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视频课题：第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛六年级上册第五单元围绕中心意思写_2课时_北京
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第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛六年级上册第五单元围绕中心意思写_2课时_北京
统编版小学语文六年级上册第五单元“习作例文”与“习作”教学
围绕中心意思写（2课时）
一、指导思想与理论依据
《语文课程标准（2011年版）》第三学段提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。”
从习作的社会需要角度考虑，要培养学生乐于表达的能力：学生到了高年级，要懂得习作无论是给别人看还是内心的独白，都是进行表达和交流的重要方式，都是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。六年级学生由于知识的积累，对生活及世界的认识有自己的主观判断，思维更加活跃，他们渴望平等交流。因此教师时可以设计与学生生活相关的真实的语言实践活动，让学生有话可说，易于动笔。同时培养学生有读者意识，树立习作为谁而写的思想，要明确写给谁，写后要及时与读者交流，听读者的建议，培养学生乐于表达。
从习作的心理需求角度考虑，要培养学生学会表达的能力：本单元人文主题是“立意为宗”，立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材、布局、乃至文章的深度。通过单元前面板块的学习，学生已经具备确定中心的能力，围绕中心筛选、组织材料的能力。本节课将习作例文和习作结合教学，发挥例文支架作用，继续在例文中巩固学法，并用例文伴随学生习作，在学生需要时起到示范指导的效果，帮助学生学会表达。
二、教学内容分析
本单元是统编版教科书六年级上册第五单元习作单元，本课内容是“习作例文”与“习作”教学。习作主题是以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作。
“中心意思”就是文章中作者主要表达的情感和观点，作者的写作意图。“感受最深”是令人难以忘怀，可以对生活中的人物、事情感受最深，也可以是想象故事里的感受。“一个汉字”既是题目也是高度概括的感受。这些内容体现立意是习作的宗旨，学生有深刻的感受才有表达的愿望。
“不同方面”指围绕感受最深的一个汉字，可以从两个及以上的方面写感受，只从一个方面写不能全面表达中心意思。“不同事例”指围绕感受最深的一个汉字，选择两个及以上的事例来写，只写一个事例不能充分表达中心意思。这是从习作内容方面提出的要求。
“写之前可以拟个提纲”能帮助学生梳理材料，使文章条理清楚、详略得当，重点突出，也能更加明确地表达中心意思。在学生开始习作前起到支架作用。
本单元前面安排两篇精读课文以及“交流平台”“初试身手”。学生在精读课文中学习从不同方面或选取不同事例体会内容与中心意思的紧密联系。在交流平台梳理把中心意思表达充分、全面的方法。本课借助两篇不同题材的习作例文《爸爸的计划》和《小站》，帮助学生从立意、组材、表达、评价等角度进行迁移运用。
教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字供选择，还可以选其他汉字。汉字具有丰富的内涵，学生的知识水平不同，人生经历不同，对汉字字义的理解随之不同。比如：“甜”字，带给学生的感受可能是一种滋味，一种舒服的感觉，也可能是一种精神追求；“忙”字，带给学生的感受可能是一种忙碌的生活状态，也可能是一种乐于奉献的高尚品格。每个人对汉字会产生不同的感受，这为学生选材提供了广阔空间。
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汉字 |
字义 |
深层含义 |
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甜 |
① 像糖或蜜的味道，跟 “苦”相对；②使人感觉舒服的 |
关爱、成长的快乐 |
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乐 |
① 快乐，欢喜，快活；②乐于；③使人快乐的事；④笑；⑤姓 |
乐观生活态度、成长收获 |
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泪 |
眼泪 |
悔恨、爱、成长的喜悦 |
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暖 |
①暖和，不冷；②使温和 |
关爱，帮助， |
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悔 |
后悔，懊恼 |
愧疚、成长的代价 |
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望 |
① 看，往远处看；②探访问候；③希图，盼
④怨恨，责怪；⑤名望，声誉；⑥农历每月十五日；⑦介词，向 |
美好生活的向往，付出 |
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迷 |
① 分辨不清，失去了辨别、判断的能力；②醉心于某种事物，发生特殊的爱好；③沉醉于某种事物的人；④使人沉醉 |
美好的追求 |
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妙 |
① 美，好；②奇巧，神奇 |
美好想象，智慧 |
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变 |
①性质、状态或情形和以前不同，更改；②事变，突然发生的非常事件 |
成长，自豪 |
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忙 |
① 事情多，没空闲；②急；③急速地做 |
牺牲奉献 |
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寻 |
① 找，搜求；②古代长度单位，八尺（一说七尺或六尺）为一寻 |
坚持不懈 |
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让 |
① 不争，尽着别人；②索取一定代价，把东西给人；③许，使；④任凭；⑤介词，被 |
谦逊，关爱 |
从统编版教材习作体系来看，通过三-五年级习作训练要素可以看出，六年级学生能够多角度、细致观察生活，广泛阅读，积累了比较丰富的习作素材，对事物有自己的感受和认识，具有一定的摄取信息能力；在习作中能够清楚、完整地表达自己的意思，根据需要选择合适的表达方法的表达能力。在学生具备了以上能力后，结合本次习作主题“从不同方面或选取不同事例，围绕中心意思写”可以看出，本次习作重点培养学生在确定中心的基础上分析、筛选材料的选材能力，详略得当以及按一定顺序安排材料的布局谋篇的能力。
从训练文体上来看，学生已经具备写想象文、写事、写景、写说明文、写人文的写作方法，能够完成本课可以写记实文也可以写想象文的要求。
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册次 |
习作训练要素 |
习作体系 |
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三上 |
仔细观察，把观察所得写下来。 |
观察和想象是习作的基础。 |
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三下 |
发挥想象写故事，创造自己的想象世界。 |
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四上 |
写一件事，把事情写清楚。 |
学习不同文体：写事、写景、写说明文、写人的写作方法 |
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四下 |
学习按游览的顺序写景物。 |
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五上 |
用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。 |
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五下 |
初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。 |
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六上 |
从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 |
从不同方面或选取不同事例，表达中心意思 |
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六下 |
表达真情实感 |
表达真情实感 |
三、学生情况分析
在本课学习开始前，针对学生的预做卡，对学生情况做如下分析：
结论一：学生选择汉字比较丰富。能围绕汉字联想到生活中感受深的不同事例或不同方面。
结论二：围绕中心意思选取不同方面来写的很少。
通过单元前面板块的学习，学生能够确定中心意思，能够从一个中心想出去，但是没有真正尝试过围绕中心意思选取不同事例或不同方面来习作，不能确定哪个是重点内容，安排详略，选择恰当的表达方面的能力不足。
本课将借助习作例文继续巩固写法，丰富表达方法。在精读课文《爸爸的计划》中体会自己亲身经历，印象最深刻的内容是详写，其他略写。学习详写、略写的方法。通过《小站》体会作者先写小站小，再写布置精心，最后表达对工作人员的赞美，这样层层递进的三个方面表达中心意思的。
四、教学目标
基于以上分析制定本课教学目标：
（一）选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
（二）借助习作例文，确定中心意思，围绕中心意思选择不同事例或不同方面表达。
（三）自拟提纲。能把感受深的内容写具体。
五、教学准备
学生学习准备：完成预做卡，准备作文纸。
教师的教学准备：PPT幻灯片，多媒体设备，实物投影。
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预做卡 |
请从下列汉字中选择一个你感受最深的汉字，也可以选其他汉字。由这个汉字你想到了什么？简单写几个事例或几方面内容。
甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让…… |
   我选择的汉字是（ ），由这个汉字我想到了几个事例或几方面内容（可以是现实生活中发生的，也可以是想象的）： |
六、教学过程
（一）创设情境，结合预作，交流汉字故事
1.游戏激趣，体会内涵
⑴游戏一——猜“甜”字
引导：这个字是什么？这个字右边中间有一横，表示口中含着好吃的东西。（学生猜：甜）
小结：甜是由“舌”和“甘”两个部件合在一起来表示香甜的意思，进而表示一种甜蜜的感觉。这样的字就是会意字。
⑵游戏二——猜“望”字
点拨：这个字的字形像一个人站在高高的土堆上，眼睛向远处看，后来在人的旁边加上月，表示正在看着月亮。（学生猜：望）
师生接读：
举头望明月，低头思故乡。
明月几时有，把酒问青天。
海上生明月，天涯共此时。
古人常常望月怀古，望月思乡，天上明月，人间情怀。
⑶游戏三——猜“乐”字
引导：还想猜吗？这个字的字形像木架子上系着丝线的琴，表示各种声音的总称。
点拨：这是楷书繁体字的写法
。（学生猜：乐）
小结：这个字还念乐，美妙的音乐，会让我们感觉舒服，快乐。像这样的字就是象形字。我们的汉字是世界上最古老的文字之一，又是至今为止仅存的一种表意文字，我们中国的文化源远流长，五千年没有断流。汉字就承载着丰富的文化内涵。
【设计意图】用游戏激发学生兴趣，体会汉字丰富的内涵。
2.创设情境，引发需求
引导：同学们，刚才我们做了猜字的游戏，感受到了汉字承载的文化内涵。有一个公众号，（课件出示公众号）最近在招募有关“汉字的故事”的文章。我们可以选一个汉字，讲一讲与汉字有关的故事，在公众号里发送出去，让更多的人通过读我们写的故事，了解更多汉字的内涵，我想一定特别有意义。怎么写才能吸引更多的人来看，来了解汉字的内涵呢？
3. 结合预作，同桌交流
引导：我们教材里提供了12个汉字，课前同学们已经选择了一个汉字，同桌先互相说说你选择了哪个汉字，再简单说说你准备写什么？
指名交流：我选的汉字是，我想写……
【设计意图】设置贴近学生生活的情境，明确写作目的，激发学生表达愿望。结合课前预作，在生生交流过程中体会围绕一个中心意思选取材料。
（二）阅读例文，探究中心，确定中心意思
1. 引出问题，明确任务
引导：听了你们说的，老师明白了，要想让我们写的文章吸引人，都要围绕一个中心意思写。（板书：围绕中心意思写）现在请同学们从《爸爸的计划》和《小站》这两篇习作例文中任选一篇，快速浏览，想想这篇例文的中心意思是什么？
预设1: 《爸爸的计划》爸爸爱订计划、执行计划认真。
预设2: 《小站》给旅客带来温暖的春意。
预设3: 《小站》的中心意思是说小站很小。
点拨：那你们再读读最后两个自然段，思考思考旁批，作者到底想表达什么中心意思呢？
2. 确定中心，全班交流
引导：现在请你思考思考你想通过汉字表达的中心意思，用一两句话写在纸上，写完自己读一读。
预设1：我想表达妈妈每天很忙，为家庭付出很多辛苦。
预设2：我想表达生活中处处有温暖。
【设计意图】学生通过阅读例文探究例文的中心意思，体会到每篇文章都在围绕中心意思写，从而确定自己所选汉字中心意思。
（三）对照提纲，探究写法，自拟习作提纲
1.思考课后题
引导：刚刚我们围绕自己选的汉字确定了中心意思，怎么把和汉字有关的故事写清楚呢？任选一篇例文，快速默读，结合旁批思考下面问题。
问题一：作者是怎么写这个爱订计划的爸爸的？
问题二：《小站》这篇例文是怎样一步一步表达出中心意思的？
学生思考后小组交流，教师巡视。
2.交流《爸爸的计划》怎样围绕中心意思写
⑴学生交流“作者是怎么写这个爱订计划的爸爸的？”
预设：先罗列写爸爸爱订计划，然后举两个典型事例说明爸爸执行计划一丝不苟，最后具体写给我订暑假计划。
⑵提问：作者写了这么多不同事例，为什么具体写给我订暑假计划这件事？（亲身经历，感受最深）
⑶小结：《爸爸的计划》这篇例文围绕爸爸爱订计划，执行计划一丝不苟这个中心意思选取了不同事例来写，其中给我订暑假计划是具体写的事例。
（板书：不同事例）（板书：重点部分写具体）
3.交流《小站》怎样围绕中心意思写
⑴学生交流“课文要表达的中心意思是什么？是怎样一步一步表达出来的？”
预设：《小站》先写小，再写布置了……，最后写喷泉、杏花给旅客带来温暖的春意。（板书：不同方面）
⑵提问：这三方面哪方面写得具体？ （布置精心）
⑶小结：这篇例文先写小站小，再写虽然小工作人员却布置得十分精心，赞扬了小站的工作人员认真负责，从而使旅客感受到温暖的春意。
4.自拟提纲，展示交流
⑴自拟提纲
引导：刚才大家说的就是两篇例文的提纲。我们五年级上册第四单元学习过列提纲。（PPT出示习作“二十年后的家乡”的提纲）围绕你确定的中心意思你想写哪几件事或者哪些方面？自己列提纲。
⑵展示交流
展示提纲的学生要先介绍中心意思是什么，再说说围绕中心意思写了哪些内容。
听的学生思考按照这个提纲写成习作能不能突出中心意思？
预设1：能突出中心意思，因为围绕中心意思选取了……这几个不同事例（几个方面）。具体写的内容是亲身经历的事（印象深刻的地方）。
预设2：感觉不太能突出中心意思，建议有些可以罗列写，亲身经历的事（印象深刻的地方）具体写。
小结：列提纲，就像是在搭建文章的架构。文章的框架，整体的思路出来了，下笔时就如行云流水一般。
【设计意图】学生结合旁批思考例文课后习题，体会作者如何围绕中心意思选取材料，安排详略。自拟提纲，体现学法迁移。
（四）自主习作，交流反馈，借例文修改习作
1.自主习作
提示：可以用所选汉字做题目，也可以用中心意思做题目。
2.交流反馈
屏幕同时展示提纲和习作，学生念习作。
对照提纲，其他学生重点听中心意思是什么，怎么围绕中心意思写的？
预设1：学生写作围绕中心意思写，重点突出
表扬：这篇习作的中心意思是……他是从……几方面或几个事例写的。他是受到了《爸爸的计划》或《小站》这篇例文的影响。
预设2：内心感受描写少，不能突出中心意思（汉字：甜，乐，暖，悔）
点拨：《爸爸的计划》中描写我的感受的句子是什么？能不能突出“爸爸爱订计划，执行计划一丝不苟”的中心意思呢？
预设3：行为表现不能突出中心意思（汉字：泪，忙，寻，让，迷）
点拨：读读《爸爸的计划》中具体写给我订暑假计划这一重点部分，能不能从字里行间感受到中心意思呢？
预设4：描写不细致，不能突出中心意思（汉字：妙，变）
点拨：《小站》这篇例文为了突出中心意思，作者是怎么写的？
3.修改点评
总结：因为时间的关系，我们就不一一分享大家的习作了，回家修改，然后我们发到公众号上去，让更多的人都来做我们的读者，都来了解汉字的文化内涵！
【设计意图】依据学情，自然引出习作例文。借助例文，读中得法，修改习作。体会习作作为交流的价值。
板书设计：
作业设计：继续完成习作，修改习作，读给小伙伴听，听听他的建议。
七、学习效果评价设计
八、教学反思
本节课由习作要求介入，创设真实的情趣，以公众号调动学生习作表达愿望。从两篇例文着手，用任务分解的方式，发挥例文支架作用，帮助学生确定中心，丰富从不同事例或不同方面表达中心意思的写法。列提纲需要学生布局谋篇的能力，在习作前指导学生列提纲，解决学生习作整体构思的问题，能更高效地帮助学生完成单元习作。
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