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视频标签：万以内,数的认识,数数
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视频课题：数学二年级第四册第四单元万以内数的认识第一课时数数-黑
教学设计、课堂实录及教案：《1000以内数的认识》教学设计
一、教材分析
《1000以内数的认识》是人教版小学数学课本第四册第七单元《万以内数的认识》的第一课。对于整数的认识，教材是分4个阶段编排的。一年级上学期学习了20以内数的认识，这是第一阶段。一年级下学期学习了100以内数的认识，这是第二阶段。本学期将认数范围扩展到万以内，这是第三阶段，也是整数认识的最重要阶段。因为这一阶段包含了整数认识的所有要素。它不仅是认识更大自然数和大数计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。本节课是这一单元的基础课，需要学生掌握“计数单位”、“十进制”两个重要的概念。同时还要突破接近整百、整千时拐弯处的数如何数的难点。 二、学情分析
通过一年级的学习，学生已经掌握了100以内数的相关知识。部分学生通过生活经验的积累，对1000以内的数也有了初步的认识。学生在知识储备上出现了差异。如何缩短这段差异，让学优生有更多的收获，让学困生吃饱，成了急需解决的问题。二年级学生自觉性很差，有意注意时间短，容易受到外界因素的干扰。这就需要教师在激发学生学习的主动性和积极性上下功夫。 三、教学目标
1、认识新的计数单位“千”，能准确的数出千以内的数。 2、感知、理解“满十进一”的进位制。
3、经历数数的过程，体验数的产生和作用，在现实情境中感受大数的意义。 四、教学重点
知道相邻两个计数单位间的十进关系。 五、教学难点
准确数出拐弯数后面的一个数。
六、教学流程
（一）创设情境，引入新课。
师：同学们，去过北京吗？你知道图片上是北京哪些有名的建筑吗？猜猜看，鸟巢体育馆能容纳多少观众？ 生：2000人、3000人……
师：大家估计的数都是比我们已经学过的一百多得多，今天我们就来学习比一百多得多的数，1000以内数的认识。（板书：1000以内数的认识）
设计意图：通过情境的创设，使学生认识到生活中还有比100大的数，激发学生认识大数的兴趣。 （二）探究新知，引导发现。 1、根据提示，自主学习。
教师出示学习提示：①请你独立完成导学案。②完成后跟同桌交流一下，说清你是怎样数的？一共有多少个？
学生根据自学提示，独立完成“导学案”。
设计意图：学生是学习的主题，教师应当给予学生充分的学习时
间与空间，使他们感受到探究的乐趣。
2、交流汇报，集体订正。
教师逐一出示实物图，学生汇报学习成果。
①生：一个一个地数。一共有10个。（板书：一个一个数，10个一是十）
②生：十个十个地数。一共是100个。（板书：一十一十地数，10个十是一百）
③生：一百一百地数，一共有1000个。（板书：一百一百地数，10个一百是一千）
教师小结：通过刚才数小正方体的活动，我们可以发现。当物体数量比较少的时候，我们可以一个一个地数。当物体数量增加的时候，我们可以十个十个地数。当物体数量比较多的时候，我们还可以一百一百地数。这里的“个、十、百、千”是我们数数时的标准，我们可以称之为“计数单位”，书写时用汉字。“10”是我们数出的不同计数单位的个数，书写时用数字。
学生根据教师的讲解及板书，订正“导学案”上的错误。 设计意图：学生在探究的过程中一定会出现问题。在合作交流的基础上如果还不能解决，教师就要及时的加以帮助，为学生答疑解惑。
3、动手拨珠，感受“十进制”。
师：相邻的两个计数单位之间有什么关系呢？下面我们就在计数器上“拨一拨、数一数”。
师：请同学们先在个位上拨一拨。生：1、2、3……
师：10个一是多少？我们还有其他方法可以在计数器表示一个十吗？
生：把个位上的珠子拨去，在十位上拨一颗珠子。 师：那我们就可以说：个位满十，向十位进一。
同理，学生可以总结出：十位满十，向百位进一。百位满十，向千位进一。
教师小结：相邻的两个计数单位之间满十进一。
设计意图：用计数器数数，使学生充分经历了数数的过程，自然地突破了相邻数位之间十进的关系。 （三）课堂练习，拓展延伸 1、突破“拐弯数”的难点
教师创设情境，引发学生学习的兴趣。
师：小明对着自己99分的试卷，不停地说：“太可惜了，太可惜了！”你知道他为什么这么说吗？ 生：再多得1分就是100了。
师：也就是说99再添上1个就是是100。我们利用计数器一起来感受这一过程。
用同样的方法感受999填上1是1000的过程。
设计意图：接近整百、整千时拐弯处的数如何数是本课教学的难点。教师利用学生已有的生活经验，使学生知道了99填上1就是100。但数理上学生还是不太清楚。因此，教师再次利用计数器，使学生经
历了数数的过程，知道了99填上1是如何变成100的。
2、利用计数器数数
从一百起，一个一个地数到一百二十。 从一百九十八起，一个一个地数到二百零三。 从二百二十起，一十一十数到三百一十。
3、在下面各数的后面连续数出5个数。
一百四十六 三百零八 四百一十九 五百六十五 4、数出生活中的数
教师出示不同面值的人民币，学生数出总值。
设计意图：从拨珠数数到直接数数5个连续的数，是学生学习上质的飞跃，是直观到抽象的转化过程。“数出生活中的数”这一教学环节的设计，使学生再一次感受到数学与生活紧密相连。 七、板书设计
1000以内数的认识 一个一个地数，10个一是一十。 十个十个地数，10个十是一百。 一百一百地数，10个一百是一千。
满十进一
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