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视频课题：人教版九年级上册第六单元课题三第一课时《二氧化碳和一氧化碳》河南省优课
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人教版九年级上册第六单元课题三第一课时《二氧化碳和一氧化碳》河南省优课
第六单元 碳和碳的氧化物
课题3 二氧化碳和一氧化碳（第一课时）
一、教学设计思路
通过前面的学习及生活常识的积累，学生对二氧化碳已有一些零散的认识，如通常情况下二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大，可溶于水、不能燃烧也不能支持燃烧，不能支持呼吸，能使澄清石灰水变浑浊等，但并不清楚二氧化碳溶于水后是否会和水发生化学反应，生成物是什么；也不知道二氧化碳为什么能使澄清石灰水变浑浊。为避免重复与罗嗦，使教学更有针对性，重点更为突出，我注重了充分利用学生已有的知识和生活常识进行教学情景的创设，使他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，并逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
为了充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨，整节课我引导学生用他们熟悉的饮料——雪碧等汽水展开探究： 1、 猜一猜：雪碧等汽水中气泡的主要成分是什么？ 2、如何验证你的猜想？
3、把雪碧等汽水中的气体通入到紫色石蕊试液中观察，有什么现象？ 4、猜一猜：可能是什么物质使紫色石蕊试液变红呢？如何验证你的猜想？
这一系列问题的提出，旨在充分调动学生学习的积极性，激发其兴趣，激活其思维。通过探究式的教学活动设计，培养学生的问题意识，让学生经历基本的科学探究过程，在学习中能提出问题、思考问题、解决问题，从中体会成功的快乐，并培养学生探索的兴趣。力争让每一个学生都能在轻松愉快的心情下去认识
和感知化学学习的奥妙，使每一个学生都能在原有的基础上得到发展。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）了解二氧化碳的物理性质 （2）掌握二氧化碳的化学性质性质 （3）培养学生探究学习的一般程序和方法 2、过程与方法
（1）、通过实验探究CO2的性质，让学生经历科学探究的基本过程，体会合理的假设对探究的重要性，尝试根据实验现象提出有意义的问题
（2）、让学生经历对实验现象进行分析、判断、推理，得出正确结论的过程 3、情感、态度与价值观
（1）、通过对雪碧中气泡成分的探究以及二氧化碳的溶解性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
（2）、通过实验探究CO2的性质，增强学习化学的兴趣，体会勤于思考、严谨求实和勇于实践对于人们认识物质的意义。
三、教学重点、难点
重点：二氧化碳与澄清石灰水、与水反应的原理
难点：引导学生自主发现并探究：是什么物质使紫色石蕊试液变红色
四、教学方法
本节课以实验探究为主要教学方法，综合运用启发法、讲授法、讨论法及多媒体辅助教学法等
五、实验准备
1、创新实验：
四朵紫色石蕊溶液浸泡过的干燥小花穿在铁丝上，从上往下依次编号1、2、3、4,1号、4号小花喷水后把花串放入具支容器内，通入汽水中的二氧化碳。
优点：
（1）、课本上原实验需要用到两集气瓶二氧化碳气体，改进后只需一具支容器，装置简单，且在极大程度上节约了药品。
（2）、操作方便，现象明显，便于学生进行分组实验。
（3）、用汽水中的二氧化碳通入更能引起学生探究兴趣，更明显感知化学来源于生活。
（4）、通过实验现象对比，不仅能探究出使紫色石蕊变红的物质是什么，还能得出“二氧化碳密度比空气大”的结论。 2、教师演示实验用品：
镊子、紫色石蕊浸泡过的干燥小花、稀硫酸、稀盐酸、污物杯 3、学生分组实验用品：
雪碧、可乐等汽水、澄清石灰水、事先收集到质地较软的矿泉水瓶中的二氧化碳气体、水、石蕊溶液、紫色石蕊浸泡过的干燥小花、滴管、试管、试管架、
火柴、具支容器、酒精灯、污物杯。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图 一、调动热情，引入新课
今天这节课，我可是带着礼
物来的，同学们请看（依次展示雪碧、可乐、芬达等汽水）。
有人想喝吗？看来大家都想喝，不过我带的这些饮料，不仅仅是用来喝的，它们还身负着重要使命，是什么呢？请大家拭目以待。为了体现节约原则，我分了几小份，待会儿给每组发一份备用，剩下的这些，下课让大家分享好不好？
这些饮料名称虽然不同，但都有个共同特点，震荡或打开瓶盖都会冒气泡，这些气泡的成分是什么呢？
看来同学们的见解非常一致，二氧化碳有哪些性质、用途呢？这节课我们就一起来学习第
学生看到老师的礼物，马上激动起来。
学生异口同声回答出是二氧化碳气体。
教师用雪碧、可乐
等汽水来引入新课，有助于吸引学生的注意
力，产生好奇，激发起其学习热情，把学生的思维调动起来。
六单元课题三二氧化碳和一氧化碳。
<投影展示课题>： 二、复习旧知，激励自信 请同学们结合日常生活经验
和已有的化学知识，小组内交流、小结一下二氧化碳的物理性质和化学性质。
［板书］：教师用思维导图的形式画出本节知识点枝干。
同学们很厉害，把我们之前学到的都总结出来了，此处应该有掌声！
小组内交流、小结
两个小组代表回答二氧化碳的物理性质、化学性质
其余小组同学补充、完善。
1、根据学生已有的生活经验和知识开始新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。
2、通过提问，既避免了老师的重复与罗嗦，
又训练了学生的语言
表达能力，在老师充满激情的赞扬中，对旧知识的掌握既有成功的喜悦感，对新课的学习也充满了自信。
三、温故知新，展开探究
同学们表现很棒，但我们要精益求精。“二氧化碳是无色无味的气体”，这句话是不是应该加个前提呢？“通常状况下”，为什么要这样限定呢？
因为加压降温到一定程度，气体二氧化碳就会变成液体、固体二氧化碳，固体二氧化碳有个特定的名称叫“干冰”，其含义是“外形似冰，熔化无水”，干冰有什么特殊的性质呢？它的用
途是什么？请大家看从下面的视频中找找答案吧。
利用干冰升华吸热这一性质，干冰还有其他应用吗？
刚才同学们异口同声猜测可乐、雪碧等饮料中冒出的气泡的主要成分是二氧化碳，你们能设计实验来证明吗？
生1：保存食物 生2：做制冷剂、人工降雨
生3：制造舞台云雾
小组内交流、讨论方案
让学生明确语言表达准确的重要性
训练学生通过影像资料获取信息的能力
1、让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后设计方案，进而实验，推出结论，培
<投影>：
探究一：雪碧等饮料中气泡成份
（二氧化碳气体的检验方法曾多次提过，大部分学生能想到用澄清石灰水，但具体的操作方法可能会有所不同。如方案正确，老师给予热情鼓励，不正确，引导学生分析原因。）
[当有个别组用到燃着的木条时] 这种方案是否合适呢？
[鼓励]：你们的实验虽然不能证明雪碧中含有二氧化碳，但是却可以说明二氧化碳的什么性质
呢？为什么不能用这种性质检验二氧化碳呢？这也再一次提醒了大家，我们检验某种气体时，只能利用气体的特性。
请大家再思考一下，用这些饮料做实验时有什么注意事项？ （实验完成后，请小组代表描述一下现象及得出的结论。）
小组代表展示本组方案
其它小组同学认真听取、积极思考
生：不合适
生：二氧化碳不能燃烧，也不能支持燃烧 生：因为氮气也不能燃烧，不能支持燃烧，燃着的木条遇到氮气也会熄灭 生1：不能剧烈震荡 生2：打开瓶盖后尽快塞上带的导气管橡皮塞 小组代表描述现象、结论
养学生对科学探究的情感
2、培养学生的表达、交流、合作、动手能力 3、鼓励学生多角度思考问题，训练其发散思维
4、培养实事求是的科学态度，学会用实验来检验方案的可行性，学
会分析实验失败的原因。 5、关注学生，正确对
待实验探究中的失败，进行情感、态度价值观教育。适时的鼓励可以
提高学生的积极性。
二氧化碳之所以能使澄清石灰水变浑浊，是因为二氧化碳和澄清石灰水中的氢氧化钙反应生成了一种叫碳酸钙的白色沉淀，在这一反应中，同时还生成了一种氧化物，请大家尝试写出方程式。
[强调]：这就是实验室检验 CO2气体的反应原理。
学生代表板书 Ca(OH)2+CO2=＝CaCO3↓+H2O
6、强化新知识
四、动手动脑，二次探究
我们通过实验证明了雪碧、可
乐这些饮料中有二氧化碳气体，但不震荡或者不打开瓶盖，我们为什么看不到气泡呢？
这是我为大家准备的第二件
礼物（展示盛满二氧化碳的软塑
料瓶），里面是我事先收集的二
氧化碳气体，请问应该用什么方
法收集二氧化碳呢？某某同学请
你说一下为什么？某某同学，怎
么知道二氧化碳是否集满？这是
利用了二氧化碳哪点性质？
生：二氧化碳溶解于水中了。
生：向上排空气法
生：因为二氧化碳密
度比空气大
生：把燃着的木条放
在瓶口，如木条熄
1、先让学生通过现象
分析原理，启迪学生思维，为下一步实验打下
基础，避免了探究的盲
目性。
利用二氧化碳密度比空气大和不可燃、不助燃的性质，生活中有什么用途呢？
让我们再次把目光聚集在这
瓶二氧化碳上，大家能利用这瓶气体，设计出实验证明二氧化碳能溶于水吗？
现在请大家根据自己的设计完成下面的实验。
请第六组同学描述一下你们
的实验现象并分析为什么会出现这样的现象。
灭，证明已满 生：不可燃、不助燃 生：灭火
学生设计实验方案并交流
生：塑料瓶变瘪 生：说明二氧化碳溶解在水里，使瓶内压
强减小，外界大气压把塑料瓶压瘪了。
2、培养学生的表述能
力，并使学生初步学会通过现象分析本质
五、再接再厉，继续探究
同学们用自己的聪明才智证明了二氧化碳能溶于水这一性
质，下面我们继续探究：二氧化碳溶于水的过程中，是像氧气那样单纯的溶解呢？还是和水发生了化学反应？
要完成这次的探究任务，我们需要借助这样一种物质（展示固体石蕊，预先装在试管中），
进一步思考
1、连续追问，让学生的学习进一步深入，发挥教师的引导作用，强化学生的主体地位。
什么颜色？它叫石蕊，是从植物中提取的一种色素，为了使用的方便，我们常把它溶于水中，配成溶液（往一只装有固体石蕊的试管中加适量水，振荡）然后把这紫色的石蕊溶液装在试剂瓶里备用。（展示）这几张纸就是用石蕊溶液浸泡过后又烘干的，你们每个实验台上都有几朵用这种纸折成的小花，看到了吗？石蕊有个特殊的性质，就像变色龙一样，遇到某些物质，会变颜色，如果我们把这个瓶子中的液体取出一些，滴加紫色石蕊溶液，会怎么样呢？
请大家动手试一试。
请大家猜一猜：可能是什么物质使紫色石蕊溶液变红了呢？
学生实验
描述现象：紫色石蕊变红 学生交流，讨论 归纳出三种猜想 ①水使紫色石蕊变红
②二氧化碳气体使
2、培养学生的实验操
作能力。
3、鼓励学生多角度思考问题，培养其分析问题、解决问题的能力。
［追问］：如何验证我们的猜想是否正确呢？
同学们都想到了用对比实验的方法，很好！我也设计了一个实验，四朵小花穿在铁丝上，从上往下我们依次叫它小花1、2、3、4号,给小花1号、小花4号滴水，把花串放入带有支管的容器内，这就是我给大家准备的第三份礼物，大家可以把你们刚用的导气管最下端的玻璃导管拔下来，把橡胶管接到这个支管上，通入饮料中的二氧化碳，看看有什么现象，请派代表来领礼物吧。
请第三组同学代表描述现象，其他小组是不是也看到了同样的现象？
请第四小组同学代表分析一紫色石蕊变红 ③水与二氧化碳的反应产物使紫色石蕊变红
学生思考、交流实验方案
小组代表描述现象：4号、1号喷水后不变色；通二氧化碳后4号、1号依次变红；
4、对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。
5、面对实验现象，适
时地抛出问题，引导学
下，根据这些现象能得出什么结论？其他小组有没有不同意见？
［设问］：水与二氧化碳的反应产物是哪类物质呢？请大家观察下面的实验。
[演示实验]展示一朵紫色石蕊
溶液浸泡并烘干过的小花，两个花瓣分别滴上稀盐酸、稀硫酸
［提问］：看到了什么现象？你能由此得到什么结论？水和二氧化碳的反应产物是哪类物质呢？ 推测它应该是什么酸呢？ 请写出这一反应的化学方程 式。第二组代表写在黑板上。
2号、3号不变色 小组代表得出结论： 1、水不能使紫色石蕊变红
2、二氧化碳不能使紫色石蕊变红 3、二氧化碳和水发生了化学反应，其产物能使紫色石蕊变
红
认真观察实验
生：两个花瓣都变红 生：酸能使紫色石蕊变红，二氧化碳和水
发生化学反应生成了一种酸——碳 学生代表板书，其余学生写学案上。
生的思维走向由感性
认识上升到理性认识。
我们常把可乐、雪碧这些溶解有二氧化碳气体的饮料称为碳酸饮料，同学们知道原因了吧？因为二氧化碳溶于水后，有一部分会和水反应生成碳酸。利用“二氧化碳能溶于水”及“能和水反应生成碳酸”的性质，常用来制碳酸饮料。
现在请1、2、3组同学给变红的任意一朵小花吹几口气，请4、5、6组同学们把变红的任一朵小花放在酒精灯火焰上微微烘烤，观察会有什么现象。另一朵变红的小花不用处理，等下课时观察会不会有颜色变化。
第一小组代表，你们的实验有什么现象？这一现象说明了什么？
的确如此，碳酸不稳定，常温下就易分解为二氧化碳和水，
加热条件下分解速度更快。这一反应的方程式应该怎样写呢？
生：红色小花又变紫 生1：碳酸不存在了 生2：碳酸不稳定，
受热分解了
学生代表板书，其余学生写学案上
6、联系学生生活，用他们熟悉的物质、熟悉的现象说明问题，让他们切身体会到——化学就在我身边，生活处处皆化学。
二氧化碳和水在常温下能生成不稳定的碳酸，在叶绿素和光
照条件下会怎样呢？请看视频。 二氧化碳是植物光合作用必不可少的原料，在一定范围内，二氧化碳浓度越高，植物的光合作用也越强，因此二氧化碳是最好的气体肥料，主要是用在温室和塑料大棚中。
空气中二氧化碳的体积分数是多少呢？为了提高农作物产量，空气中二氧化碳含量是不是越多越好呢？当然不是，至于原因，我相信大家都有很多话要说，我们下节课再讨论。
认真观看
0.03% 通过多媒体，增强直观性，拓展学生视野，让其感受化学就在我们身边，再次体会化学的价值同时使学生认识到“反应物相同，反应条件不同，生成物可能不同”。
六、畅谈收获，自我提升
我们对二氧化碳的探究，今天就暂时进行到这儿，通过今天的活动探究，你对二氧化碳的性质，又有那些新认识呢？
其他方面，大家有什么收获吗？能不能谈一谈？
学生发言 生1：通过这节课的学习，我知道了二氧化碳不仅能溶于水，还能和水反应生成碳酸 生2：我知道了二氧1、给学生展示自我的
机会，培养学生敢于表现自我的意识和能力。 2、培养学生获得知识的能力和相互合作的
学习能力，关注知识获
得的过程。
（引导学生从知识上、方法上、价值观上总结归纳） 同学们从各个方面谈了自己
的体会，总结得很好，下面请看几道习题，检验一下我们这节课的学习效果究竟如何。 <投影>有关习题
化碳能使澄清石灰水变混浊的原因，原来是二氧化碳和澄清石灰水中的氢氧化钙反应生成了不溶于水的碳酸钙的缘故。
3、培养学生自我归纳、总结的能力，通过学生的亲身体会，对知识的
掌握将更为深刻。 1、将二氧化碳沿器壁慢慢倒入有高低燃烧的两支蜡烛的烧杯中，推测会出现什么现象？你的依据是什么？
2、请大家找出桌上盛澄清石灰水的试剂瓶，仔细观察试剂瓶内壁， 你看到了什么？这层白色物质可能是什么？是如何形成的？
3、小李同学为探究二氧化碳能否与水发生反应，他取四朵用石蕊试剂染成紫色的干燥纸花设计了下面四个实验。
（1）请你分析设计实验B和C的目的是什么？
（2）D实验中看到的现象是什么？ 用化学方程式表示探究结论。 布置作业：请你结合自己所学知识，查阅相关资料，以“我所认识的二氧化碳”
为题，写一篇科学小论文。
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