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视频课题：人教版《英语》六年级上册Unit 1 How Can I Get There Story Time山东省优课
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人教版《英语》六年级上册Unit 1 How Can I Get There？
Story Time教学设计
一、 教学内容
本课的内容为修订版PEP《英语》（三年级起点）六年级上册Unit 1 How can I get there? Part C story time部分。故事是以对话文本形式展开，内容是Zoom来英国伦敦旅游，肚子饿了想吃鱼肉薯条，但又不认识路，于是发生了向陌生人问路的故事。最后在路人的帮助下，终于找到了鱼肉薯条店。结果由于他的一时贪吃，伤了胃，于是又怀念起糖葫芦的尴尬故事。整个故事以问路、指路为主。故事中涉及了英国的代表性建筑“伦敦眼”、著名河流泰晤士河以及特色快餐鱼肉薯条。该语篇是了解说英语国家文化的一个很好的载体，为拓宽国际视野打开了一扇窗。 二、学情分析
本课的授课对象是小学六年级学生。经过第一单元的学习，他们已经掌握了一些与问路、指路相关的基本词汇、句型等语言知识，具备一定的阅读能力。在生活中，他们也积累了一定的相关问路的生活经验，这些都为本课的故事教学做好了铺垫。本课故事内容生动有趣，贴近学生的生活实际，故事图文并茂，能够激发学生的阅读欲望。 三、教学目标
1. 语言知识与能力目标
(1)能够听、说、认读词汇：tasty、London Eye、River Thames、portion； (2)能够在情境中运用有关询问和回答地点方位、问路、指路的句型： --Excuse me, Where is the ……? --It’s next to/near the……. Go that way.
--How can I get there? --Go straight and turn left.
(3)能够理解故事内容；能按照正确的意群以及语音、语调朗读故事；能表演故事中的精彩片段；恰当的在生活中运用故事中的语言：Excuse me. Where is the ……? Go that way. Go straight and turn right. 2. 情感态度目标
(1)能够在迷路时主动寻求帮助；
(2)能够适度饮食，不暴饮暴食； (3)能够互帮互助。 3.文化意识目标
(1)了解英国代表性建筑“伦敦眼”、大本钟，著名河流泰晤士河以及特色快餐“Fish and chips”；
(2)了解中国传统食物饺子、月饼等，通过中西对比，加强学生对中国传统文化如传统食物的热爱。 4.学习策略目标
(1)能够通过看图捕捉语篇的主要信息，借助上下文猜测词义，根据提示做出听前预测，形成一定的阅读策略；
(2)能提炼文本中的关键信息，并结合关键信息体会故事； (3)能够通过提问、质疑、猜测等树立用英语思维的意识。 四、教学重点和难点 1. 教学重点
通过默读、寻读、速读等策略理解故事内容；在生活中灵活地运用有关问路和指路的句型。 2. 教学难点
英国“伦敦眼”、泰晤士河以及电影博物馆的位置关系；用英语思维的意识。 五、教具准备
多媒体、教学课件、人物头饰、词卡、鱼肉薯条美食、自制电视机教具。 六、教学过程 Step 1：Warm – up
1. 师生同唱英文歌曲 《Where is the hospital?》
教师借助课件播放英文歌曲《Where is the hospital?》，和学生齐唱英文歌曲。 Where is the hospital? Is it near the park? Where is the cinema? Is it near the mall? T：What’s the song about? It’s about asking the way. T:Children, How to ask the way? 2. Let’s play brain storming.
How to ask the way? How to show the way?
Let the students say the sentences about asking the way and showing the way.
3. 呈现故事图片，引入本课主题
课件呈现故事的第一幅图片（见图1），教师提出问题：Where is Zoom ? 学生看图猜测 ，随机抽取2-3名学生回答问题，了解学生是否认识“伦敦眼”。此环节师生对话如下：
T: Look at this picture. Where is Zoom ?
S1：He is in the park. T: Maybe.
S2：He is in the zoo. T: Is he in the museum?
Ss: No, he isn’t. 图1
T: He is in London. (教师指着“伦敦眼”，揭示该问题的答案：Zoom 正在伦敦。) [设计意图]
以歌曲导入，激发学生学习热情，创设语境。通过头脑风暴游戏，复习有关问路和指路的句型以及短语，进一步梳理和巩固本单元重点单词和句型，激活学生原有的知识储备。提出问题询问Zoom在哪里，学生看图猜测地点，预测活动让每个学生有话可说，积极主动的参与到课堂中来，通过回答，培养学生预测故事的能力，同时为导入伦敦做有效的铺垫。 Step 2: Pre-reading 1.借助视频、游戏等了解英国
教师提出问题，你了解伦敦吗？学生可能会回答不了解，接着教师播放有关英国的视频，学生跟随视频走进英国(见图2)。学生欣赏后，课件呈现英国四处著名建筑物：“伦敦眼”、泰晤士河、大本钟、电影博物馆（见图3），先组织学生在组内互学，然后用自然拼读法教授这四个单词，建立起对英国的初步认识。之后，学生做快闪游戏，教师借助多媒体呈现单词，学生迅速说出建筑物:“伦敦眼”、泰晤士河等。此环节师生对话如下：
T: Zoom is in London. Do you know about London? Here a video. Let’s enjoy. ok？ Ss: Ok.
T: What do you think about London? S1：It’s big and beautiful.
T: Yes. London is a very big and beautiful city! There are some famous places in London. Look! Can you say? Try to say in groups.
T: Are you ok? What is this? This is the River Thames. Follow me, please.
Look and guess.
Where is Zoom ?
Ss: River Thames.
T: And this is the London Eye. Ss: London Eye. T: What is this? Ss: Big Ben.
T：Yes, you’ve got it.
T: These are the very famous places in London. Let’s say as quickly as you can. Ok? T: What is this?
Ss: This is the London Eye. Ss: This is the River Tames. Ss: This is the Big Ben.
图2 图3
[设计意图]
视频图文并茂，配有英文简介，全面介绍了英国，便于激发学生欣赏欲望，建立对英国的整体认识。在欣赏视频的基础上，借助课件呈现英国著名建筑物，一方面基于故事内容需要，集中提前处理词汇，为语言输出做铺垫；另一方面便于学生了解英国的著名建筑物 “伦敦眼”、泰晤士河等。通过快闪游戏呈现英国著名建筑的词汇，目的在于在词汇的音、形、意之间帮助学生建立一定的联系，为语言运用做好铺垫。
2. 根据图片，预测故事发展
教师借助课件让学生观察Zoom的表情，他饿了，提出问题：What does Zoom want to eat（见图4）? 小组内讨论，然后随机叫几个学生回答问题，了解学生对鱼肉薯条的认识程度。之后，教师端着鱼肉薯条，让学生品尝鱼肉薯条美食，学生在品尝时，教师提问其味道，引出故事的开篇。此环节师生对话如下： T: Zoom is travelling in London. I am so proud of him. Look! What’s wrong with Zoom? Ss: He is hungry.
T: What does he want to eat?
Do you know? River Thames
Film Museum
Big Ben
London Eye
Do you know about London?
S1: He wants hamburgers. T：What’s your favorite food? S2: I like dumplings.
T: Can Zoom eat dumplings in London? S3: Maybe. 图4
T: Look , what does he want to eat?
教师指着男孩手里拿的鱼肉薯条呈现问题答案： Zoom wants to eat fish and chips.
T: What’s this? Ss: Fish and chips.
T: Look, fish and chips. Do you want to have a try? Ss: Yes.
T：Try, please .Is it yummy? S4: Yes. It’s yummy. T: Try, please. Is it tasty? S5: Yes. It’s tasty.
[设计意图]
在了解了伦敦之后，继续引入故事开端，通过观察图片，教师提出问题:What does he want to eat? 激发学生的阅读欲望，培养学生借助图片预测故事的能力。通过事先准备好的鱼肉薯条食物，激发学生对鱼肉薯条的感性认知。设计学生尝一尝美食活动更加激发了孩子们的学习热情，在品尝中感知形容词tasty这一单词，建立起音、形、意之间的联系，从而很自然的呈现故事的开篇。 3.了解特色快餐鱼肉薯条。
教师借助多媒体呈现有关英国鱼肉薯条的文字介绍，（见图5）学生齐读。此环节师生对话如下：
T: Let’s try to know more about fish and chips. Ok? Ss: Ok.
T: Now, let’s read together. Ss: Ok.
[设计意图]
通过图文并茂的文字介绍，学生进一步 图5
了解英国特色快餐鱼肉薯条的起源、做法以及发展情况等，拓宽学生的国际视野。 Step 3: While-reading 1. 看图提问，激发兴趣
What does he want to eat?
(他想吃什么？） He wants……
Think and guess.
炸鱼薯条源自英国，是将去了鱼刺和骨头的鱼，切成片后裹上湿面团，然后油炸，同时也有炸薯条，吃的时候还会配上不同口味的调味酱，算是种很普遍的街边小吃。在新西兰和澳洲也很受欢迎。在美国，这种炸鱼薯条也渐渐的普遍起来。几十年来，炸鱼薯条是英国盛行的外带食品。
Do you know?
教师借助多媒体呈现英国特色快餐图片，小组内讨论，根据图片你想了解什么或提出问题（见图6）。此环节师生对话如下：
T: Let’s go to the FISH AND CHIPS with Zoom, ok? T: What do you want to know? S1: Where is the FISH AND CHIPS? T:What else do you want to know ? S2: What’s in the shop? ……
[设计意图] 图6
设计看图提问题，目的在于培养学生的问题意识，在学生已经学习了有关问路的语言知识的基础上，给学生一个运用语言的真实情景，以便唤起学生对已有知识的回忆，培养在生活中运用语言的意识。 2. 整体呈现，初步感知
教师借助多媒体呈现问题：Where is the FISH AND CHIPS？以及两个选项,学生带着问题去听故事然后回答问题。之后，引导学生自己提出问题：Where is the London Eye(见图7)?学生自读故事，在语篇中划出该问题的答案，检测学生对语篇的理解程度。此环节师生对话如下： T: Where is the FISH AND CHIPS? Ss: It’s near the London Eye.
T: Yes, you are right. Children, can you ask some other questions? S1: Where is the London Eye?
T: That’s a good question. Do you want to know where the London Eye is? 板书核心句型：Where is the London Eye? 在黑板上张贴“伦敦眼”词卡。 Ss: Yes, we do.
T: Please read by yourselves and underline the answer. T: Are you ok? Ss: Yes.
T: Where is the London Eye?
Ss: It’s next to the film museum near the Thames.
教师板书答语：It’s next to the film museum near the Thames. [设计意图]
听故事选择答案，避免了听的盲目性，该问题能紧紧围绕本单元重点，起到提纲挈领的作用，学生可以初步整体感知故事，并培养学生搜集信息的能力。设计让学生提问题，体现以生为本的理念，培养学生的问题意识，激活问路的相关知识。学生在文本中划出答案，培养学生寻读的能力和搜集信息的能力。
Fish and Chips Restaurant
Try to ask.
3. 借助活动，理解故事
多媒体呈现“伦敦眼”图片，根据“伦敦眼”的位置描述，让2名同学到黑板上摆放电影博物馆、泰晤士河与伦敦眼的位置。教师继续提问题How can Zoom and Zip get to the River Thames?学生细读故事并在教材中绘制出去泰晤士河的路线(见图8)。此环节师生对话如下：
T: Where are the River Tames and Film Museum? Let’s talk about it in groups and put them on the correct place. Ok? Here we go!
T: We know the London Eye is near the Thames .How can they get to the Thames? Please read and draw the route to the Thames. Ok? [设计意图]
设计摆放电影博物馆、泰晤士河的位置，目的在于考察对“伦敦眼”的位置是否能做出正确的辨识，培养学生在生活中寻找位置的实操能力。
图7 图8
4. 感悟故事，升华情感
教师借助多媒体提出问题：What does he order(见图9)? 教师借助多媒体演示portion的词义，帮助学生理解其意思，并教授单词portion。之后，教师引导学生观察服务员的表情，Zoom点了这么多餐，组织小组讨论想对Zoom说些什么（见图10）? 教师继续提出问题：What will happen to Zoom? 引导学生合理的展开想象，想象一下贪吃的Zoom会发生什么事？教师随机叫2-3名同学模仿Zoom吃多胃疼的情形，学生带上Zoom头饰，边表演边表达：Oh, my stomach hurts.体会暴食暴饮的后果。教师提出问题：Let’ s help Zoom，What can we do for Zoom?学生两人一组进行讨论，随机叫2-3名学生展示。教师引导学生看图片，指出糖葫芦可以帮助他，并组织讨论，为什么会想念糖葫芦？揭示Zoom怀念的原因：山楂可以助消化。在此基础上，引出中国传统食物，并与英国鱼肉薯条对比，引发对中国文化的热爱。此环节师生对话如下：
T：With the help of the people, zoom can go to the FISH AND CHIPS. What does he order?
S1: Three large portions and one small one. T:Yes,Bingo！Children, do you know“portion”?
Where is the London Eye?
Read and underline.
Read and draw.
How can they get to the River Thames?
借助课件，讲授portion.
T: Look, the waiter is very surprised. What do you want to say to Zoom ? Talk about in groups. S2：Don’t eat too much.
S3：Give me one large portion, please.
T: Zoom wants three large portions and one small one. What a big stomach! What will happen to Zoom? S4: He will be full.
T: Yes. Look, children, his stomach hurts. How poor he is! Do you want to imitate Zoom? Ss: Yes.
教师拿出Zoom头饰，叫2名学生模仿Zoom胃疼的情形。 T:Let’s help Zoom，ok？What can we do for Zoom? S6: I can give him some medicine. S7: I can take him to the hospital.
T: Maybe Tanghulu can help Zoom. So he misses Tanghulu. Do you know why? Talk about in groups.
图9 图10
[设计意图]
通过想象，引导学生点餐时不能浪费，要以健康、适切为主。设计猜一猜活动，培养学生想象的能力、预测故事的能力；通过模仿Zoom，表演胃疼的情形，在表演中体会角色的情感变化，体会贪吃的后果，不能暴饮暴食，一定要养成良好的饮食习惯。设计帮助Zoom 的活动，培养学生用英语思维的能力，为后续中国传统食物的呈现奠定基础；另一方面培养乐于助人、互相互助的良好品质。设计讨论Zoom为什么怀念糖葫芦的原因，在于拓宽学生的生活常识；另一方面引出中国传统美食，增进学生对中国传统美食的热爱。 Step4: After-reading 1. 听音模仿，初读故事
教师播放故事视频，学生一起跟读故事。小组内分角色扮演，进行朗读练习。
What does Zoom order?
(Zoom点的是什么餐？)
Think and guess. What do you want to say to Zoom?
(你想和Zoom说什么？）
Think and say.
Don’t eat too much!
…… ……
此环节师生对话如下：
T: Let’s imitate the story together. Pay attention to the emotion of the characters. ok？
T: Let’s read the story in groups. Here we go! 2. 角色扮演， 感悟情感 T: Let’s act it out. [设计意图]
听音跟读模仿，培养正确的语音语调，能够按正确的意群以及语音、语调朗读故事，体会并感悟故事角色的情感变化。在跟读的基础上，设计小组合内进行角色表演活动，培养合作能力，发挥学生个人优势，形成互帮互助的学习氛围。 3. 活动拉动，创编对话
本环节，共设计2个有层次的活动。首先教师借助多媒体呈现语篇，学生阅读后排序。 (见图11)，学生根据对故事的理解，理清故事发生的脉络。二是创编新对话。借助多媒体呈现故事图片(见图12)，Zoom由于吃的过多伤到胃，因此想去医院。学生看图，创编新对话。 [设计意图]
语篇排序，检测学生是否理解故事内容、理清脉络，培养学生概括故事的能力。设计创编新对话活动，目的在于搭建语境，帮助学生在生活中正确、得体的运用语言，提高运用语言的适切性。
图11 图12
3.梳理归纳，反思悟学
教师提出问题：Do you know some other ways to find a place? 教师借助多媒体课件，归纳总结，迷路时要主动寻求帮助，并尝试用不同的方法来解决。之后，组织学生谈谈这节课的收获,布置作业。此环节师生对话如下：
T: Zoom comes to FISH AND CHIPS by asking the way. Do you know some other ways to find a place? S1: By using a compass.
Make a new dialogue.
Let’s order.
S2: By using a map. ……
T: You must have a big harvest in this class. What have you learnt? S3: I know about London.
S4: I can ask the way in English. ……
T: You did a good job. Here is the homework. (1)Read the story with emotion. (2)Try to know more about London.
(3)Introduce one of your favorite places in London. [设计意图]
归纳总结迷路时还可以借助其他的方法找到位置，目的在于培养学生用英语思维的能力，拓宽生活知识面。组织学生进行反思谈学习收获，可以是知识上的，也可以是能力、情感上的，目的在于培养学生反思、归纳的能力。作业设计从文化视角出发，具有一定的开放性，旨在培养借助网络搜集信息的能力。 七、教学反思
德育课程一体化实施指导纲要提出，英语是语言和文化学科，其德育特点主要是人文性。英语课程在培养学生语言运用能力的过程中，渗透着情感、态度、价值观的教育，体现为对学生进行具有多元文化素养、国际视野和家国情怀的人文教育特性的培养。（德育课程一体化实施纲要 2016.4）本节课的设计从英语课程的人文性和学科核心素养出发，基于故事教学的理解和对本节课的反思，总结了故事教学的发展趋势：
1.故事价值在于启迪心灵。本节课教师能深挖故事中所蕴含的价值，能意识到故事的核心不在于语言知识，不在于通过故事的学习获得多少新单词，掌握多少个句型，而在于通过阅读明白道理接受道理。逐步实现从故事教学到故事教育的美丽蜕变。本节课在教学目标的定位上，教师把握精准，能在关注语言知识目标的同时，更加关注学生的发展，把正确的价值观、积极地学习情感纳入教学目标中来。比如在本节课中，教师在巩固有关问路、指路的语言知识、理解故事、阅读故事、表演故事的基础上，更加关注学生良好的品质的构建，如设计怎样来帮助贪吃的Zoom度过难关？设计给贪吃的Zoom提出忠告或建议等？学生在提建议、帮助Zoom的活动过程中，逐步形成乐于助人的良好品质和健康的生活方式。
2.故事的价值在于启发心智。在本节课中教师除了关注正确的价值观、积极的情感态度之外，还善于在教学中运用想象、猜测、质疑等策略培养学生用英语思维的能力，让学生在自觉主动参与的过程中，知识不断被唤醒，思维不断被激活，能力不断被提升。在阅读中教师编织了丰富多彩的活动激发学生的学习兴趣、激活或提供必要的背景知识，引出话题，解决阅读上的障碍，为理解故事做好积
淀。如在阅读前，教师设计了Do you know?借助镜头感很强的有关伦敦的视频、图片资源等，帮助学生建立起对伦敦的初步认识。再如看图猜想活动，借助故事第一张图片，引导学生猜想Zoom在哪？饿了会吃什么？激发学生的阅读兴趣，培养学生看图预测故事的能力和用英语思维的能力。在读中通过自提问题、想象、猜测等活动引导学生了解故事信息，同时训练阅读技巧，形成一定的阅读策略。在阅读中，教师设计不少根据图片试着提问题、猜想故事情节等活动。如看到鱼肉薯条店你想了解些什么？看到“伦敦眼”你想知道些什么？等，不停地追问引导学生的思维向深度发展。读后通过设计问题：Zoom为什么会想念糖葫芦？Zoom真的会喜欢吃鱼肉薯条吗？引导学生通过对故事的分析、推理、判断、理性表达，将思维逐步引向更深层次的发展，从而培养学生用英语进行多元思维的能力。
3.故事的价值在于积淀能力。在阅读中教师特别关注学生学习能力的培养。教师关注学习方式的转变，在教学中关注语言习得的过程，给学生搭建较多的自主学习、合作学习和探究学习的机会和时间，有效的促进了学生自主学习能力的提升。如组内探讨Zoom在伦敦能吃到中国传统食物吗？小组合作设计伦敦几处景点的位置关系，自主探究中国传统食物和英国鱼肉薯条的异同等等。这些活动的设计促进学生形成持久的学习兴趣、主动的学习态度和明确的学习目标，从而有效监控和管理学习过程，多渠道获取学习资源。
4.故事的价值在于拓宽视野。教师通过故事教育为学生理解异国文化、比较异同，汲取精华也打开了一扇窗。通过故事的深入学习，教师引导学生加强对中外文化的理解和对优秀文化的认同，引导学生成为有文化修养和社会责任感的人。如在本节课中，对英国著名建筑以及特色快餐鱼肉薯条的介绍，拓宽了学生的国际视野，加强对世界文化的认同和包容。通过对比中国传统美食，激发学生对中国文化的热爱，鼓励学生说好英语，能用英语向世界讲述中国人的故事等。
但本节课也有需要改进的地方。在教学中，教师关注学生的问题意识，但缺少策略和方法的指导，导致学生提问题有一定的难度，语言表达支离破碎。可以适当借助语言支架或给予一定的语言提示和帮助，降低难度，以增强学生提问题的勇气和信心。其二，教师过于关注课程的人文性，在提炼价值观、积极的情感态度上挖掘过细过多，有点杂乱，有生搬硬套的色彩
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
