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视频课题：河北省初中历史优质课公开课比赛视频七年级《汉武帝巩固大一统王朝》石家庄
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河北省初中历史优质课公开课比赛视频七年级《汉武帝巩固大一统王朝》石家庄
一、教学目标
1、了解“推恩令”的实施、“罢黜百家，独尊儒术”及盐铁专卖、北击匈奴等汉武帝采取巩固大一统的具体措施。
2、引导学生通过分析地图、文字史料以及充分挖掘课本内容，分析汉武帝采取的相关措施的背景以及产生的影响，培养学生的史料分析能力，落实史料实证和历史解释的历史学科核心素养。
3、通过问题设置结合汉武帝采取的具体措施分析“大一统”对中华民族产生的影响，体会“大一统”对中华民族共同体形成所起到的最用，有利于学生树立正确的民族观，发展学生唯物史观和家国情怀的历史学科核心素养。
二、教材分析
本课位于七年级上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立与巩固》的第四课。从本单元内容之间的联系上来看，秦虽短命而亡，但是秦始皇采取的加强中央集权的措施以及巩固统一的措施为汉所延用，通过汉武帝采取的四个方面的措施奠定了大一统中央集权国家治理的基本模式，并为历代王朝所推崇，影响可谓深远。
具体到本课而言，其核心概念便是“大一统”，汉武帝从政治、经济、思想文化、军事等四个方面采取了巩固大一统王朝的措施。四个子目内容都是按照“危机——措施——影响”的顺序安排，逻辑清晰。各子目之间看似没有联系是相对独立的，但是当我们以大概念“大一统”为统领，我们发现任何一项措施都是缺一不可的，放在当时的背景下对于西汉王朝进入鼎盛时期是重要的组成部分。也因此“大一统”为历代王朝所追求和推崇。我们再来分析，“推恩令”的实行使的“诸侯王只得衣食租税”，再无力对抗中央，进而使郡县制得到广泛推行，对于维护国家统一起了重要重要。而纵观中国的历史发展，统一是主流。正如习总书记在二十大报告中指出“维护国家主权和领土完整，实现祖国完全统一，是全体中华儿女共同愿望，是中华民族根本利益所在。”“罢黜百家，尊崇儒术”使得儒家思想得以发展延续，成为我们传统文化的重要组成部分，为我们留下了宝贵得精神财富，正如习总书记在重要会议中的讲话中说到“最核心的内容已经成为中华民族最基本的文化基因。……逐渐形成的有别于其他民族的独特标识。”而盐铁专卖使得当时汉武帝财政有了很大改善，也为后世所沿袭，起到了增强国力的作用。北击匈奴在当时对匈奴来讲遭受了沉重打击，对汉朝来讲是解除了匈奴对汉的威胁，但是对于中华民族来讲，是起到了促进民族交融的作用。
基于以上分析，我将本课的教学立意为“从汉武帝巩固大一统王朝采取的措施看‘大一统’对中华民族共同体形成的作用”，也与本单元主题“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”十分契合。
三、学情分析
对于七年级的学生来说，历史是他们新接触的一门新学科，所以大部分同学求知欲较强，会有较浓的兴趣。但七年级学生他们的对问题的理解和语言的表达以及抽象逻辑思维还有待提升。同时，由于七年级学生对历史的了解大多数来自于影视作品，思维以感性思维为主，缺乏一定的史料解读能力，本课用丰富的图片和符合学生认知水平的史料呈现鲜活的历史，符合学生认知的学习方式，并且在学习过程中，借助导学案的框架结构，有利于学生构建学习历史的模式。通过小组合作的方式有助于他们积极参与探究学习。
四、教学重难点
教学重点：汉武帝巩固大一统王朝的措施
教学难点：从汉武帝巩固大一统王朝采取的措施看‘大一统’对中华民族共同体形成的作用
五、教学过程（不能是课堂实录）
| 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
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导入：出示本单元所学的内容并提问，我国历史上第一个统一多民族封建国家建立是谁，秦亡以后，西汉的建立者谁，文帝和景帝开创的治世局面是什么？之后汉景帝去世，刘彻登基为帝。引入本课内容。 |
(正文仿宋小四)师生互问互答。 |
(正文仿宋小四) 从大单元教学角度出发，梳理与本节课相关内容，一方面有利于学生熟悉所学知识另外一方面为本节课内容做铺垫。在“文景之治”国力强大的基础上才有汉武帝采取巩固大一统的措施。同时有利于学生建立正确的时空观念。 |
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看到本课标题后，问学生基于历史学习经验的积累，你希望从本节课学到哪些历史知识。 总结：这些问题共同指向了“大一统”。出示“大一统”的概念。并进入四个子目的学习。 |
汉武帝巩固大一统的原因、措施以及影响等。 |
激发学生的学习兴趣，尊重学生的主体地位，对学生给与正面鼓励。 对于“大一统”的解读，学生有初步了解，为接下来学习奠定基础。 |
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一、政治篇：危机四伏 出示两则图文史料，并提问学生，结合课本和史料分析在政治方面社会危机的具体表现。面对这一样的危机，汉武帝分别采取了哪些措施。 教师重点讲述“推恩令”。出示演示图，并提问学生判断哪个是“推恩令”实施之前的哪个是“推恩令”实施之后的，说明你的判断理由。基于以上分析，教师追问，小组合作讨论“推恩令”实施的好处。 引导学生自主阅读课本，了解刺史制度。 |
分析在政治方面的危机主要有表现在两个方面，一个是“诸侯势大，威胁中央”一个是“豪强横行，威胁安定”。 学生能够运用所学知识，并进一步分析“推恩令”实施的作用： 中央大大加强了对地方的控制；防止地方分裂；维护国家统一，实现了政治一统。 |
落实历史课程核心素养目标“历史解释”和“史料实证”要求。 通过层层递进的设问，学生能够了解、认识并运用所学知识分析“推恩令”所产生的作用，有利于学生的深度学习。 |
| 布置任务：拿出导学案，根据教师引导学生从背景、措施以及影响三个方面来完成“推恩令”的学习。 | 通过自主学习和小组合作的方式完成思想、经济以及军事的相关内容。并将学生分成三个大方队，进行小组间的比拼。 | 通过政治篇的学习教师已经给学生构架了一个基本模式，基于以上学习学生发挥主体地位，来完成其他子目的学习，同时也是一个意义建构的过程，也是对“教——学——评”一体化的探索。 |
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小组展示环节： 思想篇：危机四伏 教师强调易混点：罢黜百家，尊崇儒术的含义。 展示材料，结合课本内容和材料分析这一建议产生的影响。 经济篇： 教师提问，在这些措施中最为关键的措施是什么。并引导学生分析盐铁收归国有的必要性和重要性。 军事篇： 进一步提问，根据课本内容战争的影响是什么。引导学生，这是对谁的影响，战争的影响是双方的，还对谁有影响。那么除此之外还可以从哪个角度看这场战争。从今天中华民族的角度看。 |
小组展示环节： （1）在思想领域危机的表现是什么，采纳的建议，采取的具体措施。 学生独立思考，并作答。 （2）在经济领域危机的具体表现是什么，采取的具体措施，以及产生的影响。
对西汉的影响：解除了匈奴对汉的威胁。 对中华民族的影响：促进了民族交融。 |
把课堂还给学生，给学生展示的空间，激发学生学习的内驱力。 培养学生以史为证，论从史出的分析问题的能力。 在学生已经掌握了课本内容后进一步提出疑问，盐铁专卖为什么是关键措施，将学生引入到更深层其的认知，同时有利于学生进一步认识到国家控制经济命脉对于增强国力的重要性。 引导学生全面分析问题，有利于学生形成正确的唯物史观，从而落实历史学科核心素养的要求。 从中华民族的视角看这场战争确实促进了民族交融，有利于学生树立正确的民族史观。 |
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提问，以上措施产生的共同影响是什么。 引导学生分析“大一统”的作用。并过渡。 |
汉武帝从政治、思想、经济和军事等方面巩固了大一统的局面，使西汉王朝开始进入鼎盛时期。 | |
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出示史料，并提问。 阅读材料，并结合本课汉武帝采取的四个方面的措施，分析“大一统”对中华民族共同体形成产生的影响。 最后进行教师总结。 当堂测试。 |
小组讨论分析，并展示小组交流成果。从四个方面逐一分析其产生的深远影响。 |
这是本节课的难点，基于本节课基础内容的学习，学生能否灵活运用所学知识，形成知识的迁移和建构。也是实现对教—学—评一体化的尝试。 同时也有利于学生树立正确的时空观念和唯物史观，落实历史学科核心素养的要求。 |
| 等级 | 优秀 | 良好 | 合格 |
| 指标 | 字迹书写美观，能准确用专业术语准确回答每个问题。 | 字迹书写清楚，能用比较准确的语言归纳回答问题，语言表述较为规范。 | 字迹书写潦草，回答问题口语化表达较多。 |
| 评价主体 | 教师 | ||
| 学生自评 | |||
| 学生互评 | |||
| 等级 | 优秀 | 良好 | 合格 |
| 指标 | 资料来源权威，资料选取种类较多，材料充实，观点明确，紧扣所选取的主题，能够全面客观的反映汉武帝本人的贡献与不足。选取视频、音频、画报、模具等形式多种方式呈现，精心设计。展示表述时所述史实与搜集的史料相一致，能够做到论从史出，语言流畅，富有感染力。 | 资料来源权威性一般，种类、数量较少，观点比较明确与论证主题略有脱节。选取呈现方式媒介较少，编排缺少创意，展示表述时所述内容与搜集史料基本一致，语言得当。 | 资料来源随意性强，种类单一，数量过少，观点立意比较模糊，较偏离论证的主题。选取呈现方式媒介单一，展示形式单板，缺少美感，展示表述时所述内容与呈现内容不一致，表达不流畅。 |
| 评价主体 | 教师 | ||
| 学生自评 | |||
| 学生互评 | |||
| 等级 | 优秀 | 良好 | 合格 |
| 指标 | 资料来源权威，资料选取种类较多，材料充实，立意明确，紧扣所选取的主题，能够反映其历史变迁与延续。选取视频、音频、画报、模具等形式多种方式呈现，精心设计。展示表述时所述史实与搜集的史料相一致，能够做到论从史出，语言流畅，富有感染力。 | 资料来源权威性一般，种类、数量较少，立意比较明确与论证主题略有脱节。选取呈现方式媒介较少，编排缺少创意，展示表述时所述内容与搜集史料基本一致，语言得当。 | 资料来源随意性强，种类单一，数量过少，观点立意比较模糊，较偏离论证的主题。选取呈现方式媒介单一，展示形式单板，缺少美感，展示表述时所述内容与呈现内容不一致，表达不流畅。 |
| 评价主体 | 教师 | ||
| 学生自评 | |||
| 学生互评 | |||
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
