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视频课题：小学语文人教版四年级下册《21乡下人家》新疆省优课
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小学语文人教版四年级下册《21乡下人家》新疆省优课
教学目标
知识与能力：
1、正确流利有感情地朗读课文，认识“檐”等５个生词，会写捣、冠等生字。理解“别有风趣”“朴素中带着华丽”等词句的意思。
2、初步了解课文内容，走进乡下人家，感受乡村生活的美好，激发学生对农村生活的兴趣。
过程与方法：
细读课文1、2自然段，品读优美语言，体会对比、拟人手法表情达意的作用，积累好词好句。学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
情感态度价值观：
走进乡下人家，感受乡村生活的美好，在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。激发学生对农村生活的向往与热爱。
2学情分析
和写人叙事的文章相比，四年级学生学习写景的文章有一定难度。因为十岁左右孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注，很少有人去仔细观察。尤其是《乡下人家》中的平凡景物、普通场面，加之城市里的的孩子们大多没有农村生活经历，对乡村景物更是陌生，要想让学生对乡下生活产生喜爱和向往之情，必须研究教学策略。认知心理学告诉我们，中段儿童对事物的感知往往是直观的；他们对色彩和音画比较敏感；认识事物时，其形象思维要远远优于其它思维；基于这些特点在教学中我整合资源，学习指导与自主探究相结合，尝试运用下列策略：
1、课文板块与多媒体课件整合，明晰文章框架、读中感悟重点语句的策略：一是音频催生，视频引领走近乡下人家，整体感知一幅幅画面，引领学生发现乡下人家的风景是独特迷人的；二是图文对照，再造想像，引领学生用“抓重点语句联系作者表达的情感，感悟乡下人家祥和美好的生活；三是咬文嚼字，品味语言，引领学生总结阅读理解的方法，体会语言文字的表达方法，积累优美语言。
2、整合教学资源，优化过程、语用训练、凸显实效的策略。在教学中努力实现教学目标与教学过程谐调，教阅读理解方法与点拔相结合，课前预设、教学训练和能力提升结合。通过口头表达和朗读指导，利用视觉和听觉感官的有效整合，激发学生自主运用方法、合作交流中熟练方法，积累训练中内化，促成能力在一节课中能最大限度地得以提升，从而实现教学目标。
3重点难点
教学重点：
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的现面，从而感受乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【讲授】《乡下人家》第一课时教学设计
一、课前预习：
1、查阅与乡村生活相关的各种资料，了解乡村生活。
2、利用字典解决本课的生字新词的认读，对不理解词语能够释义。
3、熟读课文，初步了解课文内容根据课文的叙述试着在头脑中想象出一幅幅生动的画面。
第一课时
教学过程：
二、创设情境（导入新课 激趣诱思）
1、师学习新课前送给大家一段视频，请同学们认真观看，（课件一：播放博乐市周边乡村生活视频）看到这里你有什么话想说？（指名3人）
师：是啊！乡村风光是那样自然亲切，优美恬静。今天我们就随作者一同走进乡下人家，（点课件标题）去欣赏田园生活的独特风光！（板书课题）请齐读课题。
（设计意图：针对大多数孩子缺乏乡下生活体验的学情，利用我市周边乡村生活视频拉近乡村与孩子们的距离，比较乡村人家与城里人生活方式的不同，这一情景创设是为了能在最短的时间内引发学生阅读期待，兴趣盎然地走进乡下人家。）
三、自主探究（检测预习 发现问题 ）
（一）用好课前预习 提升学习起点
1、师：打开书第100页，用你喜欢的方式自由朗读课文，（课件二出示自读要求）1)注意读准字音，读通句子，将难读或精彩的地方多读几遍。2)每读一段想一想这段主要写了什么？哪些画面给你留下了深刻的印象？（生自由读文）
2、师：每个自然段主要讲了什么？请你说……（指名评价：你们真是会学习的孩子！）我们来分享一下初读课文的感受，（课件三出示概括填空）谁来填？请你来，指名2人。
师：带着体会抓关键词就能概括出课文的主要内容，我们可以把这种方法运用到其它课文的学习中去。
师：我们一起来读一读给大家留下深刻印象的、描写画面的词语（同一张课件出示词语）生齐读。
3、师：乡下人家给同学们留下了独特、迷人的印象，你们是不是发现课文里有一句话把这所有的画面都装进去了？一起读…生齐：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”对，这也是课文的第七自然段，像这样总结全文点明中心的句子叫...生齐中心句。
4、师:（课件四出示中心句）能抓住两个关键词把这句话变成问题吗？
预设生一：为什么乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景呢？
预设生二：乡下人家的风景是怎样独特、迷人呢？预设……
师评价：同学们抓住独特、迷人（边说边板书）两个关键词提问，看来抓关键词提有价值的问题还能帮助我们理解课文主要内容呢！
5、师：带着问题走近乡下人家，首先迎接我们的是生活中不太留意也不太常用的词语朋友，谁能结合课前的生词预习领着大家和他们打个招呼？指名一人领读。（课件五生词）有什么不明白的吗？
时令：季节 向晚：预设傍晚 （嗯他找个近义词就理解了向晚这个词的意思）捣衣：（课件五解释）捣衣有这样两种解释…在课文中的含义是2.对同学们瞧（课件五图片）左下图是妇女们洗衣的工具叫做棒槌，它在我国的使用已有上千年的历史了。右下图是乡村的人们在捣衣。怀着对中华民族勤劳智慧的敬畏，让我们伸出手来和老师一起写好这个“捣”字。师范写，生书空，在你们的作业本上练写两个。师巡视评价，纠正坐姿。师评价：同学们写得认真又美观。
（设计意图：《语文课程标准》中要求要着力于培养学生质疑和探究的能力。中段的不少孩子还不会提问题。准确规范地提出问题，是一种能力需要加以训练，问题从哪里来？从学生自身来，从文本当中来。我让学生自读课文，努力将课堂还给学生，让学生自主发现问题，提出问题，然后引导学生回溯到文本的语言文字中去，在读中感悟，边读边思考，读和理解自然融合，并联合他们的课前预习形成无缝的对接。）
（二）精读感悟想象 渗透学习方法
1、师：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有着一道和我们城里风光不同的风景。作者是怎么写出来的呢？请同学们认真听我读第一自然段，边听边想象屋前是怎样的画面？并画相关句子。
师范读，生画句子：“青、红的瓜…..可爱多了”。
听了我的朗读，你仿佛看到了什么？这可真是一幅（师板书）瓜藤攀檐图。找到相关句子了么？（课件六句子）“青、红的瓜…..可爱多了”。释义别有风趣（课件六解释）
2、师指导朗读，
预设：普普通通的瓜、藤、叶，怎么会比威武的石狮子，挺立的旗杆要来的有趣可爱呢？带着问题我们齐读这一句。同桌交流一下你们的看法。
预设：生1：因为石狮子、旗杆非常威严，单调，而瓜、藤、叶很鲜活，充满了生命力。师评价：你能试着读出这种生机勃勃的感觉来吗？
预设：生2：读句子，（细心的同学发现了）作者在这里采用了什么手法（对比的手法）写出了这道装饰别有风趣。
师：对，同学们在写作中也可以运用对比的手法来衬托事物的特点。再说说你的看法。
预设：生3：这道装饰有趣在颜色丰富，有青有红有碧绿，而石狮子、旗杆没有丰富的色彩变化。师评价：请你通过朗读把这种赏心悦目的感觉带给大家好吗？
3、师：如果同学们多一些乡下生活的体验，就一定会读的更风趣。想知道乡下生活在老师的记忆中是什么样的吗？请位同学来读一读。（课件出示七）
师：（预设：有同学会发笑）我看见有的同学笑了，你们在笑什么呀？
生1：我想到南瓜很可爱，会和你打招呼，像是你的朋友。
生2：我想到爬到你窗口的丝瓜藤想要和你说悄悄话。
师：读书时加入自己的想象，静止的文字就会变成鲜活的画面，我们再来读这句话，一定会读的更有趣味！齐读。（课件出示八）
师：屋前的瓜架是这般的别有风趣，难怪作者发出这样的感叹——齐读（课件九中心句）
（设计意图：，在这一教学环节，聆听范读想象画面，再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景并用简练的语言概括出来，以此激起学生的阅读兴趣，学习作者用对比的方法，比较不同的景物放在不同之处才和谐，让学生在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。对于缺少乡村生活体验的学生来说，要唤醒学生“已有的”，给予学生“没有的”。这不是告诉，而是凭借。展示这段下水文，相对于洗练、含蓄的课文语言来说，想起到三方面作用：一是丰富学生体验，使其感受到“别有风趣”；二是在“爬上”“攀上”的基础上凸显拟人化、情趣化的表达，为学生的后续表达埋下伏笔；三是使学生自然而然地得到“老师很爱写作”这样一种潜移默化的熏陶和感染。）
四、合作交流（合作探究 分层提高）
合作落到实处 交流水到渠成
1、师：除了屋前，（板书屋前）其实门前、屋后的景色也是相当迷人。就请同学们以小组为单位（出示课件十）读合作学习要求。
小组合作学习 （2）汇报交流。
预设：先小组读描写花的相关句子。生：朴素和华丽是一对反义词。乡下人家种花是依着时令，让人一看花就知道是哪个季节，像花钟一样能够报时。师：你们看，春天芍药舒展开自己娇嫩的花瓣，夏天，凤仙花和鸡冠花绽放出甜甜的笑脸，秋天大丽菊欣然怒放。（出示课件十一鲜花盛开图片）
区别“冠”的读音口头组词，释义：“冠”古意指戴帽，脱帽称为“免”（出示课件十一鲜花盛开图片）
生：这样朴素的农家院子里除了冬季，一直有鲜花装扮，所以朴素中带着华丽的。
生：朴素华丽，乡下的花是在风吹日晒中长大，却能开的如此鲜艳所以说朴素中带着华丽。
生：芍药根可以入药，凤仙花可以驱虫......
师：花儿就是这样给朴素的农家增添几分华丽的色彩，真是别具一格呀，所以作者要发出这样的赞叹（中心句）
2、师：在我们即将学习的23课古诗词三首和语文园地中，也有许多描写田园风光的千古名句，我们一起来积累。齐读（出示课件十二）
这些诗句更让我们深深地感受到（中心句）
哪一小组继续汇报描写竹和笋的部分?预设：生读相关句子（出示课件十三）：作者用拟人的手法把笋芽当成顽皮的孩子来写，“探”这个词用得很巧妙。
师：换成“冒出来”或“长出来”好吗？生：不好，不能把笋娃娃活泼有趣的形象表达出来。师评价：作者用词是多么的准确啊！谁能试着用“探”这个字说几个拟人句？预设：1春天小草从土里探出同来。2要下雨了，小鱼从水里探出头来……
（设计意图：通过合作学习第二自然段中描写花、笋的部分，让学生一边实践着学法，一边融入语言环境，抓住重点词，让学生反复品味，再出示开放的鲜花图和雨后春笋图，引导学生去品味，品出朴素，品出华丽，品出笋娃娃的可爱有趣与生机勃勃。引领学生感受乡村生活的美好。）
五、拓展延伸（适度拓展 有效延伸）
师：笋娃娃这样生气勃勃，作者不禁要发出这样的赞叹（中心句）
同学们，乡下人家不管是屋前的瓜架、门前的鲜花还是屋后的笋娃娃，都有他们的独特迷人之处。我想，乡下人家的菜园里也一定有这样的风景。（课件出示春、夏、秋菜园里不同的风光）根据小练笔要求赶快写一写吧！（师读小练笔要求）
预设：生进行小练笔，师巡视并相机指导写作方法与修辞手法、中心句、坐姿等。
指名1-2人读读写的小练笔。
评价：菜园里真是一片好风光！丰收的景象真是独特而迷人……
（设计意图：《课标》指出：“语文教学要注重语言的积累和运用”“语文课堂教学是学生语言积累和运用的主要阵地”，学生感受了作者通过描写与乡下人家最密切相关的普通的景、物来抒发情感的表达方法，练习运用到自己的写作中，提高写作水平。力求做到课堂中听说读写均衡发展并贯穿于课堂的始终。）
六、总结评价（总结全文 升华情感）
师：同学们，在作者独具匠心的写作手法中，我们游览了乡下人家的瓜藤攀檐、鲜花盛开、雨后春笋这些植物风景，下节课我们还将饱览乡下人家动物、人物的迷人风光。
（课件出示十六布置作业）课后请背诵你最喜欢的段落，并展开想象，把你最喜欢的这处风景画出来。
（设计意图：《语文课程标准》提出要建立开放而有活力的语文课程，要有“大语文”观。语文学习不能局限在课堂上，而应该走出课堂，延伸到社会、自然。课后作业并展开想象，把你最喜欢的这处风景画出来就是要让学生带着探究的欲望走出课堂，将40分钟作用发挥最大，让课堂走向生活，走向大自然。）
七、板书设计 21乡下人家
瓜藤攀檐图
屋前 生字：捣
鲜花盛开图 独特
门口 迷人 冠
雨后春笋图
屋后
（设计意图：小学语文课堂教学应该是“诗意生活、诗意教学”， 自读想象画面，自悟体会情味，再用精炼的语言概括出画面，意在由此回到课文的整体，回味乡村诗意的美，帮助学生提升认识。找出文本内在的顺序，最后升华到“独特、迷人” 人与景的和谐意境。）
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
