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视频课题：河北省初中历史优质课公开课比赛视频七年级《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》沧州
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河北省初中历史优质课公开课比赛视频七年级《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》沧州
第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁 》教学设计
一、教学目标
（一）通过识读地图和时间轴，梳理西晋建立、统一以及灭亡后政权的更迭状况。（时空观念）
（二）结合历史课本剧和所学知识，认识西晋短暂而亡的原因；阅读教材并结合视频，梳理八王之乱的概况。（历史解释、史料实证）
（三）结合地图及史料，了解这一时期少数民族内迁的概况，并认识少数民族内迁的影响。（时空观念、史料实证、历史解释）
（四）通过学习这一时期的历史，认识到中华民族多元一体的格局是在各族人民的交流、交往、交融中不断形成的，要加强民族团结；认识到统一是历史之大势，分裂孕育着新的统一因素。（唯物史观，家国情怀）
二、教材分析
本单元的两大关键词是 “政权更迭〞和“民族交融”。而本课主要承接 16 课三国鼎立的分裂局面，重点介绍了三国归晋之后西晋的发展脉络。第一部分主要讲述西晋完成全国统一，但社会矛盾依旧尖锐。第二部分内容主要是西晋统治集团内部发生争夺皇位的内乱“八王之乱”，破坏了西晋的统治秩序。第三部分集中体现了游牧民族的内迁，民族之间的经济、文化交流日益频繁，出现民族交融的局面。
基于上述分析，本课可以分为 “西晋的短暂统一” 和“游牧民族的内迁” 两大版块。第一版块 “分久必合，合则即分——西晋的短暂统一”，以“政权更迭〞为核心大概念对教材进行一定程度的整合和重构。第二版块“胡汉破界，民族交融——游牧民族的内迁”，重点讲述内迁带来的民族交融。
三、学情分析
本节课的授课对象是七年级的学生，他们历史基础薄弱，还在发展历史兴趣，形成通史过程的时期。初一学生对图片材料的感知能力较强，形象思维活跃，喜欢听各种历史人物和历史故事，所以应选用直观有趣的材料，吸引和激发学生的兴趣，创设容易带入和激发思考的情景，引发学生的探究和思考；但是他们抽象思维、推理能力与辩证看待历史问题的能力尚未完全培养起来，时空线索难以把握，所以应运用信息技术手段辅助建构时空观，形成通史意识。本课涉及的评价性内容难度较大、知识盲区较多，需要老师循序渐进、引导深入。
四、教学重难点
教学重点：西晋的短暂统一；八王之乱；北方游牧民族的内迁。
教学难点：西晋王朝短暂而亡的原因；少数民族内迁的影响。
五、教学过程
| 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | ||||||||||||
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【新课导入】 师：【播放视频】 通过播放西晋的建立与统一的视频，让学生初步了解秦汉时期的统一与西晋统一的不同。 过渡：同学们，让我们共同走进西晋的短暂统一和北方各族的内迁的历史，了解这个政权动荡又民族交融的时代。本课我们将从两个版块进行学习： 一、“分久必合，合则即分——西晋的短暂统一”； 二、“胡汉破界，民族交融——游牧民族的内迁”。 【新课讲授】 一、分久必合，合则即分——西晋的短暂统一 （一）自主学习一：政权更迭 师：【出示课件】让学生阅读教材，梳理历史知识，完成学案上自主学习一的填空。之后【演示政权更迭动态图】 1.263年，魏灭_______。 2.266年，司马炎自立为帝，改国号为晋，以____为都，史称_____。司马炎就是______。 3.280年，西晋灭_______，统一了全国。 4.316年，西晋被内迁的少数民族_______所灭。 5.317年，皇族司马睿在南方重建晋朝，史称______。 6.北方：4世纪初—5世纪前期，各族统治者先后建立了许多政权。历史上把北方主要的15个政权，连同西南的成汉，史称“_______”。 7.4世纪后期，北方：_______建立的_______政权统一了黄河流域。 过渡：从三国的分裂走向西晋的短暂统一，从东晋十六国的分裂走向前秦的局部统一，历史在分分合合中不断前行，统一是历史发展的大势所趋。西晋虽然完成了全国统一，但是它的统一又非常短暂。 （二）师：【出示课件】：西晋时间轴  （三）八王之乱 师：【出示课件】西晋分封制材料: 晋武帝司马炎鉴于曹魏的教训，称帝之后就大封宗室，总计分封了57王，此外还分封异性公侯。这些宗室诸王，既手握重兵，又掌管民事，诸侯势力日益强大。—赵毅 赵轶峰《中国古代史》  根据材料，说明晋武帝为巩固统治实行了什么措施？这种措施产生了什么影响？过渡：由于西晋实行分封制，最终引发了“八王之乱”。 师：【播放视频】让学生了解八王之乱的概况以及影响。 过渡：八王之乱导致了西晋的衰落，这是西晋短暂而亡的原因之一。除此之外，还有哪些原因呢？ （四）合作探究：西晋短暂而亡的原因 师：1.设计历史课本剧 （学生表演） 2.【出示课件】展示材料 小厮：现在老百姓的日子苦不堪言，当官的却逍遥自在。你们都听说过以前“王恺和石崇斗富”的事么？王恺用麦糖洗锅，石崇用白蜡当柴烧； 王恺用40里紫色丝绸铺路，石崇就用50里的织锦铺路。 匈奴人：真是太奢侈浪费了!我和族人们从北方内迁而来，结果呢，西晋对我们采取民族压迫政策：收取重税，征兵派役，掠卖我们少数民族为奴隶。我们活不下去了，我要联合我的族人们一起推翻西晋。 小厮：我们现在这个社会风气呀，无德而尊。唉！把钱奉为神物，用钱“危可使安，死可使活，贵可使贱，生可使杀”。真是“有钱能使鬼推磨”呀！ 士兵：你看我参与平定“八王之乱”命悬一线，带着满身伤痛回家，结果生活困苦，至今却无人问津，我也想推翻它。  根据同学们表演的历史课本剧和以上材料，分析西晋短暂而亡的原因？过渡：八王之乱使中原地区的人民避乱南迁，而此时北方游牧民族也纷纷内迁到中原地区。 二、胡汉破界，民族交融——游牧民族的内迁 （一）师：【出示课件】敕勒川狩猎图和嘉峪关魏晋墓砖画。  根据图片让学生概括北方游牧民族的生产生活状况。过渡：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。游牧民族生活的地方如此之美，为什么他们还要内迁？ 师:【出示课件】材料:公元之初，我国天气有趋于寒冷的趋势……到魏晋时期达到顶点，以致阴历四月降雪…… ——竺可桢《中国近五千年来气候变迁的初步研究》 过渡：由于自然生活环境的恶劣、中原先进文化的吸引，从东汉、魏、晋时期，我国北方的游牧民族不断内迁。内迁的民族有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌，历史上称为“五胡”。 （二）自主学习二：北方游牧民族内迁 师：【出示表格】指导学生阅读课本87页，完成下面表格。
动态图】 过渡：西晋时，山西、陕西内迁的各地各族人口，已经占当地总人口的一半。各民族生活在一起会产生怎样的影响？ （三）合作探究：民族政策和民族交融 师:【出示课件】展示三则史料，提出探究问题。 材料一：晋为无道，奴隶御我。 ——《二十四史全译•晋书》 材料二：前秦苻坚任用汉人王猛为相，锐意改革。整顿吏治，厉行法治，加强集权，招抚流民，减赋禁奢，大力兴办学校，提倡儒学。 材料三：北方游牧民族内迁后,各族之间的生活、政治、文化联系更为密切。洛阳贵族官僚用胡床、方凳等西北各族的家具；中原地区的少数民族从事农耕,善于织布……政治组织相应的也发生了变化，迁入的民族模仿汉族建立了封建制度。……内迁各族领袖，大都仰慕中原文化；内迁各族的文化习俗，也影响了汉族。 1.根据材料一和材料二，说明西晋和前秦实行的民族政策有什么不同？ 2.根据三则材料，分析北方游牧民族内迁的影响？  设计开放问题：对比西晋和前秦统治者的民族政策，对于如何处理民族民族关系，谈谈你的看法。【课堂小结，情感升华】 回望历史，在历史的分分合合中，国家统一是大趋势；在中华民族的发展中，民族交融是主旋律。各民族在政治上互鉴，在经济上交流，在文化上认同。使中华民族多元一体这颗参天大树焕发出勃勃生机！我们悠久的历史是各民族书写的；我们灿烂的文化是各民族共同创造的。让我们团结一心，为国家的富强、民族的伟大复兴而努力奋斗！共同谱写中华民族赞歌！ 【播放视频】歌曲《爱我中华》 |
观看视频，从宏观上了解西晋的历史：西晋的统一是秦汉以来的第二个国家统一局面。 阅读教材，自主学习，完成学案上政权更迭内容的填空。 学生计算：从西晋建立到灭亡是50年，从统一到灭亡仅仅只有36年。得出西晋统治短暂的结论。 史料学史：学生通过史料分析，得出分封制是造成八王之乱的原因。 视频学史：学生观看视频，概括出八王之乱的概况以及影响。 学生表演历史课本剧。 合作探究，从四个方面归纳西晋短暂而亡的原因： 1.统治阶级内部腐朽 2.民族之间矛盾加深 3.社会风气道德败坏 4.八王之乱导致衰落 读图学史：北方游牧民族的生活：狩猎、放牧，逐水草而居的游牧生活。 学生分析史料结合教材，分得出内迁原因：游牧民族自然生活环境的恶劣；中原地区先进文化的吸引等。 自主学习，完成导学案上迁入地区的填空。 合作探究，对比西晋的民族压迫政策和前秦的汉化政策，分析得出内迁的影响： 1.激化了民族矛盾 2.缓和了民族对立 3.促进了民族交融 开放性问题 学生畅所欲言 |
通过视频导入引发学生兴趣，把学生迅速带入本课学习情境，落实时空观念素养。 通过对时间轴的自主学习和PPT动态图的演示，学生更加直观形象的了解了西晋的历史发展脉络，了解到这段历史的分分合合，认识到统一是历史的大势所趋，分裂孕育着新的统一因素，培养时空观念、历史解释、唯物史观等核心素养。 西晋的短暂统一与秦汉的大一统形成鲜明对比，吸引学生探索西晋短暂而亡的原因，培养学生的时空观念、史料实证等核心素养。 通过对史料和视频分析，学生理解八王之乱的原因、概况和影响，培养学生历史解释、史料实证的核心素养。 针对初一学生的认知特点，利用多种教学手段和方式，培养学生客观、全面地评价历史问题、解决历史问题的能力；历史课本剧形象、直观有利于激发学生学习兴趣，更易于学生理解历史问题；学生合作探究，发挥学生的主体作用，培养学生合作意识。落实史料实证、历史解释等核心素养。 利用图片，立足教材，分析史料，落实史料实证核心素养。 关于北方游牧民族内迁原因不是初中学习的重点，笔者选择简化处理。 充分发挥学生的学习主动性；利用地图、表格的方等教学方法，归纳整理內迁民族的基础知识，培养学生 时空观念的核心素养。 通过材料解析、小组讨论等教学手段，激发学生潜能和学习兴趣，培养学生处理史料的能力、合作精神，培养学生的问题意识，引导学生从多角度分析内迁的影响，从而突破重难点，落实史料实证、唯物史观。 引导学生正确认识民族关系，维护民族团结，树立中华民族多元一体民族观，落实家国情怀的核心素养。 紧扣本课两条主线：政权更迭和民族交融。通过情感小结，弘扬国家统一、弘扬民族团结、弘扬中华民族多元一体意识。增强学生对国家、对民族的认同感。进而落实家国情怀的核心素养。首尾视频呼应，结构完整。 |
7.4世纪后期，北方：_______建立的_______政权统一了黄河流域。| 少数民族 | 原居住地 | 迁入地区 |
| 氐、羌 | 西北 | |
| 匈奴、羯 | 蒙古高原 | |
| 鲜卑 | 北方 |
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