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视频课题：第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级下册14课《刷子李》河南鹤壁
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第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级下册14课《刷子李》河南鹤壁
统编义务教育教科书
语文五年级下册
2021年6月20日
14 刷子李
教学内容分析:
《刷子李》是统编教材五年级下册习作单元的一篇精读课文，本单元的核心语文要素: 一是学习描写人物的基本方法；二是初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。
《刷子李》一课讲述了徒弟曹小三对师傅刷子李的粉刷技艺由“半信半疑到惊叹不已，再从质疑到崇敬”的过程，赞美了刷子李高超的粉刷技艺。课文除了运用正面描写刻画人物的语言、动作等，还借助旁观者的举止来衬托主要人物的特点，意在让学生学习不同的写人方法，进而能够更加具体地表现人物的特点。
学情分析：
五年级的学生已经具备了较强的独立阅读能力，在写作方法上也有一定的认知，所以学生不难理解正面描写刷子李技艺高超的内容。但是对于通过曹小三侧面烘托刷子李的写作方法，如果没有教师的点拨，部分学生将会是一头雾水。
教学思路：
教学这个习作单元时,要跳出传统的习作教学的思维定势。教师应认识到本单元跟阅读单元的习作教学要求不同，要凸显学生习作能力提升这条主线。由此可见，《刷子李》的教学应重在引导学生学习人物描写的基本方法,凸显“阅读铺路，读写结合”的思路。
教学目标：
1.正确认读“浆、傅”等7个生字，会写“粉刷、师傅”等17个词语。
2.有感情地朗读课文，能结合课文说出刷子李的特点。
3.了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果；重点学习通过描写他人的反应来表现主要人物的特点。
教学重点：
感受人物形象，学习描写人物的基本方法。
教学难点：
结合贴近生活的情境，学习并初步运用作者刻画人物的基本方法。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。
2.理清文章脉络，感受语言文字的魅力。
3.了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，感受刷子李的技艺高超。
教学重点：
1.通过多种形式读文，品味地方语言特色，感受了语言文字的魅力。
2.抓住关键词句，初步感受刷子李的技艺高超。
教学难点：
引导学生通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，感受刷子李的技艺高超。
教学过程：
一、解读课题，了解背景
1.板书课题，质疑导入。
（1）出示课题，学生齐读课题，教师提醒：“子”念轻声。
（2）质疑过渡：
文章的主人公为什么叫“刷子李”呢?
2.补充资料，解释称谓。
（1）视频介绍：
本文选自冯骥才的《俗世奇人》，其中所述之事多以清朝末年民国初期天津卫的市井生活为背景。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。
（2）拓展知识：
比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——“泥人张”；有个姓刘的风筝做得特别棒，就叫他——“风筝刘”。
【设计意图】帮助学生了解清朝末年到民国初年的时代背景，感受天津卫码头的风土人情，进而解答关于主人公称谓的疑惑。
二、趣味朗读，品味语言
1.检查预习，指名读词。
提醒学生注意“刷浆、调浆、和着琴音、得刷九天、必得、露馅儿”中加点字读音。
2. 指导朗读，品味浓郁的地方语言特色。
（1）教师范读，学生仿照读。
教师像表演相声一样，将课文改编成一段评书，然后学生模仿读。
（2）鼓励学生创意读文，初步感知。
时间允许的话，教师还可以引导学生同桌互相配合着，将原文说成一段对口相声，进行创意读。
【设计意图】激发学生学文兴趣，引导学生感受语言文字的魅力，初步体会 “刷子李”技艺高超的特点。
三、聚焦人物，总结写法
1.整体感知，理清脉络。
这篇文章主要写什么？“刷子李”给你留下了一个怎样的印象?
预设：
生1：刷子李收了一个徒弟叫曹小三，一天，他跟着师傅干活，见识了师傅的手艺，所以他十分佩服师傅。
生2：通过徒弟曹小三的所见所闻，我们认识到了刷子李刷墙技艺非常高超。
（板书：技艺高超）
【设计意图】理清课文脉络，初步感知刷子李是俗世中的一位奇人。
2. 默读课文，思考批注。
课文是从哪些方面表现“刷子李”的粉刷技艺高超的？
【设计意图】在前一课的学习中，学生已经了解了一些描写人物的方法，在这里引导学生默读并进行批注，是为了锻炼学生联系旧知,自主感受学习的能力。
3. 交流语句，感受正面描写。
（1）根据学生反馈，相机出示课件：
①“刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”
预设：刷子李刷墙效果很好，令人十分满意。
（板书：效果非凡）
②“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”
预设：刷子李对自己的刷墙技术非常自信。
③ “他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱”
预设：他给自己立下的规矩很奇特，也能反映他对自己技术的自信。
（板书：规矩奇特）
④“他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。”
预设：这是对刷子李的外貌描写，表现了他的信心十足。
（板书：外貌描写）
（2）指导读出刷子李的自信。
（3）出示课件，重点学习第五自然段：
①你从“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”对刷子李刷过的墙面的描写中感受到什么？
预设：刷子李刷墙技术出神入化，令人佩服，刷墙效果非凡。
② 你从“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”这段话中感受到什么？
预设：这是对刷子李的动作描写，从中我感受到他动作娴熟、富有节奏感。
（板书：动作描写）
如果让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？
预设：巧夺天工、出神入化、盖世无双、独一无二、登峰造极、炉火纯青……
（4）引导讨论第8和第10自然段的语言描写，感受刷子李对自己的刷墙技术毫不含糊和自信。
（板书：语言描写）
（5）指导朗读。
4.引导发现。
课文是从“刷子李”哪些方面的描写来表现他刷墙技艺高超的？
预设：文章主要从刷子李的动作、外貌、语言和刷墙效果等方面表现了他刷墙技艺高超。
5. 总结写法，教师板书。
像这样，为了表现了主人公刷子李技艺高超的特点，通过对他的动作、外貌、语言和刷墙效果等方面进行了细致的正面刻画，我们可以称之为对主人公的什么描写呢？
预设：
生1：细节描写
生2：正面描写
总结：对，我们将这种直接对主人公的细节进行描写的方法叫做正面描写。
（板书：正面描写）
【设计意图】通过品读直接描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和正面描写的方法。
四、课堂小结，布置作业
1．总结收获。
这节课，我们主要从对刷子李的外貌、动作和语言方面的正面描写感受了他粉刷技艺的高超。但是这部分描写是非常简略的，文章更多的是花了较多笔墨描写徒弟曹小三的举止及心理活动。作者这样安排有什么意图呢？我们下节课再来学习。
2．布置作业。
（1）用自己喜欢的朗读方式把这篇文章介绍给别人。
（2）结合文中描写刷子李的语句，尝试用几句话写一写刷子李这个人物的特点。
【设计意图】总结本节课的教学内容，巩固本课所学知识。
板书设计：
14 刷子李
外貌描写
动作描写 正面描写
技艺高超 语言描写
规矩奇特
效果非凡
第二课时
教学目标：
1.从曹小三“半信半疑、无比崇敬、失望质疑、五体投地”的心理变化入手，感受刷子李的刷墙技术高超。
2.了解通过描写周围人的反应表现主要人物特点的描写方法。
3.结合贴近生活的情境，初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。
教学重点：
1.感受人物形象，了解通过描写他人的反应表现主要人物特点的描写方法。
2.初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。
教学难点：
结合贴近生活的情境，初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。
教学准备：
课件、京韵大鼓配乐、踢球视频、书法折扇
教学方法：
情景教学法、朗读感受法、对比归纳法、迁移运用法、读写结合法
教学过程：
一、评书导入，激趣复习
1.评书导入，激发兴趣。
上回，我们说到天津卫的一位奇人---刷子李！（展示扇面上的“刷子李”书法，手指扇子）据说，他是当地粉刷界的头把交椅，他若自称第二，没人敢称第一。要问他的技艺如何出神入化、令人叹为观止？让我们再次走进《刷子李》，一探究竟！
（板书：14 刷子李，生齐读课题）
【设计意图】于漪先生说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这种评书导入的形式既延续了上节课的朗读趣味，也激发了学生深入学习文本的兴趣。
2.引导复习，指名反馈。
请同学们快速回顾课文，在描写刷子李的语句中,哪些句子能够体现他技术高超的特点？
（板书：技艺高超，生回顾课文）
预设：
生1：“他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。”这是对刷子李的外貌描写，表现了他的信心十足。
生2：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”这是对刷子李的动作描写，从中我感受到他动作娴熟、富有节奏感。
生3：“刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：‘好好学本事吧！’”这是对刷子李的语言描写，表现了他对自己的刷墙技术毫不含糊，非常自信。
3. 回顾课文，总结导入。
通过上节课的学习，我们知道像这样抓住主人公的动作、语言、外貌等细节直接对主人公进行描写的方法，就叫做正面描写。
（板书:正面描写）
【设计意图】回顾上节课学习的正面描写的写作方法，为学习侧面描写的写作方法做铺垫。
二、深入学习，梳理写法
1.提出问题，引发思考。
既然这些正面描写已经能表现刷子李的特点，那么作者为什么花大量笔墨来描写徒弟曹小三呢？这节课，让我们切换镜头，聚焦徒弟曹小三。
2. 出示学习要求。
默读第3～11自然段，用“～～～”画出描写曹小三反应的句子,重点感受他的心理变化，并在旁边进行概括批注。
【设计意图】一节完整的好课，是能够让学生融于课堂、参与课堂，教师的角色就是一个引导者。用问题“作者为什么花大量笔墨来描写徒弟曹小三呢？”激发学生的好奇心，进而引导学生自学自读和大家分享，让孩子们成为学习的主体。
3.梳理曹小三的心理变化，并用折线图进行直观展示，帮助学生理解一波三折的心理变化。
（1）过渡：如果说，当时拜师学艺时，曹小三对师傅的技艺是半信半疑的，那当他看到师傅刷浆刷得匀匀实实、天衣无缝的时候，他的心理会有什么变化？
预设：生1：“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”这时候曹小三对师傅是十分佩服的。
（师出示课件）
每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
①引导学生抓住关键词“居然”“神圣不可侵犯的威严”谈体会。
②指导有感情朗读，感受曹小三对师傅的无比崇敬。
（2）过渡：正当曹小三对师傅的粉刷技艺深信不疑、佩服不已的时候，他竟然瞧见师傅裤子上出现了一个黄豆大的白点。这时候，他的感受是？
预设：
生2：“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。”他觉得师傅的本领都是吹嘘出来的，他会对师傅的本领产生质疑。
（师出示课件）
完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。
①指导有感情朗读，感受曹小三的失望与质疑。
②是啊，这时曹小三对师傅的崇敬之情已经荡然无存。假如你是曹小三，你会怎么想？
预设：
生3：原来师傅的名气都是吹嘘出来的，如果其他人知道了，那师傅以后在江湖上可怎么立足啊？
生4：如果师傅只是徒有虚名，那还值得我拜师学艺吗？我要不要另投高明呢？
（3）对啊，真是令人大跌眼镜！看着徒弟如此的犹豫、如此的难堪，刷子李说话了。师生共读第8-9自然段。读到这里，可谓是真相大白。
①真相大白后，曹小三有什么反应？
预设：发怔发傻。
（出示课件）
刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”
②体会“发怔发傻”的原因。
预设：曹小三被刷子李高超的技艺震惊得目瞪口呆，五体投地。
4.质疑归纳，明确描写方法。
学到这里，请同学们思考一下，这部分对于曹小三心理变化的细致描写和表现刷子李技艺高超的特点有什么关系呢？
预设：
生1：通过曹小三的心理变化，我们更能感受到刷子李的技艺高超，名不虚传。
生2：这部分心理描写让刷子李的特点更突出了。
生3：这样的描写让我感觉刷子李技艺高超的特点更加可信。
点拨：是的，如果说刷子李是奇迹的创造者，那么曹小三就是奇迹的见证者。我们随着曹小三一波三折的心理变化，更加清晰地感受到刷子李技艺高超的特点表现得更具体，也更加令人信服。像这样通过周围人的反应来进一步表现主人公特点的描写方法就是侧面描写。
（板书：侧面描写）
【设计意图】这个环节既抓住了刷子李技艺高超这根明线，又抓住了曹小三一波三折的心理变化这条暗线，让学生更能深刻感受作家笔下人物形象的鲜活，体会作家描写人物方法的奇妙。
三、对比归纳，总结写法
1.单元整合，对比发现。
回顾这个单元，我们会发现13课和14课都是运用多种方法来表现人物特点，塑造人物鲜活形象的。那么这两课在描写方法上有何不同之处？
预设：第13课的三篇短文是以对主人公的正面描写为主，第14课为了表现刷子李技艺高超的特点，除了正面描写，还运用了侧面描写。
2.总结写法。
为了表现人物的特点，我们在对典型事例进行描写过程中，也可以像《刷子李》处理，抓住对主人公正面描写的同时，加入对周围人反应的侧面描写。这样正面描写和侧面描写相结合的方法可以让主人公的特点更鲜明，人物形象也更丰满了。
（板书：分别将“正面描写”和“侧面描写”与“技艺高超”用直线连起来）
【设计意图】对比归纳是为了将本单元学习的描写方法进行整合，让学生进一步感知《刷子李》一课正面描写和侧面描写相结合的写作特点。
四、迁移运用，拓展延伸
迁移运用一： 巩固方法——《张大力》
在文学作品中，像这样运用正面描写、侧面描写相结合的方法来表现人物特点的还有许多。比如下面这篇《张大力》，请大家快速阅读短文，完成练习。
1.完成短文《张大力》练习，巩固理解描写方法。
（1）张大力给你留下了什么样的印象？
预设：张大力力大无穷。
（2）文章运用哪些描写方法来刻画张大力呢？请用不同符号画出这些句子，并批注感受。
2.指名反馈，教师点拨。
预设：
生1：“可是，打石锁放在这儿，没人举起过，甚至没人能叫它稍稍动一动，仿佛它跟地壳连着一般！”这是对张大力力大无穷的侧面描写，“别人都搬不动”“仿佛跟地壳连着一般”，表现了石锁非常沉。
生2：“一天，张大力来到这里，用手轻轻一推……胳膊笔直不弯，脸上笑容满面，就像举着一大把花儿！”这是对张大力的正面描写，抓住了他的动作、神态等细节，让我们感受到他举石锁时非常轻松，运用正面描写表现了他的力大无穷。
生3：“张大力给老板要赏银，老板不给，还不紧不慢地让他看石锁底下的一行字。原来石锁下边竟然还写着一句：惟张大力举起来不算！”我从这句话也能感受到他的力大无穷已经是人尽皆知的事了，这也是对他的一个侧面描写。
3.教师总结。
同学们，我们来看，像这样正面描写和侧面描写相结合的方法，是不是让张大力力大无穷的特点一下子就立体起来了呢？
【设计意图】选用适合课外阅读的《张大力》帮助学生拓展阅读，进一步巩固学生对正面描写和侧面描写相结合的描写方法的感悟理解，知识迁移的同时把阅读的自主权还给学生，突出学生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地学习。
迁移运用二： 运用方法——共话“球王”
1.结合足球赛视频，引导学生观察反馈。
如果大家仔细观察，就会发现在我们身边就有很多像刷子李、张大力这样特点鲜明的人。比如：我们班的“球王”小明啊！上学期 “校长杯”足球赛上，他和队友们默契配合，为我们班夺冠踢进了关键的一球。老师把当时的精彩画面记录下来了，我们一起来看。请大家边看边思考：假如请你来写一写这场比赛，表扬一下我们班的“球王”， 你想怎样来表现他高超的球技呢？
预设：
生1：我想从小明的动作来表现他的球技高超……
生2：我想从观众的反应来说一说……
生3：我觉得从守门员的反应也能看出小明的球技高超……
2.鼓励学生运用本课所学描写方法，完成小练笔。
【设计意图】创设贴近学生生活的情境，通过播放视频，解决学生“写什么”的问题，激发了学生写作的欲望。交流时，引导学生谈一谈从哪些方面写来表现小明的球技高超，解决“怎么写”的问题。
3.交流分享，集体点评。
预设：
生4：我觉得这个片段对小明的神态描写特别真实……
生5：我喜欢这个片段对守门员的反应的描写……
4.归纳总结。
通过刚才的习作，我们发现写人的时候不仅可以抓住主人公的语言、动作、神态这些细节来进行正面描写，具体地表现主人公的特点；我们还可以通过周围人的反应来将主人公的特点表现得更加具体、更加淋漓尽致。相信通过今天的学习，今后同学们一定能够创造出更多、更加鲜活灵动的人物形象。
（板书：具体表现，边总结边将“正面描写”和“侧面描写”与“具体表现”用直线连起来）
【设计意图】习作时，“三分写，七分评” 。针对性地选择两篇习作，引导学生紧扣“描写方法的习得”进行集体交流，这个过程可以帮助学生取他人之长，补自身之短，并且加深对习作要求的认知。
五、推荐阅读，布置作业
1．播放音乐，推荐阅读。
无论是技艺高超的刷子李，还是力大无穷的张大力，都出自于冯骥才先生《俗世奇人》这本书。这本书记录了清末民国初年，天津卫码头上18位传奇人物的奇人轶事，如刷子李、泥人张、快手刘、风筝魏等。希望大家也可以像作者这样，将这些描写人物的基本方法应用到我们的习作中，来刻画字里行间众生相，描绘大千世界你我他！
（出示作业课件）
1. 阅读《俗世奇人》。
2. 观察一位同学或家人，选用典型事例，运用写人的基本方法，把人物的特点写清楚、写具体。
（展示扇面上“字里行间众生相 大千世界你我他”书法，出示作业，以京韵大鼓作伴奏）
【设计意图】推荐阅读《俗世奇人》落实了“以一篇带多篇，以一篇带整本儿”“ 读好书，读整本书” 的课标要求，帮助学生养成阅读习惯，习得写作方法，为学生终身学习打下基础。让学生灵活选择一位同学或者家人来写一写，需要运用本单元所学的描写人物的基本方法来把人物写清楚、写具体，是在这次课堂小练笔基础之上的一次难度提升。这样层层递进的系列化训练，能有效地提升学生的写作水平。
板书设计：
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
