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视频课题：高中数学人教B版版必修一2.1.1函数-大连
教学设计、课堂实录及教案：高中数学人教B版版必修一2.1.1 函数-大连市第一中学
函数的概念教学设计
教学内容分析
函数的概念是数学中最重要的概念之一，其本质是从一个非空数集到另一个非空数集的特殊对应，它揭示了现实世界中数量关系之间相互依存和变化的实质，是描述客观世界中变量间依赖关系的数学模型。本节课在高中数学中有着承上启下的作用，从初中运动观下的函数定义出发，过渡到使用集合语言描述了更为确切的函数定义，本节课渗透的函数思想将被应用到数学的各个分支领域。本课的教学重点是：理解函数的概念，教学难点是：函数概念及对符号y=f（x）的理解。
教学目标设置
知识与能力：理解函数的集合观定义，并会使用符号表示；理解函数符号𝑓 𝑥 与y；会求一些简单函数的定义域，理解对应法则；使学生提高抽象概括、分析总结、数学表达等基本数学能力。
过程与方法：创设情境，使学生经历从具体函数实例和运动观定义去解析函数的基础上，理解函数的集合观定义，进而理解法则𝑓，培养学生类比与联想的学习能力。
情感、态度和价值观：学生亲身经历了由特殊到一般的研究过程，培养了学生质疑、探究的科学精神，也培养学生唯物主义观点。
学生学情分析
教学对象：市重点高中学生。学生对函数概念并不陌生，初中的函数概念教会学生认识变量间的依存关系，并且掌握了一次函数、二次函数和反比例函数的基本性质，已经基本具备建模的能力。学生思维普遍活跃，善于表达，善于发现问题，乐于和教师交流分享他们的解题心得。但高一学生的抽象概括能力较弱，由实例到抽象的数学语言，需要教师的引领。
教学策略分析
在短短的45分钟要让学生经历函数定义发展史上100年的探究历程，学生不可能独立完成，这需要教师用材料铺好一条路，要了解学情并对学生的疑问做好预设，难度大的地方搭好梯子，本节课以“学生为主体，教师引导”教学原则来设计，着重解决了学生的几个疑问。
1、怎么从初中概念出发得到高中函数概念？
学生的抽象概括能力还很薄弱，这使得用集合语言刻画函数概念很有难度，如果直接归纳定义学生会失去刚刚燃起的探究欲望，所以我选择从生活中的三个实例入手，用问题串引领学生完成实例的分析，在分析过程中，重点让学生体会每个例子的“变化过程”就是对应法则，初中定义的”某一区间”用集合语言描述就是定义域A，自然过渡到集合语言描述函
数概念。师生共同研究得到函数定义；锻炼了学生的语言表达及思辨能力，让学生感受建立函数模型的过程和方法。
2、对应法则是指什么？
学生会觉得对应法则这个词很陌生，理解不好对应法则就无法真正理解函数的概念。我从三个实例中逐一的让学生体会初中定义中的 “变化过程”，第一个例子股票的函数关系变化过程是通过图像来展现的，第二个例子国民生产总值的函数关系是通过表格来展现的，第三个例子函数关系是通过解析式来表达的，变化过程通过不同的方式呈现，我们把这些呈现方式理解为函数的对应法则。
3、为什么要引入抽象符号𝑓 𝑥 ?
①先让学生回忆初中如何设出二次函数？𝑦=𝑎𝑥2+𝑏𝑥+𝑐（𝑎≠0，𝑎，𝑏，𝑐为常数） 提问什么要标明𝑎，𝑏，𝑐为常数？是为了突显自变量是𝑥!
现在二次函数可以设为：𝑓(𝑥)=𝑎𝑥2+𝑏𝑥+𝑐（𝑎≠0）清楚明了的表达了谁是自变量！ ②初中求当𝑥=2时𝑦的值？ 现在可以表示为𝑓(2),简洁清晰。
以上两点需要教师引导，学生才能体会的到，学生这时会从内心对𝑓(𝑥)不抵制，不惧怕，明白了它其实就是一种符号语言的表达。
4、如何更深入的理解对应法则𝑓呢？
这是本节课的难点。通过学生熟悉的一次函数、二次函数入手，在求解𝑓 2 𝑓 𝑎 和 𝑓(𝑎−1)的过程中和学生一起发现各自的对应法则是什么；再通过例2的三个小题，让学生体会变量表达形式不同但对应法则相同，求函数解析式的过程就是确定对应法则的过程，进而突破难点。
教学过程分析
教学流程：
实例建模、形成概念讨论研究、深化概念例题教学、应用概念 知识回顾、总结方法精炼作业、巩固延伸
◆实例建模、形成概念
实例一 下图的兰色曲线记录的是某天自上午9：30至下午3：00上海证券交易所的股票指数的情况,股票指数是时间的函数吗？
实例二 下表列出了我国从1988年到2002年，每年的国内生产总值，国内生产总值是年份的函数吗？
年份 生产总值/亿元 1998 78345 1999 82067 2000 89442 2001 95933 2002
102398
实例三一枚炮弹发射后，经过26s落到地面击中目标．炮弹的射高为845m，且炮弹距地面高度h（单位：m）随时间t（单位：s）变化的规律是h＝130t－5𝑡2．炮弹距地面高度h是时间t的函数吗？为什么？
【师生活动】每个例子都请同学来判断是否是函数关系,学生的判断过程也是体会运用初中定义的过程；接着追问“某一范围”可以用什么来更为准确的描述；“变化过程”是通过什么来展现的。让学生体会怎么样用集合语言来描述函数关系。
【设计意图】学生对初中的函数定义理解掌握情况将决定这节课的学习起点，和本节课建构知识的基础。这三个实例既巩固了学生对初中定义的理解，也拉齐了学生的起点，为下一步用集合语言和对应来定义函数做好了准备。从中学生还体会了用集合A来描述比“某一范围内”更为准确；变化过程通过不同的载体来展现：有图像、表格和解析式，这也是函数的几种表示方法，为下一小节埋好了伏笔。
概念的形成的阶段从实际问题引出概念，激发学生的兴趣，给学生思考、探索的空间，让学生体验数学知识的发现、发展的过程。知识不再是生硬的，变成了学生的亲身体验，学生主动去探究新知，更好的提升学生的数学素养，提高分析问题的能力。在师生、生生的互动交流中形成共识，得到集合观的函数概念：
设集合A是一个非空数集，对A中的任意数x，按照确定的法则f，都有唯一确定的数y与它对应，则这种对应关系叫做集合A上的一个函数，记作：y=f（x），xϵA
◆讨论研究、深化概念
讨论点1：找出定义中的关键词，明确高中和初中函数概念的区别和联系。
请同学找到概念中的关键词帮助自己理解吧！
学习了初中高中的函数定义，你能谈谈它们的区别和联系吗？
对应法则本质是相同的，初中是在运动观下的定义，高中是在集合观下的定义，用集合这种符号语言来表述概念更加清晰明了，高中还引入了一个抽象符号来表示函数关系。
下列图中能表示函数关系的是？
学生辨析函数关系的过程就是理解定义的过程。接着给出函数的定义域值域概念： 其中x叫自变量，自变量的取值范围（数集A）叫做这个函数的定义域。
如果自变量取值a，则由法则f确定的值y称为函数在a处的函数值，记作y=f（a）或y|𝑥=a.所有函数值构成的集合 𝑦|y=f x ，xϵA}叫做这个函数的值域。 讨论点2：确定函数的要素有哪些？
函数定义中提到了两个集合：定义域和值域，还有对应法则，能确定两个函数是同一函数的要素有哪些呢？
学生回答：定义域和对应法则，追问学生为什么引发学生思考。 例1 求下列函数的定义域：
1 y= 𝑥+1 2 𝑦=1
𝑥+2
3 𝑦=𝑥0. 讨论点𝟑：理解𝒇 𝒙 与𝐲
①先让学生回忆初中如何设出二次函数？𝑦=𝑎𝑥2+𝑏𝑥+𝑐（𝑎≠0，𝑎，𝑏，𝑐为常数） 提问什么要标明𝑎，𝑏，𝑐为常数？是为了突显自变量是𝑥!
现在二次函数可以设为：𝑓(𝑥)=𝑎𝑥2+𝑏𝑥+𝑐（𝑎≠0）清楚明了的表达了谁是自变量！ ②初中求当𝑥=2时𝑦的值？ 现在可以表示为𝑓(2),简洁清晰。 讨论点4：理解法则𝒇
第一步：从一次函数𝑦=𝑥+1入手，求𝑓 2 𝑓 𝑎 和 𝑓(𝑎−1)的过程中和学生一起发现各自的对应法则是什么？让学生口答一个二次函数的法则，接下来给出例2，深刻理解对应法则。
◆例题教学、应用概念
例2 1 已知函数𝑓 𝑥 =𝑥2，求𝑓 𝑥−1 . (2)已知函数𝑓 𝑥−1 =𝑥2−2𝑥+1，求𝑓 𝑥 .
(3)已知函数𝑓 𝑥−1 =𝑥2，求𝑓 𝑥 .
【设计意图】以学生熟悉的一次函数、二次函数为例，这样贴近学生的最近发展区，能够帮助学生深入浅出的理解对应法则；再通过例2的三个小题，让学生体会变量表达形式不同但对应法则相同，求函数解析式的过程就是确定对应法则的过程，进而突破难点。通过习题促进知识向技能的转化，本题中体现了函数中凑项的重要思想，为日后求解函数解析式做好了铺垫。问题的产生不是教师刻意提出，而应该是教师通过使用恰当的材料，陪学生一起探究新知的过程中自然的产生疑惑，从而激发学生的学习欲望，随着一个个疑惑的解开，完成教学难点的突破。
◆知识回顾、总结方法
今天，我们在初中函数定义的基础上，运用集合与对应的语言重新刻画了函数， 回顾一下本节课我们共同学习了哪些知识？
通过比较两个函数的定义，同学们有什么新的收获？ 在练习中你积累了哪些解题经验？ 引导学生思考回答，老师作适当补充．
◆精炼作业、巩固延伸
1.判断下列各式中𝑦是不是𝑥的函数？
1 y2=x （2）y= x−2+ 2−x （3）y= x−2+ 1−x . 2.求下列函数的定义域：
1 𝑓 𝑥 = 𝑥+3+1
𝑥+2
(2)𝑓 x = 𝑥− −𝑥.
3.(1)已知函数𝑓 𝑥 =2𝑥2，求𝑓 −𝑥 ，𝑓(1+x).
2 已知 𝑓 𝑥+1 =𝑥2，求𝑓 𝑥 . 4.已知函数𝑓 x =3𝑥2+2
（1）求𝑓 2 、𝑓 −2 的值；（2）求𝑓 𝑎 、𝑓 −𝑎 的值； （3）你从中发现了什么结论？
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
