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视频标签：数学广角,鸡兔同笼
所属栏目：小学数学优质课视频
视频课题：人教版小学数学四年级下册9数学广角——鸡兔同笼-山东省 - 济南
教学设计、课堂实录及教案：人教版小学数学四年级下册9数学广角——鸡兔同笼-山东省 - 济南
山东师范大学齐鲁实验 学校 数学 学科教学设计
年级 四年年级
课题 鸡兔同笼
学习内容
义务教育教科书103——105页
学习目标
1.了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性,了解我国古代数学文化，增强民族自豪感。
2．经历自主探究解决问题的过程，体验解决问题策略的多样化。3.了解列表法、假设法等解决问题的方法，在解决问题的过程中培养逻辑推理能力，增强应用意识和实践能力。 4.通过数学活动渗透数学思想方法，建立数学模型。 学习重、难点 重点：经历自主探究解决问题的过程，掌握运用列表法、假设
法解决“鸡兔同笼”问题。
难点：理解掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。 教具、学具准备
教师用具：代表8只鸡和8只兔的操作学具（板贴），多媒体课
件。
学生用具：各组一份学具（8张椭圆形纸片代替头，32根小棒代替脚），任务单两张。
课时安排
1课时
课堂教学过程设计
教师活动
一、开门见山，直入课题
师：今天这节课我们一起来研究古代的数学趣题之一——鸡兔同笼 课件：古代趣题图片 板书课题：鸡兔同笼
它在大约1500年前的《孙子算经》中就有所记载。
二、初步感知，理解题意
1.课件：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 师：谁来读读？你知道这是什么意思吗？
课件：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？ 一起读
2. 师：鸡和兔可能分别有几只呢？除了用到35个头，94只脚，还能用到什么条件？
教师明确：不仅要保证有35个头，还要保证有94只脚。还发现了隐藏条件：鸡有2只脚，兔有4只脚。那你算算吧鸡和兔可能分别有几只。
这么几个同学举手啊，好像不太好算，
没关系，我们把这个数变小一点来研究好吗？一起喊：变
课件：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。学生活动
初步感知古代数学文化。
学生说一说这道古代趣题什么意思。
学生一起读题，进一步了解题意。
可能出现两种情况：1.部分学生直接根据头的个数说出鸡和兔分别有几只，比如：10只鸡、25只兔等。2.学生都不说话，不仅考虑到头还考虑到脚的只数，在心里算。
体现化繁为简的过程。
这是什么？（8只鸡）
这是什么？（8只兔）
师：如果都是鸡可以吗？比实际的脚怎么样？为什么会少了呢？少的这些怎么办？
我这还有脚，上来演示一下。
师：我也给各组准备了这样的学具，小组合作借助这样的学具摆一摆，列出
算式 计算出鸡有几只？兔有几只吗？
汇报：哪个小组愿意找代表到前面来汇报一下你们的研究成果？汇报的同学
有个要求，不仅要会讲，还要会问，下面的同学有问题也可以随时举手，好吗？
学生思考：不仅有鸡里面还有兔，如果换成兔的话，在原有鸡的基础上添加2只脚。
学生利用老师准备的学具板贴，贴一贴，体会一只鸡调整成一只兔的过程。
四人小组，借助学具摆一摆，完成任务
单二
鸡兔同笼任务单二
假设都是鸡
有几只脚：
比实际少了几只脚：
兔有几只？
鸡有几只？
2人上台，一人板书，一人讲解。
边讲边填写完整算式： 有几只脚：8×2=16（只）
谁有几只脚？（鸡卡片） 比实际少了几只脚：26-16=10（只）怎么会少了呢？（不仅有鸡还有兔） 兔：10÷2=5（只）为什么这样就算出了兔的只数？（1只鸡添上2只脚变成兔，需要把5只鸡变成兔，10里面有5
师：我们找出的这个结果对不对呢，怎样去验证？
别忘了还要写上答语：兔有5只，鸡有3只。
（2）刚才还提到可以假设都是兔呢？利用这个思路你能解决吗？先自己列
算式解决问题，再跟组里的同学交流一下，遇到困难可以借助学具帮忙， 汇报：谁来说说你的想法。
（3）对比这两种方法有什么发现？
教师总结：无论是先把所有的都看成鸡还是都看成兔，我们都是用了假设的方法（板书：假设法）
个2）结合学具摆一摆，演示添加的过程。
鸡：8-5=3（只）
学生说说验证方法：鸡的只数乘2，加上兔的只数乘4，相加看看加过是不是26只脚。
学生独立完成，跟组里的同学交流想法，互相学习。
学生1人摆，1人写算式. 可能出现的情况：8×4=32（只）
32-26=6（只） 鸡：6÷2=3（只） 兔：8-3=5（只） 答：鸡有5只，兔有3只。 学生讲解整个过程，重点明确 6÷2=3的意思，其中的2是什么？（每只兔子去掉2只脚变成鸡，可以去掉3个2，就是3只鸡）
学生谈发现，根据板书梳理思路。假设
都是鸡的时候，实际脚的数量比原有数量少10只，每次添上2只脚，变成兔子，10里面有5个2调整成5只兔子，设鸡求兔。我们把所有的都看成兔，脚的只数比实际多6只，每个头下面拿走2只脚，拿走3个2，变成3只鸡，设
3.用假设法解决问题练习
师：能用这样的假设法解决故事中的问题吗？
课件：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？
师：还有不同的方法吗？多数同学会选择假设成鸡，为什么不选择假设成兔呢？还学会择优选择解决问题的方法了，真了不起。 4.拓展抬脚法
师：同学们在摆一摆研究方法的时候除了假设法还有没有想到其他的不同的方法呢？ 可能出现的情况：
1.学生汇报，教师利用“抬脚法”的视频进行说明。
2.学生想不到这样一种方法，教师可以引入：老师这还有一种好玩的方法，也是古人在研究鸡兔同笼时发现的。咱们一起去看看吧！ 播放抬脚法微视频。 四、沟通方法，建立模型
师：我们一节课都在研究鸡兔同笼，那平时我们真的会把这样两种动物放在
同一个笼子里，就为了让我们去计算几只兔几只鸡吗？
课件题目：有龟和鹤共40只，龟的腿
兔求鸡。
学生独立完成，写在练习本上汇报自己的做题过程。
和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有几只？ 读一读，跟鸡兔同笼问题有什么关系？这就是日本的“龟鹤算”问题，就是从我国的鸡兔同笼问题演变而来的。其
实，我们只是借助它寻找到解决这类问题的方法。 再看：
（1）自行车和三轮车共10辆，总共有26个轮子，自行车和三轮车各多少辆？ 谁是鸡？谁是兔？头多少？脚多少？ （2）篮球42元，排球28元，今天要
为学校买排球篮球共6个，一共210元，篮球和排球各买了几个？ （3）全班38人去划船游玩,共租了8条船，每条船都坐满了。大、小船各租了几条？
五、总结梳理 提升认知
借助“鸡兔同笼”问题我们研究了这一类问题的解决方法，真正做到了举一反三、触类旁通。
体会 “龟鹤算”与“鸡兔同笼”的关系。
学生快速明确题目中到底谁相当于鸡，谁相当于兔，谁相当于头、谁相当于脚，能够提炼出两个数量不同，少的相当于鸡，多的相当于兔。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
