年级学生乐于助人和分享，但有时需要他人的正确引导。（因此基于本课摘苹果比赛的故事情节，教师可引导学生要学会互助与分享，发展同学间的友谊。）三年级学生的记忆力好，形象
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思维好、可塑性强，但缺乏理性思维，逻辑思维也不强。（因此需要老师将英语这一具有实践性的语言放置到适切的情境中去设计教学活动。）三年级的学生有了一定的学习方法，但还没有形成良好的英语学习策略。（因此需要教师在英语教学活动中有意识地进行培养。）
根据本班学生的学习风格分析，综合型学习风格较多，听觉、视觉不够典型，稍微倾向于动觉。学生的学习既不是整体学习风格也不是具体学习风格，相比之下，大多学生是较典型的结果型学习者。（因此教师可以设计相应的教学活动在这堂课的最后让学生能享受成功的喜悦。除此之外，在设计教学的时候要既要关注整体,也要关注细节。在教学设计时，适当搭配视频、阅读文本、听音模仿、配音、歌曲、游戏以及表演等形式，充分利用本班学生学习风格综合优势，调动每一位学生的积极性，吸引学生参与到学习中来。） 三、课标描述与分析
2011年版《义务教育英语课程标准》语言技能一级标准中提出：在“听做”方面能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应；在“说唱”方面能根据图、文说出单词或短句；在“玩演”方面，能做简单的角色表演；在“读写”方面能在图片的帮助下读懂简单的小故事；在“视听”方面能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目。因此，针对本课图文并茂的英语故事教学，学生要能在教师的引导下达成上述目标。 四、教学目标
1．语言能力：学生能够借助图片理解故事；学生能在语境中理解并运用本单元的核心词汇和句型：How many … do you have? I have…；学生能够理解并用正确的语音语调和情感朗读和表演故事；学生能够运用所学语言对故事进行续编。
2．学习能力：学生能积极与他人合作，共同完成课堂中的角色表演、故事续编；在课堂交流中能注意倾听，积极思考；能积极运用所学英语进行表达和交流。 3．思维品质：能在教师的提问引领下和活动设计中进行本课故事中的人物简单分析、比赛结果评价、故事的创造性续编，从而发展高阶思维能力。 4．文化意识：学生通过回忆中国传统故事“狗熊掰玉米”并和本课英语故事“Zoom 和Zip摘苹果比赛”比对，能够感知中外优秀传统文化，并增强中国
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的文化自信。 五、评价活动设计
1．对学习目标1的评价：通过给故事中的图片排序评价学生是否理解了故事，通过分组表演故事来评价学生是否能在语境中理解和运用本单元的核心句型，同时评价学生的语音语调。
2．对学习目标2的评价：通过角色表演、故事续编教学活动来评价学生的学习能力是否在本课达成。
3．对学习目标3的评价：通过让学生运用所学数字的英语表达来做益智数学题、分析比赛结果和续编故事来评价学生的高阶思维能力是否得到锻炼和提升。 4．对学习目标4的评价：通过调查询问学生是否喜欢“A race in the apple garden”和“The bear picks up the corn”这两个故事，来评价学生是否对中外优秀文化有认同，尤其对中国文化有自豪感。 六、教学重点与难点 教学重点：
1．学生能够理解故事，并能用正确的语音语调和情感朗读和表演故事。 2．学生能够在语境中理解并运用本单元的核心词和句型：How many … do you have? I have… 教学难点：
1．学生能够运用所学语言对故事进行续编。
2．学生能够在教师的提问引领下和活动设计中进行本课故事中的人物简单分析、比赛结果评价、故事的创造性续编，从而发展高阶思维能力。 七、课前准备
1．多媒体课件 2. Zoom 和Zip的头饰 3.画好的苹果园 4.苹果贴 5.篮子 八、学习过程
教学环节
设计意图
Pre-reading
1. Count with me- Numbers 1-20 T: Let’s count with the music.
The teacher and the Ss count the numbers from one
通过共唱一首英文歌谣整体复习学习过的数字1-20，为故事的学习做一定的铺
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to twenty three times. The first time is slowly. The second time is fast. The third time is faster. 2. Listen and count.
T: Listen carefully. A horse is coming? (T chant) How many? Ss: 14(fourteen) 3.Do math problems. T: 5 and 5 and 4 is? Ss:14(eighteen) T: 14 and 5 is? Ss：19(twenty) T: 4 times 5 is ? Ss: 20(eleven)
4.Read numbers about years.
T: Now, Look, I put the two numbers（20 and 19）
together. The two numbers makes a new number. Look carefully and think. What kind of number is 2019? Is it the phone number? Ss: No. T: It is a ... Ss: Year number.
T: How do we read? Can you read the number in Chinese? Ss: 2-0-1-9
T: What about in English? Listen to me carefully. 2019( Twenty nineteen)
T: This year is 2019. The next year is ? (2020). Ss: Twenty twenty.
T: Good job! Now let’s do some interesting math
垫。
通过数音乐节奏中的“点”复习数字14并体现英语与音乐学科节奏感的融合。
把数学学科的加法乘法运算融入英语教学中，同时引出下一环节的益智数学。
通过数字两两组合形成一个年份，教学生如何用英语
读年份，既是对11-20数字读法的巩固，也是英语数字读法的拓展。
通过两个启发性问题“What kind of number is 2019? Is it the phone number?”来培养学生的发展性思维（属于高阶思维）能力。
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problem.
5.Do some interesting math problems. T: Move only one match to get the math right.
6.How many apples
T：How many apples?(T show some pictures about apples and let the children count)
S1:1+4+10=15 S2: 7+8=15 7.Lead in the story
T: Look!(The teacher shows two apple trees and say)
通过两道益智数学题，开发学生的数学思维，实现英语和数学学科的深度融合，也进一步复习巩固了关于数字的词汇，为下一步的故事学习做进一步准备。 这一教学设计也通过学科融合实现了对学生高阶思
维能力的培养（把火柴数字图形进行分析、解构、重组）
让学生先仔细观察，再数出苹果的数量，第一组苹果是“平面”的，没有叠加，学生较容易数出，第二组苹果的两堆苹果均有叠加，学生要想数正确，需进行“半隐藏”
苹果数量的判断，旨在培养学生的观察能力和空间想象能力。
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Ss: Wow! So many apples.(The teacher teaches the children how to read better.)
T: Look at the garden. What garden is it?(T point to the two apple trees on the blackboard and ask.) Ss: It’s an apple garden. 通过出示挂满苹果的苹果树让学生感知并理解语言“Wow! So many apples.
In-reading
1．Guess and watch the video. T: Guess who is in the garden ? S1: Zoom and Zip.
T: Guess What they will do next? S1: Pick up the apples. S2: Eat apples. S3: Make an apple pie. S4: Have a race.
Practice the following sentences.
“Wow! So many apples! Let’s have a race.” “Good idea!” T: Guess who will win. S1: Zoom
T: Who do you think Zoom will win? S1: Zoom is strong. S2: Zip. T: Why?
S2: Zip is clever. Zip can climb the tree.
T：Please watch the story and then tell us who won.
通过让学生猜测Zoom 和Zip将要发生什么来预测故事的开头。
通过引导学生读关键句子让学生体会如何用语气表达惊奇、惊喜。
通过让学生思考并回答猜测Zoom或Zip获胜的理由，来培养学生高阶思维能力
阅读能力和技巧应该从英语起始年级就开始渗透和训练，此设计旨在通过问题引领培养训练学生获取文本大意的阅读能力。
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Ss: Zip won. 2. Read and match
T: Please watch the story and match.
3．Practice reading better
T: Zip got 17 apples, so Zip is very happy. He said to Zoom:
Ss: Look, I have 17! How many apples do you have?(How do we read happier? (T teach the children how to read better.) T: How does Zoom answer? Ss: Oh, no! I have only three.
T: Zoom has only three apples. He is not happy. He is sad. So he said sadly.(The teacher gives a model reading) Who can read better? S：….
4．Number the pictures
T: Now, look at the pictures about the story. But their orders are not right. Can you number the pictures?
通过连线的方法使学生理解故事的细节。
通过引导学生读关键句子让学生体会如何不用的语气表达不同的情感，并在读中理解only和won的意思。
通过给图片排序让学生进一步加深故事发生的顺序。
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Please try.(The Ss number the pictures on the learning list.)
When the Ss finished. The teacher takes photos of the children’s learning list. Then the teacher uses the interactive system to display the photos on the big screen.
4．Listen and imitate
T: Watch the video and imitate. Pay more attention to your pronunciation and intonation.
教师首先把学生在评测练习单上的标号情况拍照，然后通过“易课”互动系统即
时显示在大屏幕上，用以核对学生标号情况。实现信息技术与英语教学的融合。
通过让学生模仿语音语调以形成地道的口语。
Post-reading 1．Read in roles.
T: Let’s read the story in roles. Boys act as Zoom. Girls act as Zip. 3. Voice the story
T: No sound in the video. Can you voice the story? Practice in pairs.
T：Which pairs want to try? 3. Act out the story in groups.
T: Now we are in the apple garden. Let’s have a race. Please try to act out the story in groups.
T: Which group wants to try?（The teacher finds some groups to come to the front and perform.
分角色朗读为下一步的表演故事做准备。
让学生练习给英语视频配音能激发学生兴趣，培养语音模仿意识和能力。
分组练习表演旨在通过表演让这个故事鲜活起来，同时培养学生合作品质和合
作能力。 学生分组轮流上台表演能培养学生的表演自信。
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4.Emotional education
T： Why did Zoom lost the race？ S: Zoom has no baskets
T: Yes. Basket is a kind of tool. Tools are very useful in our life.
5.Continue the story in groups.
T：In this story, Zip won. Zoom lost the race. What will happen next? Can you continue the story. Please discuss in groups first, and then try to perform. When the Ss finished, the teacher find several
groups to come to the front and perform the story they continued.
6.Watch the mini-video about “The bear picks up the corn”
T: In China, we have a famous story about the bear. Let’s watch the video.
The teacher play the video and voice the story. T: Do you like the story? Ss: Yes.
T: What did you learn from the story? S1: Use our heart. T: Yes. Doing by heart.
T: Learn the new but never forget the old. The teacher and the Ss read the two sentences together.
通过让学生分析比赛结果来培养学生高阶思维能力。
通过续编故事培养学生的创造性思维（属于高阶思维）能力。
通过让学生分组表演展示
自己小组续编的故事来培养学生的语言运用能力。 通过中外优秀儿童故事对比让学生感受中外优秀文化，并在潜意识中增强对中国文化的认同。
通过启发学生思考从故事中所得来培养学生用心做事的良好习惯和品质。
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Homework
1. Listen to the story and imitate. 2. Tell the story to your friend. Blackboard writing
附：观评记录
效果分析 课后反思
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“信息技术与英语教学融合度”观评记录
学校 济南市行知小学
班级
三年级六班
课题 How many -PEP Book2 Unit 6 Part C Story time
执教人 唐广新
观课人
贾晶、刘海燕 教学进程
使用的信息技术手段描述
对英语教学的支持度
总体分析
读前 利用多媒体课件播放歌谣Count number from 1 to 20. 学生跟随音视频边做动作边说。 音乐节奏感强，
画面动感。支持度高。
整节课共有8处地方很明显地使用了现代信息技术支持英语教学，很好地实现地信息技
术与英语教学的融合。三年级学
生喜欢动感的歌谣，课的开始就
利用多媒体手段把学生带入一
种轻松愉快的英语学习氛围中。本节课中巧妙地利用PPT中的动画设置动能实现了“数字的组合”和益智数学题中的“火柴棒
移动”，课堂教学效果甚好。尤
其是学生在“评测练习”纸上做
做阅读理解题的标号题，
教师把学生的评测练习纸用手机拍下
来展示在大屏幕上，实现了学生
学习情况的即时呈现。而且，易
课互动系统用画笔标注功能，教
师能方便地选择“画笔”在屏幕上呈现的评测练习单上进行批改，非常方便。在课的最后教师
利用“消声”、“配音”功能实现了“人机对话”，效果亦非常好。
根据整体分析，本节课在信息技术与英语教学的融合度高。 利用PPT的特殊动画功能组合来展示两个数学组成一个新的年份数字的过程。
画面能展示动态
度移动，支持度
高。 利用火柴棒的动画移动来展示两个益智数学题的“纠错”过程。 画面形象方便，支持度高。 用立体感极强的图画展示叠放的苹果。 画面形象立体，便于观察，支持度高。 读中 动感问号站在冠军台上，引出进入文本的第一个问题。 便于学生记住问题，支持度较高。 利用易课互动系统把学生评测练习单上的标号情况拍照后即时呈现在大屏幕上，并能画笔点评。
即时呈现，快速
方便，支持度高。
读后
利用消音功能，只播放画面让学生为故事视频进行配音。 支持度较高。 播放消声的中国故事“大狗熊掰玉米”的小视频，老师根据画面进行配音。 消音便于发挥学生想象。支持度较高。 总计
次数
8 支持度整体高
说明：
1. 此表用于观察信息技术与英语教学的融合度。“对英语教学的支持度”用于考量信息技术在课堂教学中的使用适切度，“总计次数”用于考量教师在英语课堂使用信息技术设计支持教学的意识，“总体分析”要分别从融合度和次数上对本节课信息技术与英语教学的融合度进行整体数据分析，以评估本节课信息技术使用情况，并给出“融合度高”或“融合度一般”或“融合度小”的总体评价。
2.“信息技术的手段”是指PPT、微视频、易课互动系统、白板技术等。
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“学生高阶思维能力培养”观评记录
学校 济南市行知小学
班级 三年级六班
课题 How many -PEP Book2 Unit 6 Part C Story time
执教人 唐广新
观课人
赵金凤、吴梦 教学进程
指向思维能力培养的教
学活动描述
教学活动所培养的思维能力层级界定及效果
总体分析
读前
让学生听音乐节奏数数。 培养了学生的记忆、应用和分析能力，既有低阶思维也有高阶思维。效果好。 本节课共有13处地方在培养学生的思维能力上突出，尤其是高阶思维能力。
按照思维层级的分类，从低级到高级依次是“记忆-理解-应用-分析-评价-创造”。纵观整节课，有很多问题的设计和教学活动的设计都是指向的学生高阶思维能力的培养。比如，让学生移动一根火柴棒使数学等式成立，学生需要对用火柴棒组成的数字进行分析、解构、重组，还要试着计算等式能成立，这些都属于高阶思维。比如让学生猜一猜谁会在摘苹果比赛中获胜，学生在猜时需要调动Zoom和Zip的个人优势，然后进行分析，进而做出自己的判断，这种基于分析下的判断就是一种高阶思维在参与。再比如，让学生续编故事，学生需要调动分析、创造等多种高阶思维参与。学生的高阶思维能力得到有效培养。
两个数字20和19组成一个新数字，思考这个新数字是什么类型的数字。
培养了学生的分析和创造能能力，属于高阶思维，效果好。
只移动一根火柴棒，使算式成立。
培养了学生的分析和创造能力，高阶思维，效果好。 学生观察图中叠加的苹果，正确地数出数量。
培养了学生的分析能力，属于高阶思维，效果好。
读中 让学生猜一猜谁在苹果园里。 低阶思维，效果较好。 让学生猜一猜谁会在摘苹果比赛中获胜，并说出原因。 培养了学生分析能力，属于高阶思维，效果好
让学生体会Zoom和Zip相互报告自己摘苹果数量时的心情，并带着感情去读。 培养了学生的记忆和应用
能力，属于低阶思维。效果较好。
按照故事发展的顺序给图片排序。
既有高阶思维亦有低阶思维。效果好
读后
给故事视频配音。 培养了学生的应用和创造能力，高阶思维。效果好。 学生自编动作表演故事 培养了学生了应用、分析和创造能力，属于高阶思维。效果好。
让学生思考并说出Zoom输了比赛的原因。 培养了学生的分析和评价能力，属于高阶思维。效果好。
学生续编故事并表演。 培养了学生的应用和创造属于高阶思维。效果好。 说一说从故事中学到了什么
培养了学生的分析和评价能力，高阶思维。效果好。 总计次数 13
思维层级整体高，培养高阶
思维能力效果好。
说明：
此表用于观察课堂教学中对学生高阶思维能力培养情况。 “指向思维能力培养的教学活动描述”用于记录指向学生思维能力培养的教学活动设计， “总计次数”用于考量教师在英语课堂培养学生高阶思维能力的意识，“总体分析”要分别从整节课培养学生高阶思维能力的效度和频度上对本节课所达到的学生思维品质核心素养进行评估，并给出“学生的高阶思维能力得到有效培养”或“较好地培养了学生的高阶思维能力”或“对学生的高阶思维能力的培养效果不明显”的总体评价。
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“学科融合”观评记录
学校 济南市行知小学
班级
三年级六班
课题 How many -PEP Book2 Unit 6 Part C Story time
执教人 唐广新
观课人
李默笛、刘文力 教学进程
指向学科融合的教学活动描述
与何种学科实现了融合及效果
总体分析
读前
课伊始，师生在一首动感十足的数字歌谣中共同边做动作边跟随旋律说出数学，从而复习数字1-20。
与音乐学科融合，效果很好。 本节课共有七处体现了英语学科教学与其它学科教学的
融合，使学生在英语学习的同时
感受到了音乐、数学、体育、语
文四门学科的元素，
尤其是数学学科，学生在复习巩固数字的读
法时受到了很强的数学空间思
维能力的训练。
在与音乐学科的融合上，学生除了通过跟唱歌谣受到音乐旋律美的熏陶之外，在
对音乐节奏感的感知和复现上
得到训练，教师很巧妙地用“符
点音符”通过击掌的方式“击打”
出一串节奏，让学生数出教师共
击掌几下，学生首先要感知到这
种节奏，才能比较准确地数出教
师击打的“点”数，这种方式让我们很好地感受到了英语课堂上的音乐教学。最后大狗熊掰玉米
环节，教师用“听配音看视频”的办法让学生重温这个故事，从而在一定程度上让学生回归到我们曾经的语文课堂。
根据观课数据，我们认为本节课学科融合有广度，效果好。
动感十足的数学歌谣之后，教师接着用手掌击打出一段节奏，让学生根据节奏中的“点”数来说出How many.
与音乐学科融合，效果很好。 让学生用英语说出加法和乘法的算式并算出结果。
与数学学科的融合，效果很好。
引导学生做“移动火柴棒使算式成立”的益智数学题。
与数学学科的
融合，效果很
好。
让学生先观察，然后数出“叠压”在一起的苹果数量（这需要数学的空间想象能力）
与数学学科的
融合，效果很
好。
读中
让学生猜谁在摘苹果比赛中获胜时呈现“冠军领奖台”，并用问号表明谁登上此台谁就是获胜者。
与体育学科的融合，效果较好。 读后 让学生观看教师配音的“大狗熊掰玉米”的视频。
与语文学科的
融合，效果较
好。
总计次数 7
学科融合有广度，效果好。 说明：
此表用于观察课堂教学中是如何实现学科融合的。“指向学科融合的教学活动描述”用于
记录能明显体现学科融合理念的教学活动设计， “与何种学科实现了融合及效果”用于考量教师在体现英语学科与其它学科融合的广度和融合效果， “总体分析”要分别从学科融合类别和学科融合效果上对教师的学科融合教学能力进行评估，并分析学生的跨学科学习能力在本节课中是否得到有效锻炼和提升，并给出“学科融合有广度，效果好”或“学科融合的广度和效果一般”或“学科融合没有使学生的跨学科学习能力得到有效提升”的总体评价。
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效果分析
本节课在教学过程中分别运用了连线、给图片标号、故事表演、故事续编等形式对学生的学习效果进行了评测，通过评测，绝大部分学生能借助图片的帮助理解故事，能清晰地掌握故事发生、发展的顺序，尤其在故事表演环节，我们能欣喜地看到学生们都能有声有色、有感情有体会地表演这个故事，说明学生能通过How many… do you have? 这个句型和1-20的词汇理解故事、表演故事，同时也通过故事的表演加深了对本单元核心句型和数字词汇的理解和运用。通过学生对故事的续编，我们能够看到绝大多数学生能把本单元的核心语言用到一个相对新的情境中，更为难能可贵的是有少数学生能够创造性地运用本单元所学语言，而且能把以前所学的语言自然地运用到故事续编中，还有个别英语水平非常突出的学生能用英语表达互助与分享。
本节课在教学过程中也发现了学生在数字学习中的不扎实之处，比如在学生表演故事环节，我们听到有的学生对“-teen”的发音不是非常标准，表现在重读不明显（学生跟读模仿时发音还比较标准）。在以后的教学中一定加强对13-19这七个数字单词构词规律的强调以及发音规律的练习。
综上，本节课的教学很好地达成了预期教学目标，学生学习效果整体很好，学生能随着教学进程理解语言、掌握语言、运用语言，既增强了英语学习的自信，思维品质也得到了很好的培养。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
