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视频课题：第三届全国小学语文统编部编版优质课比赛五年级上册第13课《少年中国说》第一课时_新疆
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五年级上册第13课《少年中国说》_新疆
统编小学语文教材五年级上册第13课
13.少年中国说
【教材分析】
《少年中国说》是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。当时八国联军阴谋瓜分中国，污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”“一盘散沙”，不能自治，只能由帝国主义列强共管瓜分。在国内，一些昏聩无知的卖国求荣者叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”。为了驳斥帝国主义的野蛮行径和卑劣阴谋，纠正国内一些人自暴自弃、甘为亡国奴的心理，激起全国人民的爱国热情，梁启超先生适时地写出这篇《少年中国说》，全文逻辑严密，语言气势磅礴，感情充沛。课文节选了其中的一部分，以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年发奋图强，勇挑建设少年中国的历史重任，表现了作者对祖国繁荣富强的热切期盼。
【学情分析】
本课是一篇文言文，生僻字较多，大量运用了象征的手法，且文章涉及的历史背景久远，学生学习这篇文言文难度较大。但是学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，所以让学生借助注释和资料大致理解文意大致可以做到。课文中出现的象征手法，以及少年中国与中国少年之间的辩证关系，对于学生来说是比较难理解的，因此引导学生结合时代背景及《少年中国说》的原文合作探究，反复朗读理解，体会少年中国的灿烂前程，理解少年中国与中国少年是相辅相成的关系。
【教学目标】
1. 认识“泻、惶、履”等6个生字，会写“疆”等7个生字。
2. 体会课文句式整齐、气势磅礴的语言特点，能连贯而有气势地朗读全文，背诵课文。
3.借助注释和背景资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年的联系。
4.能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作手抄报和同学分享。
【教学重点】结合注释理解文章的意思，体会课文句式整齐、气势磅礴的语言特点，能连贯而有气势地朗读全文，背诵课文。
【教学难点】借助注释和资料，理解课文内容，体会“少年中国”与“中国少年”的关系。
【教学准备】PPT 背景资料
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
【课时目标】
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，做到连贯有气势，能熟读成诵。
2. 结合作者及时代背景，理解文章主要内容，体会少年中国和中国少年的关系。
一、知人论世，揭示课题
1. 齐读课题，理解“说”。
（1）师出示字典中“说”的含义，明确“说”是议论性文体，表示主张、言论。解释题目：梁启超关于少年中国的言论、看法。
（2）古人写文章的时候，通常会用“说”字放在后面，作为题目，比如，唐宋八大家之首的韩愈写了《马说》《医说》《师说》。
2.了解作者。
梁启超（1873年～1929年），字卓如，一字任甫，号任公，又号饮冰室主人、饮冰子、哀时客、中国之新民、自由斋主人。广东新会人，清光绪举人，和其师康有为一起，倡导变法维新，并称“康梁”。是戊戌变法（百日维新）领袖之一、中国近代维新派代表人物，其著作合编为《饮冰室合集》。
（1）生自由谈。
（2）引导生关注梁启超的“号”，“号”往往表达自己的志趣、爱好。
3.时代背景----近代中国，饱受屈辱
清政府昏庸腐朽，巧取豪夺。列强虎视眈眈。----强调介绍资料的方法：摘取主要信息。
过渡：那时的中国，国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。100年前的中国就是这样，八国联军阴谋瓜分中国，污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”，只能由帝国主义列强共管或瓜分。一些昏聩无知的卖国求荣者叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”。清政府忙着割地赔款，（图片）红色部分割出去的地足足有200多万平方公里。
此刻，你们什么感受，有什么想说的？
小结：面对山河破碎，清政府腐败无能，国家朝不保夕，大人们悲观绝望，所以他写道：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。
【设计意图】从课题“说”字入手，明确文体，能更好的理解题目的含义；知人论世对文言文学习非常重要，因此从作者和时代背景入手，不仅能了解作者梁启超，而且为学习课文内容奠定良好基础，也能更好落实语文要素“结合资料，体会课文表达的思想感情”。
二、以读促学，感受“中国少年”之责任
1. 理解“故”。
（1）“故”指“所以”，说明是承接前文，本文是节选。全文一共3798字，节选了221个字。猜测前面可能写了什么？
（2）出示《少年中国说》原文“老大帝国”选段，生齐读。（明确老大帝国：老而弱小，大而无用）
【设计意图】《少年中国说》开篇以驳斥西方列强和日本帝国主义对“我中国”的侮辱性的称呼“老大帝国”入笔，引出梁启超远大而美好的政治理想——“少年中国”。此处引出原文，让学生明白字里行间充满着作者痛心疾首的深沉焦虑与忧愁，能更好的引导学生理解“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”
2.梁启超心目中的少年中国是怎样的？
（1）指名回答：作者心中的少年中国是智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球的。（指名读，关注标点和节奏）
（2）同学们，当我这样排版时，有没有发现这段话在表达上/句式上有什么特点？预设：结构都是排比，都是“少年……则国……”。
（3）如何理解文言文中的“则”？（关注“则”，表示“就”，少年强国就强……）
3.句子能否调换顺序？（如何理解“智、富……”）
（1）这段话每一句都在讲“少年”和“国”的关系，你觉得能否调换顺序？
预设1：这些句子的意思是一步步向前推进的，不能调换。作者先写“智”，要先改变人们的精神状态。“智”是启智、开启民智，人们思想不再愚昧、落后。
预设2：“富”指的是精神富有、知识富有。
明确：作者用一个排比句说明了少年个人的前途、命运与国家的前途、命运紧密相连，只有中国少年智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球，少年中国才能智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球，这使得每一个中国少年理所当然地感到责任在肩。
（2）拓展练习：少年……则国……。我相信，梁启超想说的不仅有“少年智则国智”，还可以有：少年变则国变，少年立则国立，少年雄则国雄……；少年努力则国努力，少年坚韧则国坚韧……
（3）师生合作读。读出对文章的理解。
4.明确“少年中国”和“中国少年”的关系
（1）借助关联词，体会关系。如果给“少年和国家”加一个关联词，会怎么加？根据自己的理解选择关联词，把“少年”和“国”连接起来。
（因为）少年智，（所以）国智，师提问：你感受到少年与中国之间的关系了吗？是怎样的关系？（还可加关联词“如果……就、只要……就”等）
（2）小结。少年是国家的希望和脊梁，国家是少年的依靠和保障。少年的命运和国家的命运是紧密相连、相辅相成的。（完成板书）
（3）读出气势的变化。明确了少年和国家的关系，我们再来读读这段气势磅礴的文字，谁能读出变化？（指名读，评价：既然是层层推进，气势也应该是逐渐增强。）
（4）齐读。让我们带着梁启超的重托，带着少年人的责任，再次齐声朗读这一部分。
5.思考：为什么让少年承担这么大的责任？
（1）国之人民，因循守旧（出示原文选段——少年与老年）
我们先来看看当时的人们是怎样的状态？梁启超在《少年中国说》原文中这样写道：师生合作读《少年与老年》。老年人语气尽显沧桑和疲惫，少年朝气蓬勃、生机盎然。（生谈，师相机点拨）
【设计意图】此处引用原文中“少年与老年”的对比片段，让学生在鲜明、冷峻的对照中，理解作者以政治家的远见卓识指出造成国势衰微的根源——“中国老朽”，即制度的因袭、官员的守旧。进而，作者指出创造“少年中国”的力量在于“中国少年”——富有创新精神和爱国志向的一代民族新人。
过渡：那时候是清朝，人们接受的还是当时环境下的教育，中国闭关锁国，但西方国家科技已经快速发展，所以大多数人们已经没有希望，只能把希望寄托在少年身上。所以他写道：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。
6. 尝试背诵
三、自由读第二段，读准确，读出节奏。
1.过渡：那么梁启超心目中的少年中国前程如何呢？带着这个问题自由大声地读第二段。
（1）学生自由读第二段，注意把字音读准，把句子读通顺。
（2）请小老师正音，读重点词,交流重点字的读音和识记方法。
◆需注意的字音：
①“爪”在“鳞爪飞扬”中读“zhǎo”，大型鸟兽的脚读“zhǎo”，如龙爪、虎爪、鹰爪；而表示小型的鸟兽的脚时读“zhｕǎ”。
②“干将发硎”中“干将”是古代的宝剑名，“干”读“gān”；“发”是发出的意思，读第一声“fā”。
（3）采用多种方式朗读课文，做到连贯有气势。
教师提醒学生根据划分的节奏朗读课文，提出要求，如需读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记。
2. 课堂小结。
【设计意图】随着对课文内容的理解，多种形式的朗读，以及对作者强烈情感的体会，学生明白了少年中国和中国少年的内在关系，就更能理解作者的初心：作者热切盼望祖国繁荣富强的愿望，并且对祖国的未来充满希望。
四、布置作业。
（1）口头作业：背诵全文
（2）实践作业：读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，小组合作办手抄报；中国人的强国梦实现了吗？可从航天、科技、体育等角度思考。
【设计意图】口头作业是对第一课时内容的有力补充，并完成课后第1题；实践作业需要学生提前预习并完成课后第3题，这不仅为第二课时的学习打好基础，也能促进学生更好地理解文本的情感。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
