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视频标签：荷叶圆圆
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视频课题：新人教版小学语文一年级下册第13课《荷叶圆圆》辽宁省优课
教学设计、课堂实录及教案：新人教版小学语文一年级下册第13课《荷叶圆圆》辽宁省级优课
一年级下册《荷叶圆圆》第二课时说课稿
一、说教材
《荷叶圆圆》是（部编版）一年级下册教材第13课。《荷叶圆圆》这篇散文诗轻快活泼，充满童真童趣。特别利于启迪学生智慧，丰富他们的内心体验，激发他们的想象。课文运用比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。 学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。
二、说学情
学生从刚入学开始对语文学习的半知不解，到现在已经逐步掌握了一些语文的学习方法、达到了一定的认知水平。学生在教材“读儿歌识字学拼音”中已经完成了拼音学习，可以借助拼音正确朗读课文，理解课文意思。在生字学习上，学生已经掌握了学习生字的一些好方法：分析结构、好办法记住它、找好朋友等，可以在生字教学中让学生进行一定的自学并进行一些拓展。
三、说设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
在充满趣味的语文实践活动中引导学生识字、学文，引导学生感受荷叶之美，感觉趣味盎然的课文内容。情境体验是低年级语文教学中需要经常运用的方式，本课的教学希望能够设计生动活泼的教学形式，以迎合学生的心理特点，设计整合的教学环节以体现语文的味道。
根据《语文课程标准》的实施建议中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、难点后，结合一年级以具体形象思维为主、活泼好动的特点，我把本节课的教学理念定位在：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一思想上。通过创设情境激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃的交流识字方法、采取多种方法朗读调动学生的学习积极性，来实现教学目标。
四、说教法、学法：
教法：本节课以读贯穿教学，在读中体会乐趣，以读带动学生的语言实践，在读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。
学法：根据学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，因此确定运用“自主尝试读——分角色读——自我展示读——创造性的读——表演练习说”的学习方法。在学的方面，我更提倡个性化的学习，遵循先学后教的原则，采取自主学习的方式，激发想象阅读。
五、说教学媒体
根据本篇教材内容和一年级学生的兴趣特点，课堂上我将借助多媒体课件来组织教学，以求达到激发兴趣，主动参与的效果。为了使同学们更加清楚地了解课文中的“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”，我还准备了相应的图片，激发学生学习兴趣。
六、说教学设计
《荷叶圆圆》是（部编版）一年级下册教材第13课。《荷叶圆圆》这篇散文诗轻快活泼，充满童真童趣。特别利于启迪学生智慧，丰富他们的内心体验，激发他们的想象。课文运用比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。 学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深远的，学生对语文教材的反应又往往是多元的，要尊重学生的独特感受。” 因此，我的教学主要从以下三方面作为重点设计：
（一）基础知识要扎实
《课标》明确指出：“低年级语文教学中，基础知识是重中之重。”虽然这是第二课时，但仍不能忽视基础知识这一板块，因为第二课时是对第一课时所学习的基础知识的反馈和拓展。因此，我将上节课所学生字进行归类，从字音、字形入手，引导学生拓展积累。首先第一组是翘舌音，由其中的两个后鼻音“翅膀、歌唱”引出其它后鼻音，而后又引出“ABB”式词语的积累。接下来，在第三组词语中进行了量词“一朵”和“一朵朵”的区分理解和积累，因为课文最后一个自然段中出现了“一朵朵”这个词，这不仅能使学生学会量词的不同使用方法，对于学生接下来的阅读理解也会有一定帮助。然后是“摇”的理解引申到对带有提手旁的字的积累，并且让学生明白“偏旁归类识字”的重要作用。
接下来是学习写字，引导学生运用“加一加”的方法识记上下结构的字，但对于“朵”和“美”都有特别需要注意的笔画，所以我都进行了书写的指导和强调。而“鱼”字的字形学生可能想不到更直接的识记方法，因此我设计教学时想到了“字理识字”，可对于低年级孩子，特别是刚刚上一年级的孩子来说，如果只是用展示不同时代的文字图片，很难吸引学生的兴趣，于是我想到了利用动画展示“鱼”字从最初到后来的演变过程，这样既能让学生记住字形，又能激发学生探究人类造字的兴趣，我想，对学生今后学习语文和汉字会起到推波助澜的作用吧。
（二）阅读理解要平实
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。针对如何激发一年级学生阅读兴趣的问题，我设计通过创设情境激发学生的兴趣，设计问题为“你喜欢谁？它为什么把荷叶当成好朋友？”从而引导学生自主选择学习内容，在情境中引导学生通过不同方式朗读，自读和自悟。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，目的是为了使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
在教学中我安排了大量朗读的时间和朗读的形式，有自读，齐读，指名读，情境读，戴上头饰表演，到最后的边做动作边背诵，一系列的朗读到背诵积累的过程层层递进，从读通，读懂，品读，情感也得到升华，最后达到背诵积累的目标。
（三）板书设计要充实
我最后说说我这节课的板书设计 ，主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳。这样设计的目的不仅是为了在内容上突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。
板书设计
13.荷叶圆圆
（小水珠图） 躺在 眨着
（小蜻蜓图） （荷叶图）立在 展开
（小青蛙图） 蹲在 歌唱
（小鱼儿图） 游来游去 捧起
快乐
《荷叶圆圆》教学设计
一、教材分析
《荷叶圆圆》是（部编版）一年级下册教材第13课。《荷叶圆圆》这篇散文诗轻快活泼，充满童真童趣。特别利于启迪学生智慧，丰富他们的内心体验，激发他们的想象。课文运用比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。 学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。
二、学情分析
学生从刚入学开始对语文学习的半知不解，到现在已经逐步掌握了一些语文的学习方法、达到了一定的认知水平。学生在教材“读儿歌识字学拼音”中已经完成了拼音学习，可以借助拼音正确朗读课文，理解课文意思。在生字学习上，学生已经掌握了学习生字的一些好方法：分析结构、好办法记住它、找好朋友等，可以在生字教学中让学生进行一定的自学并进行一些拓展。
三、设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
在充满趣味的语文实践活动中引导学生识字、学文，引导学生感受荷叶之美，感觉趣味盎然的课文内容。情境体验是低年级语文教学中需要经常运用的方式，本课的教学希望能够设计生动活泼的教学形式，以迎合学生的心理特点，设计整合的教学环节以体现语文的味道。
根据《语文课程标准》的实施建议中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、难点后，结合一年级以具体形象思维为主、活泼好动的特点，我把本节课的教学理念定位在：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一思想上。通过创设情境激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃的交流
识字方法、采取多种方法朗读调动学生的学习积极性，来实现教学目标。
四、教法、学法：
教法：本节课以读贯穿教学，在读中体会乐趣，以读带动学生的语言实践，在读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。
学法：根据学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，因此确定运用“自主尝试读——分角色读——自我展示读——创造性的读——表演练习说”的学习方法。在学的方面，我更提倡个性化的学习，遵循先学后教的原则，采取自主学习的方式，激发想象阅读。
五、教学媒体
根据本篇教材内容和一年级学生的兴趣特点，课堂上我将借助多媒体课件来组织教学，以求达到激发兴趣，主动参与的效果。为了使同学们更加清楚地了解课文中的“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”，我还准备了相应的图片，激发学生学习兴趣。
六、教学过程
（一）复习字词、导入新课
1、同学们，这节课我们继续来学习第13课，请同学们齐读课题。（生齐读）看，这荷叶什么样的呀？谁能再来读一遍课题？（指名读）哦，老师听出来啦，你把荷叶的特点读出来了，让我们像他这样一起再来读一遍课题。（生再齐读）
2、这圆圆的荷叶把我们上节课学习的生字宝宝们也带回来啦。 ①水珠． 展．开 翅膀．． 歌唱．
a.谁会读这几个词？（指名读）评价：你的翘舌音读得很准。
b.这里还有两个后鼻音，需要注意“翅膀、歌唱”（课件放大词语），让我们一起来读一读。
②像这样的后鼻音本课生字中还有呢，谁会读这几个词？ 躺．在 亮晶．晶 停．机坪 a.指名读
b.这里有一个形式特殊的词语——亮晶晶 我们把这样的字词称为ABB式词语
问：你听说过或在书中看到过这种形式的词语吗？能说一个吗？ （生自由说，师注意纠正）
c.老师也积累了几个词语，你会读吗？（课件出示、生齐读） 笑嘻嘻 一朵朵 阴沉沉 静悄悄 胖乎乎 美滋滋
这些都是ABB式的词语，都是出自于我们这学期学习的课文中，你记住了吗？（齐读）
③透．明 一朵． 问：这两个词谁会读。 a.指名读
b.出示：一朵 一朵朵
观察：这两个词有什么区别？（引导生说表示意义） 出示：一根 一支 一棵 一辆 师：用这些量词表示数量很多时怎么说？ （生：一根 一根根„）（课件出示） ④摇 问：这个字认识吗？ a.生读
b.问：它是表示什么的？（生：动作） 能做个摇的动作吗？（生用手摇）
c.师：是啊，它表示用手做的动作，所以是（生接：提手旁）（师课件出示） 还能再说一个带有提手旁的表示动作的字吗？ （生自由说）
d.师出示带提手旁的字：请同学边做动作边读字。 （打、拍、抱、提、抓、拔„„）
e.师小结：看，虽然中国汉字不计其数，但运用偏旁归类识字法能帮助我们记住不少字呢。
⑤指导书写：生字的字音掌握了，再来看看我们这节课要写的字。 a.首先来看“朵”字，（课件出示田字格） 问：你有什么好办法记住这个字的字形？ （生：几+木）书写时你想提醒同学注意哪一笔？ （生：乙 没有勾）
（师指导书写：一笔竖撇落左上，二笔横折弯没有勾，木字底的长横在横中线，稳稳托起花骨朵）
（生写）（同桌比）如果你觉得没有同桌写得好再写一个。 b.再来看“美”字
问：你有什么好办法记住这个字的字形？ （生： +大）
师：哦，这小羊把尾巴藏起来了，是为了给“大”让空间，好谦让的一只小羊啊。
（师指导书写，强调“ ”的最后一笔横最长，在横中线上。） （生写）
c.师：同学们刚才是用上半部分加上下半部分记住了“朵”和“美”的字形，那“鱼”的字形该怎样记住，请同学们看一段视频，了解一下“鱼”字从最初到后来的演变过程。
（师放视频课件）
师：原来人类最初创造“鱼”字是像画画儿一样描绘鱼的外形，而后来演变成简化的“鱼”字，这样的字称为象形字。
（师指导书写：鱼头在上— 、鱼身居中— 田、鱼尾在下— 一）
（二）朗读感悟、积累语言
1、师过渡：孩子们，还记得课文中的小鱼儿把谁当成了好朋友？（生：荷叶）什么样的荷叶？（生：圆圆的，绿绿的）
（师出示句子）谁来读这一句（指名读句）
师评价：老师听出来了，你把重音放在了“圆圆的”“绿绿的”。 这两个词让我们清楚地了解了荷叶的特点。
师小结完再齐读一遍，问：谁能模仿着说一说苹果的特点？ （课件：苹果 的 的。）
再问：生活中，你还对什么很了解，再模仿着说一说它的特点。 师小结：看，事物的特点都可以用这样的句子描述清楚呢。
2、问：课文中除了小鱼儿把这圆圆的，绿绿的荷叶当成好朋友，还有谁也把荷叶当成好朋友？
（生说，师贴图）
阅读问题：请同学们翻开书，读课文。
读一读，想一想，你最喜欢谁？它为什么把荷叶当成了好朋友？ 生汇报：
①小水珠说：„„摇篮„„躺在„„眨着„„ a.生：我喜欢小水珠
小水珠把荷叶当成朋友是因为„„
问：你是从第几自然段知道的？（生：第2）能给大家读一读吗？（生读） （生汇报，读的过程中板书，贴板书）
b.问：孩子们，你还能想得起小时候躺在摇篮里的感觉吗？ 预设：生能想起来（生：舒服）
师：是啊，小宝贝躺在摇篮里，多舒服啊！（放视频） 追问：什么感觉？
预设：生想不起来，师直接放视频。 问：那这小水珠躺在荷叶里什么感觉？ （生：舒服）师：能读出它的这种感觉吗？ （生读，师评价：舒服得快要睡觉了）
c.孩子们，想像一下，此刻你就是那小水珠，舒服地躺在摇篮里，眨着眼睛望着天空，你看到了什么？
（生自由说）
问：真美啊，你的心情怎么样？
（生：快乐）师：那你就快乐地读一读吧（指名读） 师：你的小水珠可真快乐，还有谁的小水珠更快乐？ （再指名读）
问：还有吗？都想读，那我们就一起快乐地读一读吧。 师板书：
d.这小水珠把荷叶当成了（生接：摇篮），它舒服地（生接：躺在上面），眨
着（生接：亮晶晶的眼睛）。
问：谁能背下来？（师拿出头饰）加上你的动作和前面来演一演。（指名背着演）——齐背
师：再次让我们感受到了小水珠的快乐，（让生带着头饰） 师过渡问：你又喜欢的是谁？它为什么把荷叶当成好朋友了？ ②小蜻蜓说„„停机坪„„立在„„展开 a.生：我喜欢小蜻蜓。
小蜻蜓把荷叶当成朋友是因为„„
问：你是从第几自然段知道的？（生：第3）能给大家读一读吗？（生读） （生汇报，读的过程中，板书，贴板书） 师评价（过程中问，谁再来读）：
（预设：生声音小）你的声音好温柔，生怕打扰了小蜻蜓。
（预设：生声音大）温柔的女孩们，一起来读一读，老师感觉你就是那小蜻蜓展示自己美丽，透明的翅膀快乐的男孩们，一起来读一读。
生齐读：让我们读出荷叶的温柔，读出小蜻蜓的自信。
b.指板书说，这小蜻蜓把荷叶当成了（生：停机坪），它稳稳地（生接：立在荷叶上），展开了（生接：透明的翅膀）。
问：谁是那只美丽的小蜻蜓（师拿出头饰）到前面加动作和表情背一背这段描写——齐背（转身背）
师：你让我们感受到了荷叶给蜻蜓带去的快乐（生带着头饰回座） 师过渡问：你喜欢谁？它为什么把荷叶当朋友？ ③小青蛙说„„歌名„„蹲在„„歌唱„„ a.生：我喜欢小青蛙
小青蛙把荷叶当成好朋友是因为„„ （生汇报，放课件，板书，贴板书） b.问：孩子们，你放声歌唱时心情怎么样？ （生：快乐）能读出小青蛙的快乐吗？
师：孩子，听你读让老师感觉你就是那只快乐的小青蛙，告诉老师，你放声歌唱唱的什么歌？（生自由说，能唱上两句吗？）
c.找两位同学配合读这段，一位小青蛙唱，一位同学读（指名配合） 问：还有想唱的吗？还有想读的吗？ （女孩唱，男孩读）
d.小青蛙把荷叶当成了（生接：歌名），它蹲在上面（生接：放声歌唱） 问：谁是快乐的小青蛙（师拿出头饰）加动作、表情，背一背这一段——齐背（转身背）
师过渡：这小青蛙一高兴，扑通跳到了水果，猜猜它遇到了谁？（生：小鱼儿）谁喜欢小鱼儿，说一说小鱼儿又为什么把荷叶当成朋友呢？
④小鱼儿说„„凉伞„„游来游去„„捧起„„ a.生：小鱼儿把荷叶当成朋友是因为„„ （生汇报，放课件，板书，贴板书）
b.问：你觉得此刻的小鱼儿什么心情？（生：快乐） 从哪个词能看出小鱼儿的快乐？（生说词语）
师：哦，是这样的动作描写让我们看出了鱼儿的快乐，那谁能快乐地读一读？ （指名——再指名——再指名）
问：刚才三位同学读完了，你觉得谁读的那条鱼最快乐？（生：XXX） 那我们就像他这样，快乐地读一读（快乐地背一背） c.师放课件：看，这小鱼——快乐起来还干什么了？ （生：摇尾巴，跳舞，跳出水面） 预设：
①如果学生第一个汇报“小鱼部分”，就问“小鱼跳出水面可能会看到谁？你喜欢的是谁就汇报谁。”
②如果学生最后一个汇报“小鱼部分”，就问：小鱼跳出水面可能会看到谁？（生：小青蛙，小蜻蜓，小水珠）
师：谁还记得那一段描写，能背吗？
如果有学生先汇报小鱼儿，那就问：谁喜欢小青蛙„„说说它为什么喜欢荷叶？（从而引出段落学习）
（三）拓展延伸、学以致用
1、（师出示课件）
问：还有谁也把荷叶当成了朋友？它又是怎么说的？又快乐地做什么了？ （生自由说）
2、师生配合，让我们带着荷叶带给大家的快乐再来背课文（加上表情、动作）
（四）总结升华
师总结：荷叶给它们带来了无限的快乐（师板书：快乐）让我们带着对荷叶的喜爱一起再来读课题（生齐读课题）
七、板书设计
13.荷叶圆圆
（小水珠图） 躺在 眨着 （小蜻蜓图） （荷叶图）立在 展开 （小青蛙图） 蹲在 歌唱 （小鱼儿图） 游来游去 捧起
快乐
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
