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视频课题：小学数学人教版一年级上册《8和9的加减法》湖南省级优课
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小学数学人教版一年级上册《8和9的加减法 》湖南省级优课
8和9的加减法
教学内容：人教版一年级上册第五单元P53页及相关练习。
【设计理念】
《数学课程标准》指出:1-3年级数的运算要求“结合具体情境，体会整数四则运算的意义”，本节课从学生感兴趣的在“对密码活动”入手，创设了“游玩数学王国”这一情境，学生在轻松愉快的氛围下，通过“摆一摆、说一说”等数学活动，经历8和9的加减法的探究过程，促使学生在动手操作中理解，在表达交流中内化，熟练掌握8和9的加减法计算，体会算法多样性，同时初步渗透“多中选优，择优而用”的数学思想。此外，在教学9的加减法时，将8的加减法的计算方法进行迁移，引导学生小组合作、自主学习，培养学生的交流意识和数学建模意识。
【教材分析】
《8和9的加减法》是在学生学习了 7 以内的加减法和 8、 9 的认识的基础上进行教学的，学生已掌握“数数法”“想加算减”和“数的组成和分成”多样性算法。 通过系统学习8和9的加减法，在熟练和巩固计算的方法中，进一步体会加减法的意义。本知识点是进一步学习 20 以内加减法计算最直接的基础，对今后学习笔算和解决生活中的问题起到十分重要的作用，在整个小学数学教学中都占有着非常重要的地位。
【学情分析 】
就本节课的教学而言，学生要得出运算的结果其实并不难，学生已学习了8、9的认识，在学习6、7的加减法时就会根据一幅图列两个加法算式或两个减法算式，为本课的一图四式的学习打下了基础。教学中，借助情境创设和解决问题的过程，经历提取数学信息、提炼数学问题和列出算式的过程，将加减法意义的理解渗透到一图四式教学中，把概念教学与解决问题教学有机结合，而不能仅仅指向知识点的传授。
【教学目标】
1、知识与技能：正确计算8和9的加减法算式。
2、过程与方法：在经历8和9的加减法探究过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3、情感态度与价值观：使学生用8和9的加减法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。
【教学重难点】
教学重点：掌握8和9的加减法计算，并能正确熟练地进行口算。 教学难点：根据一幅图写出四道算式。 【教学准备】 课件、小棒、圆片 【教学过程】 一、情境导入。 1、谈话。
同学们，你们喜欢游玩吗？今天老师就带大家去游玩一个很特别的地方——数学王国。
2、出示动画情境图，复习8和9的组成。
看，现在数学王国的大门是关着的，怎样才能打开城门呢？请快乐小天使来帮帮我们吧。你们能对上密码吗？（能）
3、板书课题：8和9的加减法
【设计意图：通过创设去数学王国游玩这一情境，激发学生学习的兴趣，接着玩了游戏“对暗号”，唤起学生已有的知识经验，为本课的学习做好铺垫。】
二、合作探究。 （一） 第一站：花园 1、谈话，发现数学信息。
进入数学王国，我们来到的第一站就是美丽的花园。这里五颜六色，芬芳迷人。仔细观察这幅小花图，你看到了哪些数学信息？
2、开放探究，学习8的加减法计算。 (1)探究8的加法计算
师：如果我们要计算一共有多少朵小花，该怎样列式计算呢？ （板书: 5+3=8 3+5=8）
师：求一共有多少朵小花，为什么用加法计算？ 小结: 一共就是合起来的意思，所以用加法计算。
师：你是怎样计算 5+3和3+5的得数的？先摆一摆，再想一想。 （2）将8的加法学习方法进行迁移，学习8的减法计算。
师：我们如果减去右边的3朵小花，怎样用数学语言来描述现在这幅图的意思？你能提出一个数学问题吗？
师：刚才我们计算了一共有多少朵小花，思考过程是这样的： （1）列式。
（2）说说为什么这样列式。 （3）说说你是怎样算出得数的？
请同学们也按这样的过程来解决还剩多少朵小红花。 （交流后板书：8-3=5 8-5=3） 3、交流探讨，辨中“感悟”
师：看来同一幅图，我们可以得出4道不同的算式。仔细观察，这四道算式中都有哪些数？在计算时可以用到8的那一个组成呢？
小结：计算8的加减法时，利用8的组成，计算更简便。
【设计意图：“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，学生通过一定的活动，经历8的加减法探究过程，教师充分尊重学生的思维方式，肯定多样化的算法，同时引导学生在感知多样化算法的基础上，逐步抽象并学会用数的组成知识计算加法，渗透优化思想。】
（二） 第二站：数学宫殿
1、小组合作，解决9的加减法问题。
师：请看这幅小棒图，你发现了哪些数学信息？ 根据图上内容，提出数学问题，写四道算式。 2、交流汇报。
（板书:5＋4＝9 4＋5＝9 9－5＝4 9－4＝5）
3、小结：计算9的加减法时，利用9的组成，计算更简便。
【设计意图：学生的潜力是无限的，教师要充分相信学生，让学生在自主观察、比较交流中探究9的加减法的计算方法，通过知识的迁移同化新知。这种学习方式有利于学生主动建构、吸纳新知。】
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