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视频标签：Friends,The Enormous,Turnip
所属栏目：小学英语优质课视频
视频课题：外研版小学英语四年级下册A Story About Friends—The Enormous Turnip 湖北
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外研版小学英语四年级下册A Story About Friends—The Enormous Turnip 湖北省武昌水果湖第二小学
A Story About Friends—The Enormous Turnip
一、背景分析
（一）教学内容分析
本节课是武昌区教研室根据单元整体教学对外研社教材四年级下册Unit 2 Friends进行整合，增添的一篇故事文本。原文来自PEP教材四年级上册Unit3 Friends同一话题。
本课内容是学生耳熟能详的儿童故事“拔萝卜”。内容较简单、易把握，但有些单词、句子的意思需要学生通过图画、上下文进行理解。原版故事来源于俄罗斯，本故事情节有所改编，很多人同一时间来帮助主人公。为了让学生能够接触到原版的故事，老师提供更生动、更真实、更丰富的原版绘本，让学生进行延伸阅读，这个故事里是人物依次出现，因此有复现率很高的句子。在这两个故事中学生会面对两种不同的情况，学会根据不同的条件用合适的语言解决问题，这两个故事都是使学生明白“友谊的珍贵”和“团结就是力量”的道理。
本课是在词汇、句型、对话之后的故事阅读教学，是本单元的最后补充部分，以故事为载体，巩固旧知、补充新词、帮助学生内化新知识点、拓展教学内容，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力，起到巩固提升的作用。
（二）学情分析
本节课的教学对象是四年级的学生。经过一年多的学习，本年龄段的学生，对于单词的听、说、认读有了一定的基础，核心句型Please help me. Let’s work together. 及补充核心句型Will you help me …? Yes, I will help you. 并不难，而本节课教材故事较短并简单，绘本故事较长，读起来需要一定时间，但因为复现的内容较多，不是很难，因此本节课将教材故事作为精读内容，绘本故事作为泛读内容。因此，这节课学生要面对的挑战主要落在句型结构恰当运用上了。通过老师的学法指导，大部分学生能听、说、认读并灵活运用本课的句型。
二、案例描述
（一）教学目标 1. 语言能力目标
（1） 能在图片、动作的提示下听懂本课故事，并朗读全文。 （2） 能读懂绘本故事，合作绘制故事主线思维导图。 （3） 能在教师的指导和图片提醒下，进行模仿表演。
（4） 能灵活运用Please help me. Let’s work together. 及补充核心句型Will you help me …? Yes, I will help you.等句型寻求帮助和答应帮忙。 2. 学习能力目标
外研社四年级下册 Unit 2 Friends补充材料
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（1）借助图片与已学词汇，猜测主要核心句子的含义。
（2）建立动词与事物之间相应的联想，利用固定的句型结构，积极运用所学知识进行表达与交流。
（3）在小组活动中能积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。 3. 文化品格目标
（1）有听故事、演故事、编对话的兴趣。
（2）有乐于模仿、敢于开口的信心并给予同伴合适地鼓励。 （3）养成关爱他人的习惯，培养乐于助人和分享的品质。 4. 思维品质目标 （1）根据生活经验及分析面对的不同条件，灵活运用合适的语言帮助他人。 （2）结合生活实际大胆想象，能用英语去表达新颖独特的想法。 （二）语用任务
学生能够借助图片，运用恰当地语言，根据不同的条件，寻求帮助。 （三）教学重点
1. 听懂、朗读教材故事（第一文本）。 2. 表演故事。 （四）教学难点
1. 能理解、认读绘本故事（第二文本）。
2. 会恰当运用所学的语言到不同的生活情境中。 （五）教学准备
课件、课题、大萝卜图、单词、句型、笑脸、哭脸、故事书40本、思维导图15份。
（六）教学过程
1. 阅读前 Pre-reading（3 minutes） (1) Greeting. (2) Free talk.
T假装找单词卡Turnip，在黑板后，并且S拉出来。 T: Can you help me? Pull it!
What is it? (将单词卡贴在主题上)The answer is here.(图片在桌后，露出一点)Pull it up!
Thank you for helping me. How is the turnip(贴图片)? S: It’s big.(贴big词)
T引导S说very big, so big等
【设计意图】 开课之初，通过寻找物品，活跃气氛，激起学生兴趣并能引出课题，教授新词。
2. 阅读中 While-reading（27 minutes） (1) 精读教材故事。
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观看教材故事视频，回答问题。 Who has a trouble?
What’s the matter?
What does the rabbit / bear say?
(板书Who? What?及哭脸和笑脸)
课件中出示Once upon a time(很久以前), there is a great big turnip. 然后播放故事，学生观看。
【设计意图】 给故事加上开头，让学生身处听故事的情境中，铺垫第二文本。
(2) 梳理故事大意。
适时给出选项降低回答难度，T板书Rabbit, Friends, can’t pull it up, Please help me! Let’s work together.
T强调The friends come together.
(3) 跟读，然后有感情地分角色读。手机软件抽签决定，一位同学扮演一个角色, 两个小组分别扮演另两个角色。
(4) 将故事中除了Monkey以外的动物都遮住，提出问题： What can you say if only the monkey comes? S思考并尝试想办法，不强求说得很好。
【设计意图】 精读课文（即第一文本）。通过关键词，梳理故事大意，搭建故事框架，相当于第二文本图片环游的第一环节：热身引入，为之后第二文本的延伸阅读打下基础，培养学生多元思维。
(5) 泛读绘本故事The Enormous Turnip. A. 图片环游第二环节： 文本概念。
T带着S了解封面信息：题目及作者、译者等。用Enormous遮住之前的great big，让S自己体会Enormous的含义， T贴全黑板上的故事名字The Enormous turnip.
【设计意图】 识别标题、作者、插图作者、译者等，培养文本概念意识。 B. 图片环游第三环节： 图片环游。
T带着S读前三幅图，留白主人翁说的话，提出完成思维导图的要求。
C. S默读绘本故事，并找到关键信息。
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【设计意图】 学生从第一文本中获取的经验，根据图片信息，观察、分析和预测，在分析问题和解决问题的过程中开展阅读。
D. 图片环游第四环节： 归纳建构。
小组合作完成故事本故事思维导图，请一组上来在希沃白板上完成思维
导图。
Who?
What?
E. 根据思维导图，复述绘本故事主要情节。遇到语言等困难，S可以寻
求T的帮助。T适时总结：相互帮助Friends should help each other.人多力量大Many hands make light work.
F. T和S一起看最后喝萝卜汤其乐融融的场面，T引导S说：At last they had a bowl of turnip soup. They are all (happy/exiting…) .总结：分享快乐Share the happiness.
【设计意图】快速阅读第二文本，提炼关键信息，在讨论与交流中，建构完整地语言支架。教师在适当的时候提炼文化品格，是为之后的总结评价做铺垫。
3. 阅读后Post-reading （10 minutes） (1) 图片环游第五环节：交流表达。
回到教材故事，小组根据两种情况演故事，可以进行改编。 (2) 创设各种生活场景，学生思考并创新，运用学过句型，表演。
【设计意图】读后活动鼓励学生创造性地表达对故事的感受，创设新语境，将本节课学到的语言灵活运用到现实生活中，达到学以致用的目的。
(3) 图片环游第六环节：总结评论。
S思考、填空。
Friends should help each other. 相互帮助 Many hands make light work. 人多力量大 Friends may share the happiness. 分享快乐
【设计意图】通过填空的形式，降低难度，学生可以根据之前的语言积累形
The Enormous Turnip
can’t pull it up
A:_________________________?
B: ______, __________________.
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成自己的理解和片段，升华情感，提升课堂效果。
4. Homework
(1) 读熟两个故事。
(2) 创编生活中遇到困难寻求帮助的对话，至少2个来回。
【设计意图】课后复习巩固两个文本故事，并将课堂上的口头表达转换成书面表达，形成课堂学习的延伸，关注“听说读写看”各方面。
（七）板书设计
Who?
What?
附：教材内容（第一文本）
The Great Big Enormous Turnip
can’t pull it up
Will you help me to pull up the turnip? Yes, I will help you.
Rabbit
Friends
Please help me. Let’s work together.
help
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延伸阅读内容（第二文本）三、教学反思
对“窄式阅读”提升学生英语阅读素养的思考
《义务教育英语课程（2011年版）》指出语言是交流的工具，英语课程承担着培养学生英语核心素养的重要任务。英语学科素养提出：“英语教学要关注语言能力、学习能力、思维品质和文化内涵”。我在设计本节课的教学设计和实施的教学过程中以《义务教育英语课程（2011年版）》为指导，以英语学科核心素养为依托，以提升学生阅读素养为大目标，尽可能地在这一节课里挖掘教材内涵，发挥教师指导作用，调动学生自主学习的能力，使课堂教学有效化。经过备课前的理论学习和授课中的实践体验，现就我在本节课大胆尝试地教学策略---“窄式阅读”进行以下反思。
一、“窄式阅读”在本节课的提出 在思考本节课教学目标时，考虑到本课的教材故事对于四年级的学生来说稍显简单，因此我们不仅仅要基于教材，关注语言结构，还要超越教材，进行适当改编，重构补充，并指导学生用英语从不同的角度表达自己的想法和解决问题的方法。因此我将教学目标从语言目标为核心目标转变为以英语核心素养为依托的“多元目标”。本课我尝试将第一文本（情节和语言相对较简单的教材内容）和第二文本（相对较丰富和复杂的绘本内容）相结合的教学策略---“窄式阅读”策略。意思是，教材故事话题是《拔萝卜》，新增的绘本故事话题也是《拔萝卜》，人物不完全相同，拔萝卜的方式也不尽相同，但都是在相互帮助下拔出萝卜。学习者通过阅读同一话题的多部作品来提高阅读能力的“窄式阅读”策略，是二十世纪八十年代早期Stephen Kreshen等语言学家提出的二语习得理论，学习迁移理论为“窄式阅读”提供理论支撑。
二、“窄式阅读”在本节课的效果 1. 激发阅读兴趣
教材故事内容简单易懂，但故事主人公都是动物，比较单一。学生学习起来虽然轻松，但如果整节课都是这个内容，学生会觉得很枯燥乏味且没有深度。因此，引入人物多样化，故事情节更加丰富的绘本故事，可以激发学生阅读兴趣，这也是窄式阅读最明显的优势，专注于阅读不陌生但又有新挑战的内容能使学生真正为了获取新故事内容而读书。
2. 进行知识迁移
本节课如果直接阅读绘本故事，新的词汇、陌生的风格、语境的缺乏会给学生很大的挑战，他们在阅读时不能很好地理解文章内容，也会大大降低阅读速度。在这种情况下，阅读将成为学生的负担，所以，教材故事的阅读是打好绘本故事阅读的基础。按照学科核心素养的三级水平：知识理解水平（双基）、知识迁移水平（问题解决）、知识创新水平（学科思维），本节课在充分理解第一文本（教材故事）的基础上，教师指导学生搭起框架，把理解的知识、形成的基本技能迁移到不同的情境中去，即本课的第二文本（绘本故事），促进新知识的学习或解决不同情境中的问题。在自学第二文本后，学生生成超越教材规定内容的知识，即更多“相互帮助”的语言，并将这些语言推广到生活中去，发现新问题，并用已学语言解决问题，形成学科思维。
学生熟悉了第一文本之后，就能将阅读体验带入接下来的阅读过程中，加快对语言意义和语法结构的理解和掌握，最终达到举一反三、触类旁通的效果。这
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种效果就是“窄式阅读”带来的“正迁移”效果，先行学习对后继学习产生了良好的作用。
3. 开展循环阅读 “窄式阅读”是阅读具有相似性的故事，在理解故事大意上有一种循环效果，有利于降低理解故事的难度，提供一个可理解的上下文，能使学生反复接触到相同的词汇（如：pull up, help等）、语法结构（如：Please… Let’s… Will you…）、语篇特点（如：讲故事所用的语言Once upon a time等）及文化背景知识（如：相互帮助）等，从而实现习得。学生对“拔萝卜”涉猎越多，便知之越多，随后的相关阅读会更轻松，从而掌握更多的语言形式。读完教材文本，即为输入环节，教师为学生搭起语言框架，使文本结构化，自读绘本内容，用思维导图的形式提炼绘本最核心的情节及目标语言，进一步内化语言结构，然后又由绘本故事回到最初的教材故事，循环阅读、改编《拔萝卜》的故事，使之前简单的教材故事也能丰富多彩起来，为之后的输出打下坚实的基础。
4. 提升阅读素养
（1）培养广泛阅读的意识
在常规的课堂上，一般都是阅读一个故事，本节课在学生眼里，老师出乎意料地提供了更有趣的故事，“窄式阅读”让学生有了广泛阅读的意识。不仅仅局限于教材上的内容，跳出教材，也许会更精彩。
（2）培养良好的阅读习惯
本课中，学生从教材故事里获得的信息，可以给绘本故事阅读提供线索，在文章中找新的信息，并用划线、标重点或者思维导图的方式留下阅读痕迹，“窄式阅读”逐步培养学生良好的阅读习惯，在潜移默化中提升语言习得的能力。 （3）培养深刻的思维品质 “窄式阅读”让学生从相似的文本中预测和对比故事的发展、找出两个故事的关联性或者分析文本结构，让学生知道学习一个话题时，不能只停留在表面，要让思考更深入，甚至还可以对文本进行创新等，培养学生较深刻的思维品质。 三、“窄式阅读”在本节课的不足
虽然“窄式阅读”在本节课实现了以上效果，但也因为课堂上的限制和我经验的缺乏，造成一些教学上的不足。 1.忽略学习者的个体差异。
不同的学习者知识迁移的快慢是不一样的。学生在小组内进行绘本故事阅读时，我在此间隙观察学生，有的学生阅读完时另一部分学生可能还没读到一半，造成没读完学生的焦虑，我也没有及时地去安慰或帮助阅读新故事有些障碍的学生。
2. 缺少目标语言的具体指导。
由于课堂上时间的紧缺，特别是给出的第二文本有一定难度，我们采用泛读的形式，没有对第二文本的流利朗读做要求，只对核心句型“Will you help me to pull up the turnip? Yes, I will help you.”进行了朗读，但没有对这两个句子进行结构分析，帮助学生记忆和指导语音语调。 四、“窄式阅读”在本节课的重建
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1. 在小组阅读时制定更细的规则。比如，在阅读较难的绘本故事时，规定好具体时间，即便读完了，也要认真反复地看或者记录，不要打扰别人。“窄式阅读”需要教师注意选材适合大多数学生的认知水平，并积极给予他们激励。 2. “窄式阅读”强调丰富文本、理解文本，对于朗读技巧的训练花的时间不多。在学生习得语言的同时，教师要适时指导朗读技巧，比如断句、升降调、语气等。
基于窄式阅读的英语教学不是否定故事教学或绘本教学的任何环节，而是变换视角，取其精华，相辅相成，使教学从重视传授转向重视引导，从重视识记转向重视分析、思辨和运用，推动教师培养学生的自主性和创造性，提升学生英语阅读素养，乃至英语核心素养。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
