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视频标签：第三届全国小学语文
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级下册第15课《自相矛盾》浙江杭州
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第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级下册《自相矛盾》浙江杭州
五年级下册第15课《自相矛盾》
教学目标：
1.读准“鬻、誉、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.通过联系上下文、猜测、组词等方法，了解文言文大概意思。
3.探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，体会寓意。
教学重点：正确、流利地朗读课文，了解文言文大概意思，背诵课文。
教学难点：探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，体会寓意。
教学准备：盾和矛的简笔画、教学课件、板贴、翻页笔。
教学过程：
板块一：复习激趣，初识“矛”“盾”
1.教师深情导入
中华文化，源远流长。先贤圣哲的智慧闪烁着光芒，读文言文，增长智慧、给人启迪。
2.回顾已学文言文
出示学过的文言文的图片（《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《铁杵成针》），根据图片猜测相应的文言文。
3.板书课题，指导书写“矛”“盾”，提示书写要点
4.齐读课题
【设计意图：从厚重的中华文化引入，激发学生学习文言文的兴趣，增强民族自豪感。根据图画猜文言文，激发学生的好奇心，巧妙勾连旧知，自然导入新课。指导书写“矛”与“盾”时，借助“矛”“盾”的形状和功能，加深认识，突破学生书写时易忽视的要点。】
板块二：预学反馈，走近“矛”“盾”
1.读准字音，读通句子，读好语气
（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）教师出示反馈预学单中统计出的学生认为难读的字，指导正音。
（3）指导联系上下文，根据注释理解“鬻、誉、弗、夫”的意思，借助字意再读，并了解多音字“夫”在句首的读音。
（4）带着对生字词的理解再读句子，读好语气。
2.读通句意，读好停顿，读出节奏
（1）聚焦学生预学单中的两个长句子。
句1：夫不可陷之盾，与无不陷之矛，不可同世而立。
句2：以子之矛陷子之盾，何如？
-
学生自读感悟，对比句子的不同读法，结合句意选择合适停顿。
（3）指名朗读，说明理由。
（4）教师小结读好长句子的要点：结合句意进行停顿是读好文言文的好方法。
3.师生合作诵读课文
【设计意图：通读，意在扫清字词障碍；熟读，读好停顿和节奏，为下一阶段的理解做铺垫。字音、停顿等朗读的指导都是基于学生的预学单展开的。这样，既可以更好地了解学生的学习起点、难点，又可以有效地找到学生的最近发展区，以学定教，突出学生的主体地位；以教促学，体现教为学服务的意识。
“字不离词，词不离句”，把生字放进句子中读，理解字意后再读，有利于学生识记。朗读停顿的划分其实也是引导学生进一步理解文意，且通过比较两种不一样的停顿，可以培养学生的思辨能力，树立学生的语感自信。】
板块三：创设情境，夸耀“矛”“盾”
1.朗读楚人的话，感受“盾”坚“矛”利
（PPT出示楚人的话：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无物不陷也。）
2.白话文夸耀“盾”坚“矛”利
（1）同桌之间练习朗读。
（2）指名用自己的话夸耀盾和矛。
（3）教师点拨、渗透组词、联系上下文等方法来理解文言文。
3.沉浸情境，引发认知冲突
（1）学生进入情境，轮读楚人夸耀的语言。
（2）教师发问：楚人，以子之矛陷子之盾，何如？何如？何如？
（3）制造冷场，留白思考。
【设计意图：首先，创设情境，学生有滋有味地朗读楚人的话，在反复的诵读中感受楚人对自己卖的盾和矛的极度夸赞，并在诵读中感受文言特有的节奏和韵味，培养学生文言的语感。接着继续营造情境，让学生用白话文继续夸耀，实则是引导学生自然地把文言语言转化成现代白话文，这是一种无痕的理解，自然的外化。学生叫卖得入情入境，把盾和矛夸得天花乱坠。同时，教师从学生的白话文叫卖中，捕捉住学生不自觉地运用了组词方法理解了“坚”和“利”等词语的意思，加以点拨，让这一方法植入学生心中。在教师的小结后继续让学生轮流读这两句夸耀的话，正当学生沉浸在对盾和矛的自吹自擂之时，教师突然发问：楚人，以子之矛陷子之盾何如？瞬间，令“楚人”呆若木鸡，不知如何作答。在瞬间的冷场中留白，引发学生的深度思考，为下一环节的学习埋下了伏笔。
】
板块四：借助导图，深思“矛”“盾”
1.走进楚人内心
（1）启思：楚人为何“弗能应也”？他心里会怎么想呢？
（2）出示学习单，小组合作学习，借助思维导图，推测楚人的思维过程，再填写思维导图，同时教师相机指导。
（3）学生上台汇报交流，其他同学提问或补充。
（4）教师一边动态呈现思维导图，一边在学生讨论的基础上进行小结提升。
2.与“楚人”深谈
（1）鼓励表达：此时，你想对楚人说些什么呢？
（2）教师相机评价点拨。
（3）揭示主旨：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，学生反复朗读。
【设计意图：走入楚人内心世界，想一想“其人弗能应也”的原因是什么？这是本课要落实的语文要素。此环节的设计，让学生在情境中把自己想象成楚人，有角色代入感，更能启发学生真实分析楚人的思维。探究楚人心理，也是本课的难点，因此，设计了思维导图，为学生搭建学习支架，厘清“以子之矛陷子之盾”，“盾”将会出现的两种情况，分别说明两种观点，让学生了解到：无论出现哪一种情况，都可以说明楚人夸耀盾和矛的两句话是自相矛盾的。这是一则寓言故事，故事背后的启示才是精华所在。“此时，你想对楚人说些什么呢？”学生纷纷对楚人提出各种真诚的劝告。就在这样的劝说中，学生自然而然地理解了这则寓言的寓意。而这完全是学生自己领悟到的，再次体现生本课堂的理念。
】
板块五：拓展积累，回味“矛”“盾”
1.延伸拓展，加深认识
（1）出示《新自相矛盾》，学生思考填写。
新自相矛盾
有一青年，曰：“吾欲发明万能溶液，能溶天下万物。”或曰：“
？”其人弗能应也。夫万能溶液无物可盛，故万能溶液不可立于世也。
（2）学生尝试用文言文表达自己的想法。
（3）教师小结：能学以致用，避免矛盾，就是人生的大智慧。
2.背诵积累，悠长回味
（1）请学生结合自己已有的学习经验，说说背诵文言文的好方法。
（2）自主选择，练习背诵。
（3）学生借助背诵支架，尝试背诵。
（4）教师激情总结，学生一起背诵回味。
【设计意图：仅仅领悟寓言所蕴含的道理是远远不够的，重要的是要引导学生内化积累，学以致用。此板块出示文言版《新自相矛盾》，意在引导学生能敏锐发现生活中的矛盾，并能智慧地避免矛盾。当然，优秀的文言作品是值得一读再读的，因此教师鼓励学生用自己喜欢的背诵方法，进行积累，让《自相矛盾》这一经典故事，永远铭记在学生的心上，让中华文化的精髓永放光芒。】
附：板书设计
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