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视频课题：第三届全国统编部编版小学语文优质课三年级上册《大自然的声音》河南南阳
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第三届全国统编部编版小学语文优质课三年级上册《大自然的声音》河南南阳
三年级上册第21课《大自然的声音》
【正文】
教学目标：
1. 自学生字词，能有感情地朗读课文，积累喜欢的语句。
2、思考全文围绕哪句话写的？能借助课后题的图表找到2～4自然段的关键句，说说课文写了大自然的哪些声音，体会大自然声音的美妙。
3.联系生活实际，体会文中描写声音词语的恰当生动。试着采用总分的方式说一说大自然中的声音。
教学重难、点：
联系生活实际，体会文中描写声音词语的恰当生动。试着采用总分的方式说一说大自然中的声音。
教学准备：多媒体课件、学生课前预习清单
教学课时：第二课时
教学过程：
一、视频导入，引出课题
1.课件播放自然风景视频。（重点聆听大自然的声音）
师：大自然的风景让人赞叹不已，处处鸟语花香，一派生机盎然的景象，除了看到的你还听到了什么声音呢？
预设：鸟叫声、蛙呱声、虫鸣声......
师：想象画面，你仿佛还听到了什么声音？
预设：流水声、风声、小草发芽声......
2.大自然就是一首交响乐，今天，就让我们再次走进美丽的大自然，去感受它那美妙的声音吧！
3.齐读课题——大自然的声音
【设计意图】
课前利用多媒体播放关于大自然风景的视频，一下子吸引了学生的眼球，接着引导学生说出听到的声音，看画面想声音，大大激发了学生的学习兴趣,巧妙引入本课主要内容。
二、前置预学 初读反馈
（1）借助预习单——自学提示，检查课文预习及朗读情况。
出示预习单：
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预学：
1.读。有感情的朗读课文3遍，并标注朗读符号。
（1）给课文标出自然段。
（2）画出新字，带拼音的字多读，读不通顺的句子反复读。
2.检。同桌两个互读，正音检测。
3.画。用“□”圈出文中好词；用“——”画出文中语言生动的句子。
4.思。说说全文是围绕哪句话来写的？
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（2）有感情地朗读词语小短句，检查字词正音。
轻轻柔柔的呢喃细语
雄伟的乐曲 充满力量的声音
热闹的音乐会 轻快的山中小曲
波澜壮阔的海洋大合唱
1、随机开火车抽查读，指导读出感情。
2、预设重点指导“呢喃”“波澜壮阔”。“呢”是多音字，在“呢喃”中读ní,在“你呢”中读ne。
(3) 思考：说说全文是围绕哪句话来写的？
随机抽生回答。
师总结：这是全文的中心句，也是中心段，作用是开篇点题，总领下文，整篇文章都是围绕这句话来展开的。
【设计意图】
课前学生借助预习单自学，读中思，体现了以生为本的理念。课堂上重点词语检测，既巩固了生字词，解决了课后题，落实了语文要素积累词语，又为下文引导学生体会大自然声音的美妙做情感铺垫。
三、朗读感知 读中品味
一）预设重点句子：
a.出示：风，是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的手风琴。 当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。
（1）指名读、评价读、引读，引领学生多种形式朗读体会。
（ 预设指导：“音乐家”“手风琴”“歌手”要重读，体会风在大自然中能发出美妙的声音；引导学生根据课前预习自主批注的关键词，抓住关键句子——比喻句品读体会。）
b.出示：不一样的树叶， 有不一样的声音；不一样的季节， 有不一样的音乐。
（预设指导：师生对读过渡。品读“不一样”，在读中体会风能发出不同的声音，引出下文。）
c.出示：当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。
（1）指名读。
（2）师指导朗读：读时注意将微风的轻柔读得轻、缓，体会微风吹来时的温柔。
字理识字;“柔”字是会意字,上矛下木，本意是像矛一样柔软的树枝。《说文解字》中说:“凡木曲者可直,直者可曲,曰柔。”
（3）将狂风的雄伟读得急、猛，感受风声的美妙。
（4）再指名朗读狂风吹起。
（5）配乐引导男女生对比读（女生读“微风”部分，男生读“狂风”部分），教师适时用手势划出朗读的节奏和声音的高低起伏。
师小结：风可真是一位了不起的音乐家呀！既会演奏舒缓的小夜曲，又能合奏出雄浑的交响曲，让我们发现大自然的风声原来如此美妙。
d.出示：滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。
(1)小组对读。
（2）拓展填空读：
雨滴落在树叶上，发出（ ）的声音。
雨滴落在小河里，发出（ ）的声音。
雨滴落在屋顶上，发出（ ）的声音。
雨滴落在（ ），发出（ ）的声音。
师引导：当所有的小雨滴聚集起来，他们还能唱出不同的歌曲呢？你听——
生：自由说。
e.出示：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。
（1）指名读。
（2）挑战读。
（预设指导：抓住“淙淙”“潺潺”“哗哗”引导学生想象画面，小溪水流小，声音要小一点，从河流到大海里水越来越多，水流声越来越大，读的声音也要越来越大。）
（3）创设情景配乐渐高读。引导学生用之前学习过的理解难懂的词语的方法来理解“汹涌澎湃”“波澜壮阔”的意思。
二）小组合作：
请同学们在小组内练读第四自然段 ，由组长带领标注朗读符号及分析关键词句。（形式：轮流读、表演读、加衬词读、齐读、双簧读…… ）
小组展示，学生自由评价。
【设计意图】
本文语言生动优美，选择重点句子用多种形式的朗读引导学生根据课前自主批注的关键字词，抓住文中的关键语句，联系生活实际，想象画面等体会大自然声音的优美，拓展填空读培养了学生的思维能力，创设情景配乐读，引导学生想象入情入境，大大激发了学生的学习兴趣。回顾本册第二单元习得的理解难懂词语的方法帮助理解本课难理解的词语。小组合作，充分展现了学生是学习的主人，学生在在读中思考，读中品味，读中成长。
四、回顾全文 概括提升
1、借助图文，回顾全文。这篇课文先写了大自然有许多美妙的声音，接着具体写风是大自然的音乐家，雨也是大自然的音乐家，动物是大自然的歌手。先总说，后从三个方面具体分写，这样的构篇方式就是总分。
2、本文介绍了大自然中风的声音、雨的声音和动物的声音，表达了作者对大自然的热爱与赞美之情。
五、积累运用 拓展想象
1、大自然就在我们身边，当你走进大自然，用心去感受那些美妙的声音，相信你一定会有新的发现。试着采用总分的方式说几句话和同学交流交流。（找证据写总分）
如：“鸟儿是大自然的歌手……”
“厨房是个音乐厅……”
2、多角度拓展想象：（可围绕思维导图拓展）
角度一：谁是歌手（音乐家）？
角度二：什么地方是音乐厅？
角度三：谁（什么地方）是什么？
师总结：你们个个都是了不起的音乐家。虫鸣鸟叫，风呼雪落……只要留心仔细听，大自然中处处都唱着美妙的音乐。
【设计意图】
上一单元语文要素学习了——借助关键语句理解一段话的意思：中心句。本节课写作点继续巩固之前的方法，学习“总—分”的构段方式，引导学生留心生活，联系生活实际，从身边寻找素材，多角度拓展提升，感受大自然中声音的美妙。
六、板书设计：
大自然的声音
【教后反思】
《大自然的声音》这是一篇浅显易懂、语言生动有趣的散文，特别适合引导学生在读中感悟，读中体验，读中品味。
新课程标准也指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读感受。要从知识和技能、过程和方法、情感态度价值这三个维度入手，引导学生在语境中学，读中悟，情中感，在自主、合作、探究学习中，成为学习和阅读的主人。”因此，我在本节课的教学过程中始终坚持以读为主，以生为本，引导学生采用多种朗读方式入情入境、评价交流、美读感悟，在读中拉进学生与大自然的距离，感受积累生动有趣的语言，激发学生热爱大自然的情感，将本单元语文要素悄无声息落实在学生的朗朗书声中。
其中，在读中学生评价交流环节，提前让学生在课前预习时针对感兴趣的语句在旁边批注关键词句谈感受，既落实了本单元语文要素，又方便学生在课堂上有话可说，大胆交流，也为高年级引导学生学会自主预习批注重点做奠基。对于本课个别重点词语的理解，引导学生尝试用第二单元曾学过的理解难懂词语意思的方法来理解，比如说“呢喃细语”“汹涌澎湃”“波澜壮阔”，让学生将曾习得的方法巩固落实，灵活运用。
其次，这篇文章的写作方法也特别值得引导学生巩固学习。在概括提升环节，通过思维导图回顾课文，让学生再次了解本课的中心段及中心句。通过前面第六单元语文要素的学习，以及课后题的提示，学生很容易就能找到2——4自然段的第一句都是本段的中心句，这三段话有个共同点：围绕中心句写具体，也就是采用了总分的构段方式。于是，在积累运用环节就引导学生采用这种总分的方式去观察大自然，想象聆听大自然中的美妙声音。
但本节课在落实中发现孩子们读的较多，个别学生在读中过于注重技巧，未能真正领会情感。也因读的太多，而学生的品悟交流显得有点苍白。
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