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视频课题：第三届全国统编部编版小学语文优质课三年级上册《写日记》教学视频_天津市北辰区
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第三届全国统编部编版小学语文优质课三年级上册《写日记》教学视频_天津市北辰区
三年级上册《写日记》
教材分析：
本课是统编三年级语文上册的第二单元习作教学，本单元习作要求正确使用日记的格式记录生活，完成日记的学习。教学中需要解决写日记的好处是什么，日记的格式是什么，日记可以写什么三个问题。从这三个问题入手，启发学生，激发表达欲望，并不断培养学生的写作习惯。
学情分析：
三年级的小学生，处于从小学低年级向中年级过渡的时期，他们的总体发展较平稳。这一特点表现在学习生活的各个方面，如他们开始有了学习兴趣的分化，对需要独立思考的话题更感兴趣。可他们在动笔记录自己的生活方面没有经验，在日记的内容选择上存在障碍。教师要引导学生感受到日记的选材广泛，自己看到的，听到的，想到的，做过的……都可以写。记录日记时格式是学生陌生的知识点，在不断练习中，才能掌握。
教学目标：
1.借助例文并结合生活经验，了解日记可写的内容及日记的基本格式。
2.能用正确的格式写一篇日记，记录自己的生活。
3.通过学习写日记，了解写日记的好处。
教学重难点：
教学重点：
1.借助例文并结合生活经验，了解日记可写的内容及日记的基本格式。
教学难点：
1.能用正确的格式写一篇日记，记录自己的生活。
2.通过学习写日记，了解写日记的好处。
教学准备：
课前将学生第五课时完成的小练笔拍照嵌入教学课件。准备好投影设备、日记纸、教学课件。
教学过程：
一、对比范文，发现格式
1.对比前学，发现格式
出示二年级学过的留言条、第五课写过的小练笔、教科书上的日记范文。
请学生对比观察，以上三种文本的相同点和不同点。
学生比较后发现它们都在正文开头空了两格。
不同点是留言条和日记都有自己特定的格式。
（设计意图：出示留言条和本学期第五课进行的小练笔，调动起学生之前的学习经验，再与本课范文对比，发现日记和留言条都有特殊的格式，转而引导学生将注意力引致关注日记格式。）
教师追问：那么日记的格式是什么呢？
2.总结格式，强化记忆
学生汇报日记的格式。
教师再次明确：在日记正文上一行写上日期，空一格写星期几，再空一格写天气。还要在每个自然段开头空两格。
板书：日期 星期 天气
过渡语：我们发现了日记的格式，我们今天就来学写日记。
板书:写日记
二、修改练笔，形成日记
1.修改练笔，口述改法
课件放大小练笔后，请学生观察。
教师提出要求：按照日记的格式将这篇小练笔修改成一篇日记，要怎么改？
学生口述改法。
2.动笔修改，巩固格式
请同学们拿出自己写的小练笔，按照日记的格式来修改。
学生动笔修改时教师巡视，及时指出问题，帮助学生修改成功。
（设计意图：学生在上一环节发现日记的格式要求之后，思考如何将之前自己完成的小练笔按照日记格式修改成日记，将日记的格式和日常练笔联系起来，难度较低，主要考察学生对日记格式的掌握情况，同时易于保持兴趣。）
3.寻找错误，强化格式
（1）课件出示一则格式错误的日记，请学生修改。
（2）学生观察后口述修改方法进行汇报，教师当堂修改。
（3）学生再次修改自己的格式。同桌同学互相检查。
教师总结：同学们对日记的格式掌握得很不错，我们每天上学放学，仔细观察就能发现这一路上原来有这么多美丽的景色。把它们记录下来，按照日记的正确格式一修改就成了一篇日记，写日记原来这么容易。
（设计意图：教师出示格式错误的日记让学生修改。学生在修改的过程中再次强化日记的格式，并发现日记只是格式特殊，很容易就可以掌握。从而保持学生兴趣。）
三、拓宽思路，选材多样
1.对比不同日记，发现内容多样
教师询问学生小练笔修改成的日记和书中范文写的是什么内容。
学生阅读书中日记范文，总结书中范文写的是小作者掉牙的经历。
教师顺势引导学生知道：日记既可以记录上学放学路上看到的景，也可以写生活中这些常见的小事。
教师追问：日记是写给自己看的，除了这两篇日记写的内容之外，想一想你们还可以写些什么？
2.发散思维，总结内容
学生充分发散思维，尽量多指名发言。随学生表达，教师相机板书：看、听、想、做……
边板书边总结：日记里你想写什么就写什么，所有你想记录在日记里的内容都可以写。这些你想记录的内容可以是在家里的，在学校的，在路上的……无论何时何地发生的，只要你想记录的都可以写在日记里。
（设计意图：学生通过对比发现日记可以写生活中经历的小事，也可写上放学路上见到的景色，还可写自己看到的、听到的、想到的、做过的……只要是想写的都可以写，从而使学生明白日记选材宽泛，易于动笔。）
四、动笔成文，完成日记
1.明确要求
组织学生按照日记的规范格式写一则日记，记录今天的经历。
2.动笔成文
学生自己动笔完成日记，动笔前提示学生今天的日期。
学生习作时教师巡视，发现学生疑问及时解决。
如有一部分同学写得快已经完成日记，提示学生先写完的同学如果愿意与别人分享，可以给身边也已经写完的同学读一读自己的日记，没写完的抓紧时间继续写。
五、分享日记，交流好处
1.分享日记，共同评价
学生上台朗读自己的日记，其他同学进行评价。
教师明确评价要求：首先从格式方面进行评价，然后写得是否能够让别人听明白进行评价。再评价日记内容的吸引人的地方。
预设：学生日记记录自己经历好玩的事，记录自己观察到的某个现象，记录自己开心的事，不开心的事……
教师尽力指3-4名所写日记内容不同的同学上台分享自己的日记。教师点拨时对日记可写内容很丰富或有意思这个角度进行引导。
2.交流好处，提升兴趣
学生结合自己的习作经验和本课的学习体会说一说写日记的好处。
教师从记录生活，储存回忆，记录想法的方向去引导。
预设：日记可以记录自己的生活。可以把自己开心的事情写在日记里，回头再看到可以让自己开心起来。可以把日记当成垃圾桶，不开心的事情都写进去。可以把自己的小秘密写在日记里……
3.准备一个自己喜欢的日记本
课件出示样式不同的日记本封皮和内页。
学生观看日记本的图片，感受日记本的样式很多，可选择的空间很多。
（设计意图：同学一节课的学习，学生初次积累了写日记的经验，在此时教师引导学生说一说写日记的好处，学生会有感而发，从而保持兴趣。在本课最后出示一些颜色、图案不同的日记本的图片，提供给学生更多选择，学生不仅会因为写日记有好处而去写日记，还会因为买了一个自己喜欢的日记本而坚持写日记。）
六、语言激励，保持兴趣
教师提问学生是否喜欢写日记，是否能坚持写日记。再次激发兴趣。
教师总结并布置课后分享要求：利用每周五晨读的时间来开展交流会，愿意分享的同学可以和大家交流交流，看看大家都在日记里记录了什么。
（设计意图：为了学生能够愿意坚持写日记，定期分享和展示是很好的办法，日记交流会给愿意交流的同学展示的机会，同时能够让学生保持写日记的兴趣。）
板书：
写日记
日期 星期 天气
看、听、做、想……
……
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
