联系本站客服加+微信号15139388181 或QQ：9899267 |
视频标签：第三届全国统编部编版
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：第三届全国统编部编版小学语文优质课三年级上册第13课《胡萝卜先生的长胡子》重庆市
本视频配套资料的教学设计、课件 /课堂实录及教案下载可联本站系客服
第三届全国统编部编版小学语文优质课三年级上册第13课《胡萝卜先生的长胡子》重庆市
统编版三年级上册第13课
胡萝卜先生的长胡子
教材分析
《胡萝卜先生的长胡子》选自统编版三年级上册第四单元。这篇略读课文讲述了胡萝卜先生漏刮的这根胡子沾上果酱开始变长，小男孩剪一段来放风筝，鸟太太找绳子晾尿布，到此故事戛然而止，省略了长胡子帮助别人的过程和帮助自己的结尾，课文巧妙利用童话情节反复这一文体特征，给学生留下无限的想象和预测的可能。
本单元是以“预测”为主线编排的阅读策略单元，既相对独立，又与其它单元有着千丝万缕的联系。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
学生在二年级下册的学习中，能根据课文情节展开想象编故事，对预测策略有一定感知。在本单元的单元导语微课中对预测策略有了初步的整体了解，在第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》中明白预测要有依有据，懂得了一些预测的方法。《胡萝卜先生的长胡子》一文要求学生运用上节课习得的方法，有依据地进行预测，并根据故事的实际内容修正自己的想法。从实际情况看，学生的预测多依靠感觉，至于这样预测的依据则含混不清。为此，本课教学将运用“阅读—预测—验证”的反馈回路，强化预测的依据，巩固预测策略，体验阅读的快乐，实现由课内到课外的拓展延伸。
教学目标
1.通过随文自读等形式会认“萝、卜”等5个生字。
2.能依据题目、插图、内容、生活进行预测，并根据故事的实际内容修正自己的想法，感受边读边预测的乐趣。
3.能尝试根据文章或书的题目预测故事内容，产生继续阅读的兴趣。
评价任务
1.随文读准“萝、卜”等生字。
2.边读边预测，说出预测的依据，适时修正自己的想法。
3.根据文章或书目，试着说说故事内容，并能试着选择自己喜欢的书目。
教学准备
学生：学习第12课《总也倒不了的老屋》，习得根据题目、插图、内容、生活等进行预测的方法。
教师:卡片、多媒体课件、原班教师学情调查（哪些同学读过文本，哪些同学没有读过文本。）
教学过程
一、回顾方法 揭题导入
1.出示老屋图片，回顾预测方法（借助题目、插图、内容、生活等）。
【设计意图】预测策略单元是一个为学生提供阅读预测能力的有机整体，老师在教学时立足于单元，先对前一课所学的预测方法进行回顾，为本课的学习奠定基础。
2.学生预测黑板上的曲线。出示胡萝卜贴图进行验证。
3.读准“萝、卜”，读好轻声，读好课题。
4.学情调查。
5.猜读课题：围绕题目，预测故事可能会发生什么事情？
【设计意图】统编教材独立设置阅读策略单元，本篇略读课文重在运用阅读策略，感受阅读趣味，识字可随文进行。而题目往往是经过作者的琢磨推敲，要么能揭示故事的结局、人物的命运，要么能反映文章的观点，让人充满阅读的期待。基于学情不同，让没读过的同学依据题目大胆预测故事内容；读过的同学则保守秘密、认真倾听，为接下来验证同学的预测做好准备。让每个同学都带着任务学习，提高学生的课堂参与度及阅读热情。
二、运用方法 预测验证
1.学习第1自然段，理解“发愁”。
2.运用已有预测方法，依据提示，自主学习。
（1）默读2－6自然段，依据题目、插图、内容、生活等进行预测，在有预测的地方划上“ ”。
（2）借助下面的小妙招，做好交流准备。
(出示小妙招：我看到……我预测……我的依据……）
【设计意图】借助自学提示，分解落实文中阅读提示“一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？”让学生借助小妙招“我看到……我预测……我的依据……”进行清楚地表达，为学生搭建学习支架，为后面的验证作铺垫。
3.交流反馈，形成“阅读--预测--验证”的反馈回路。
（1）汇报交流，
（2）对比验证。
（3）教师小结，完善反馈回路。出示课后第一题第3条和第4条（PPT），听录音，当发现预测与实际内容不一致时，及时修正自己的想法。
【设计意图】托马斯.戈茨把反馈回路的四个阶段定义为：事实，联系，结果，行为。每个阶段紧密相连，环环相扣。在本篇略读课文中重在运用所学策略，学生通过“阅读”文本，抓住文中关键信息（事实），依据（联系）生活经验和生活常识等方法，停下来猜测、推想，从而形成“预测”（结果）。修正则是在预测依据不充分的情况下发生的，当“验证（行为）”与原文不一致时，要及时修正，以此形成“阅读--预测--验证”的反馈回路。使预测策略从内隐的规则与系统，成为外显的方法路径。
三、发挥想象 丰富预测
1.立足片段想开去：接下来可能会发生什么事情？
（1）顺着情节，往下预测。
（2）追问依据，对比验证。
2.立足生活想开去：胡萝卜先生的长胡子还能用作什么？
(1)合作学习，学生贴卡片。
(2)学生汇报，教师相机点评。
(3)出示绘本“故事核”，对比验证。学生理解长胡子既能帮助别人，又能帮助自己。
【设计意图】运用所学预测策略，由“……”想开去，预测故事的后续发展。依据“谁来了？用作什么？怎么想？干什么？”这一小妙招，发挥学生想象，预测故事情节，感受边读边预测的好处与乐趣。通过对比绘本“故事核”学生不仅明白了预测无所谓对错，有依据即可，而且还懂得了帮助别人和自己都是快乐的事，在潜移默化中无痕地渗透学科育德、学科育人。通过本环节，让学生在“阅读--预测--验证”反馈回路中再走一个来回，强化学生对预测策略的学习这条明线，抓住情感变化这条暗线，让阅读策略的学习与课文内容的理解有机整合、水乳交融。
四、推荐书目 拓展实践
1.出示课后推荐书目，读读下面这些文章或书的题目，预测里面可能发生些什么？
2.根据学情进行验证。
3.出示图书馆图片，创设情境，激发阅读兴趣。
4.回顾总结。
【设计意图】利用课后习题中提供的书目，整合语文园地中交流平台的内容，创设在图书馆选书的情景等，让学生阅读书的题目、封面，预测故事内容，当场或课后验证，再次运用“阅读--预测--验证”反馈回路，让学生明白在生活中也能运用预测策略，感受预测给阅读带来的快乐，实现由课内学习延伸至课外阅读的目的。
板书设计
13* 胡萝卜先生的长胡子
 |
|||||
 |
|||||
 |
|||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
|
|||||||||
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
