小学道德与法治教师教学基本功大赛（省赛）统编教材《道德与法治》五年级下册第一单元第3课《弘扬优秀家风》《优秀家风代代传》

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视频简介：

视频标签：教师教学基本功大赛

所属栏目：品德社会生活优质课视频

视频课题：小学道德与法治教师教学基本功大赛（省赛）统编教材《道德与法治》五年级下册第一单元第3课《弘扬优秀家风》《优秀家风代代传》

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统编教材《道德与法治》五年级下册第一单元第3课《弘扬优秀家风》《优秀家风代代传》

单元整体教学设计模板

基本信息
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学段	小学	展示单元	五年级下册第一单元

单元教学设计

单元名称

我们一家人

单元教学设计说明（依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础）

设计单元整体思路，首先要聚焦本单元的教材逻辑。《我们一家人》这一单元的主题是家庭生活，教材从家庭生活中最常见的问题情景案例切入，逐渐过渡到理解和践行和谐家庭中的四大要素中，最后落位于到优秀家风。透过教材的背后发现更多是在讲和谐家庭的相处之道。教材立足家庭却立意国家和民族，从小家放眼大家，展现了由家到国的大视野，大情怀。本单元的学习旨在帮助学生体会家人的各种行为背后的浓浓爱意，理解家人的用心，学会用积极的态度、有效的方法，主动与家人沟通并化解矛盾。让学生懂得，作为家庭一员，应尽自己的努力，主动为家庭分担责任，关心家人，关注家庭建设，平等地参与协商家庭事务、解决家庭困难。学生学习优秀家风，理解家风背后的深刻内涵有一定的难度，教师可以利用讨论、交流分享、讲故事的方式，帮助学生学习、理解家风，并鼓励学生借助各种形式宣传优秀家风。
从《中国学生发展核心素养》来看就，本单元涉及的核心素养有责任担当、多角度分析问题、文化自信等。提高学生的核心素养就是要培养学生的必备品格和关键能力。健全的人格培养要求学生在家庭生活中要学会认识新的自我，换位思考理解家人、以积极的心态建设好自己的家庭。学习优秀家风并用行动践行和弘扬优秀家风。这一单元的学习不仅体现了学生与家人的互相尊重，更体现了学生的责任意识。本单元作为关键能力的核心素养是——问题解决：要求学生根据自己家庭生活中的问题尝试运用所学内容解决问题。
本单元教学教学可以围绕核心问题设计问题解决学习。也就是从五年学生自主意识提升带来的与家人新的常见的矛盾入手，提出“原本和谐亲密的关系为什么会变得紧张了呢？怎样才能让我们的家庭更美好？”这样一个主问题引导学生在探究分析矛盾产生的原因、尝试用有效的方法分析问题、化解矛盾来解决问题，体味家庭生活中的相互理解、沟通交流、共同担责、民主协商，这是使家庭和谐、家庭生活更美好的重要因素，进而在探寻优秀家风中，感悟蕴含在家风中的传统美德，体味家风优秀不仅促进个人、家庭和社会的进步，它还是国家发展、民族进步、社会和谐的基点。
为了帮助学生更好地过好家庭生活，做到知行合一，本单元设计了“书写一封家信”的活动，设计意图是促使学生将本单元所学的内容运用在家庭生活的实践中，将这些实践获得的感悟经反思沉淀到家信的撰写中，从而让家信，促进亲情沟通；让家信，见证责任担当；让家信，承载优秀家风。在知识的迁移和运用中培育健全的人格和问题解决素养。
本单元共6课时，每一课2课时，每一个话题1课时。

单元目标与重点难点（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点）

单元目标：

懂得家人之间产生的小矛盾是正常的，知道会相互理解、沟通交流、民主协商是与家人和谐相处的法宝。
知道家庭成员的责任，学习关心帮助家人的方法，感受家庭的美好幸福，树立家庭责任感。
了解我国不同历史时期的家风，理解家风蕴含的价值，并努力做到知行合一。

教学重点：
懂得在家庭生活中相互理解、沟通交流、共同担责、民主协商和优秀家风可以使我们的家庭生活更美好，并能努力做到知行合一。
教学难点：
（1）在问题解决学习中，能以“写一封家信”的方式学会与家人沟通，化解矛盾，表达情感。
（2）通过对家长长辈关于家风的访谈、分享家风故事、探究优秀家风的内涵价值，激发学生的社会责任感，自觉践行弘扬优秀家风。

单元整体教学思路（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联等）

理解“家风”的含义

健全人格
核心观点：让我们的家更美好核心问题：怎样让我们的家更美好？

让家信，促进亲情沟通
让家信，见证责任担当
让家信，承载优秀家风

活动

1.交流在生活中对家人行为不理解的地方。
2.听父母的心声。
3.写家信

本单元教学围绕核心问题设计问题解决学习。也就是从五年学生自主意识提升带来的与家人新的常见的矛盾入手，提出“原本和谐亲密的关系为什么会变得紧张了呢？怎样才能让我们的家庭更美好？”这样一个主问题引导学生在探究分析矛盾产生的原因、尝试用有效的方法分析问题、化解矛盾来解决问题，体味家庭生活中的相互理解、沟通交流、共同担责、民主协商，这是使家庭和谐、家庭生活更美好的重要因素，进而在探寻优秀家风中，感悟蕴含在家风中的传统美德，体味家风优秀不仅促进个人、家庭和社会的进步，它还是国家发展、民族进步、社会和谐的基点。

递进

1.交流与家人产生矛盾时的做法。
2.调查：我眼中和别人眼中的父母

解决问题：倾听、理解、接纳

活动

以一封家信驱动学生将本课所学运用到书信的撰写中，有助于掌握相互理解、主动沟通的家庭和谐要素，并促使学生在问题解决学习中学生达到知行合一。

解决问题：方法策略、观察与发现

从核心素养培育的角度，围绕“怎样让我们的家庭更美好”设计“撰写一封家信”的方式，将使家庭更美好的“共同担责”“共同协商”这两大要素融入到实践体验中，融汇到字里行间的书信的感悟中。有体验才能有感悟，有感悟才会写出丰满的家信。所以，家信是既是一个任务，也是一个孵化器，将课内的认知和生活中的实践以及感悟沉淀后纸笔的实操关联起来，将知和行水乳交融，促进学生家庭意识的建立。

本课设计“书写一封家信”的学习任务，将本单元所学所感以一封信的形式深化对家风的理解和感悟，表达拥有独特的家风的自豪感，以及传承弘扬家风的意愿。书写家信的过程是一个输出的过程，是一个信息加工的过程，是一个涉及内容的选择、内容的组织、用内容解释说明自己的观点、表达情感的过程，是一个深度学习的过程。同时也是一个感悟“传承优秀家风对美好家庭、美好社会建设促进作用”的过程。

课时教学设计
课题	《优秀家风代代传》
教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等）《优秀家风代代传》是统编教材《道德与法治》五年级下册第一单元“我们一家人”第3课《弘扬优秀家风》的第二个话题。两个话题从认知和实践两个层面帮助学生认识家风、传承家风，引导学生从更广阔的层面理解“家风”的含义，传承家风是一个家庭的精神内核。在学生对家风已有认识的基础上，本课教学让学生体会到优秀家风蕴含着中华传统美德，是中华民族生生不息、奋发向上的重要精神力量，引导学生懂得传承优秀家风有助于个人成长和家庭的和谐，能引领良好社会风气。第二课时着重从实践层面分析优秀家风代代传的原因，即对个人成长和社会风气的作用，并指出代代传的行为要求，即从小事做起，从身边事做起。本课时通过分享家风故事活动让学生进一步理解自家家风的内涵，以及自家的家风对自己的教育作用，包括个人言谈举止、为人处世、品格修养等方面产生的影响，从个人成长的角度，体会优秀家风的价值。通过进一步拓展深入思考好家风对社会的作用，引导学生感悟优秀家风引领良好社会风气的形成。通过做优秀家风宣传使者活动，让学生在分享宣传创意的活动中体会学习和传承家风时应有的做法和责任。深入理解我国不同时期优秀家风深刻内涵的基础上，宣传和践行优秀家风是学生在家庭生活领域中塑造健全人格的重要一课。通过讨论“时代发展了，写家书是否落伍”这一观点，体会优秀家风代代相传，历久弥新,培养学生的理性思维。
学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等）经过四年多的学习沉淀，五年级学生的自主学习能力已经有了显著提高，学生能从生活经验中知晓优秀家风的相关知识，如学过有关家风的名言警句、读过有关优秀家风的故事等。学生也具备一定的沟通交流能力，能够通过调查、采访等形式了解自己家庭的家风，但是部分学生仍不了解家风的含义及优秀家风背后的文化内涵和其对社会和谐，国家发展的重要意义，自然对于如何弘扬和践行优秀家风的认知也停留在表面。因此，教学中需要借助更加直观具体的事例，加深学生对优秀家风的了解。本课教学需要从更全面、更深入的角度来引导他们认识和思考关于家庭生活中的新问题、新困惑，从小家放眼大家，关注自我健全人格的塑造，关注社会风气的形成。本节课注重引导学生从认知到实践，结合自家家风及同学们的家风进行深入思考，通过写一封家信表达自己传承优秀家风的意愿与行动。
目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法，描述学生经历学习过程后应达成的目标） 1.了解自己的家风，能在分享中学习和感悟优秀家风，理解优秀家风对个人成长及社会风气形成的作用。 2.知道传承和弘扬优秀家风，要从自身做起，从小事和身边事做起。 3.引导学生在实践中自觉践行优秀家风。
学习重点难点教学重点：理解优秀家风在个人成长和社会风气方面的作用，从思想上树立起学习和传承家风的自觉意识。教学难点：引导学生在实践中自觉践行优秀家风。

5.学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：家风歌曲——我来唱

教师活动
1.谈话导入
2.课件播放歌曲《家风中国》，从这首歌中，你知道了什么？

3.思辨：古代家训家规太严厉、太守旧了，束缚了现代人的自由，应该抛弃。你怎么看？

学生活动
回忆旧知
聆听、轻唱歌曲，感悟家风。学生交流从歌曲中认识到的对“家风”的认识及引发对家风潜在价值的思考。
思考问题，组织答案

设计意图
通过谈话导入引领学生回顾上节课课内容，聆听、轻唱歌曲顺势入境，激发学生学习兴趣。思辨话题的开展最大程度地让学生参与课堂，让思维如竹生长。

环节二：家风故事——我来说

教师活动
1.课前布置学生对家中长辈进行访谈，了解自己的家风，并把你觉得重要的词记录下来。

2.观察这些家风关键词，你有什么发现？

3.课件播放课本上的资源录音

4.布置任务：先在小组内交流各自的家风故事；全班分享交流。

学生活动
交流、汇报，贴到黑板上。

学生通过凝练关键词，加深对家风的理解，并为后面理解家风的价值做铺垫。

学生了解课本资源。

小组内交流自己的家风故事、倾听别人的家风故事；全班交流就，思考优秀家风对个人的作用

设计意图
通过提炼家风关键词，引发深入思考，合理地运用教材中的事例，并结合课前对家中长辈的访谈，让学生由此及彼明白我们每个家庭都有家风，家风对我们个人成长是有影响的。同时为后面分享自己的家风故事，减少心理负担，也符合学生的认知规律。

环节三：家风价值——我来寻

教师活动
1.学习名人家风故事（资源包），钟爷爷的家风是什么？钟爷爷的家风产生了什么影响？
2.课件播放灾难面前，中国社会的好风气。

3.课件播放民法典助力家风建设。

学生活动
阅读分析材料，思考优良家风的价值。

进一步思考好家风对社会的影响。

认识到家风建设已经上升到法律层面。

设计意图
引导学生关注社会，培养学生互助合作、解读数据、获取信息的能力。通过社会风气的相关图片、数据的直观演示，加深学生对家风作用的理解。

环节三：家风宣传——我来做

教师活动
1.出示课前调查结果：对于这份统计结果，你怎么看？
2.那针对这一情况，该怎么办呢？
3.我们先来看看五（3）班的同学为了“做优秀家风宣传使者”，开展了哪些有创意的家风宣传活动？（课件播放）还有哪些创意方式呢？
5.小组讨论：写家书到底落不落伍？
6.弘扬家风落实到行动中，我们应该怎么做呢？

学生活动
分析统计图思考背后的原因。

提出解决问题的办法。

在小组讨论并开展辩论。

交流践行优秀家风的具体做法。

设计意图
本环节通过调查统计图的直观出示，锻炼学生分析材料获取信息的能力。通过提出宣传建言及思辨活动，学生进一步明确无论时代如何发展，虽然家风传承的形式变了，而家风的内涵却没有变！我们可以创新家风传承的方式。思辨的过程，是学生用事实说明自己观点的思维表达的过程，是吸纳他人观点的过程，无论是改变还是坚持立场，都是在思辨中提升认识体现。培养学生践行传承和弘扬优秀家风的能力。

环节四：课堂总结拓展延伸

教师活动
1.小小宣传员们，行动起来，宣传实践活动。
2.倡议传承、弘扬优秀家风签名

学生活动
学生汇报宣传活动。

郑重签名。

设计意图
学生通过不同形式的创意宣传，教师也参与到活动中去，可以给学生提供更加广阔的思路，传承践行，从生活中来，最后回归生活。进一步激发学生传承优秀家风的意愿，坚定践行家风的决心，明确传承家风的具体行动。培养学生践行和弘扬优秀家风的能力。
通过课堂总结，进一步升华主题，并通过具有仪式感的签名活动，倡议同学们自觉行动起来，携手来传承好家风，共筑新风尚。

板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点）

优秀家风代代传

作业与拓展学习设计（关注作业的针对性、预计完成时间，发挥作业对复习巩固、引导学生深入学习的作用）

作业（二选一）：
1.写一封家信表达自己传承优秀家风的意愿与行动。
2.以小组为单位，利用一周时间策划以“弘扬优秀家风”为主题的活动。
第一项作业写家信是既是一个任务，也是一个孵化器，且贯穿这一单元教学，将课内的认知和生活中的实践以及感悟沉淀后纸笔的实操关联起来，将知和行水乳交融，促进学生家庭意识的建立。
第二项作业是对本节课主题学习的一个延伸活动，同时也锻炼了学生的策划、组织能力。

特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

本节课是围绕学生的实际生活展开设计，让学生成为主体，以分享家风故事、探究我国不同历史时期优秀家风蕴含的价值等活动来突破难点。注重发掘当地学习资源如本地家风馆和本班的教育资源，我班李同学的父亲是蓝天救援队成员，坚持献血22年，累计献血量达8000毫升，于2017年被评为我们当地的助人为乐好人。这不正是好的教育题材吗？班本化资源的利用更好地服务于高效、生本的课堂。
“家风”话题的相关图片、视频等引入教学，如名人故事访谈、习爷爷寄语等，创设情境从学生视角去感受、体验，进而帮助学生理解传承、弘扬优秀家风的价值，激发学生主动践行弘扬优秀家风。

教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想）

优秀家风、家训作为传承中华文化的微观载体，以言传身教的方式潜移默化地影响着人们的心理，在小学《道德与法治》文化题材的教学中，大多数处于掌握文化的知识层面，如本课为了了解我国丰富多彩的家训家规文化，只是传达了表面的教学目标，而领悟优秀家风背后的文化内涵，才是学科育人的价值所在。
本节课通过分享自己的家风故事、课前对我国不同历史时期的优秀家风的探究来突破难点，帮助学生理解优秀家风蕴含的价值。同时注重发掘本地本班教育素材，班级一学生的爸爸就是2017年我们当地的乐于助人好人。生活中的榜样，更贴近学生生活，其道德行为更容易引起学习者的情感体验，而个体也更容易接受榜样人物的暗示。古人云“爱子，教之以义方”，“爱之不以道，适所以害之也”。教育是条漫长的路，唯有榜样是捷径。
通过学生自己的探究、榜样的引领，激发学生的社会责任感，也让学生体悟到家风文化传承的重要性。

学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等；过程性评价要适量、适度，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）

项目
课前访谈、课前探究	能在课前认真、较好的完成访谈任务、探究学习	能完成访谈任务、探究学习任务	能完成部分学习内容
自主学习	小组讨论时，能积极大胆地交流，并能认真倾听别的发言，气氛热烈，并能完成全部讨论任务。	小组讨论时，小组成员团结协作，由组员发表看法时，其余成员做到认真倾听，基本完成讨论任务	小组交流讨论时，很少有人发表观点，各做各的，有同学能完成有的没有完成，缺乏团结精神。
展示	汇报、展示时，声音洪亮，能清楚地表达本组观点，并能正确回答同学的提问。	展示时，基本能表达清楚本组的观点，对于同学的提问，不能完全回答。	汇报时只能简单说出问题的答案，不会叙述理由。
点评	能正确地给予评价，并能提出更好的建议。	能给予合适的评价。	只能评价好坏对错。
质疑	能在其他组汇报展示中存在的问题提出质疑，并能完美地解答。	能够对其他组汇报展示中存在的问题提出质疑，能帮助解答但不全面	能够对其他组汇报中存在的问题提出质疑，但不能解答。
创新思维	具有创造性思维，能独立思考，有独到见解。	能在老师的启发下解决问题，有一定的思考能力。	思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题。

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