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视频课题：小学四年级【语文（部编版）】1.古诗三首—清平乐.村居_四川省南充教案
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小学四年级【语文（部编版）】1.古诗三首—清平乐 . 村居_四川省南充教案
清平乐·村居
教学目标：
1.学习生字新词，理解“相媚好、亡赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。
2.在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的安宁美好。
教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点：能想象词所描绘的情景。
教学过程：
一、引入情景，初识宋词
1.今天我们一起学习宋代辛弃疾的词作，伸出小手跟老师一起写课题。
谁来读一读？请你读。
这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，“清平乐”是词牌名，也就是曲调名称，古代的词是可以配乐来唱的。“村居”才是这首词真正的题目。读这个课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿，一起读。
2.读了“村居”，你想到了什么？
你想到了清代诗人高鼎笔下的《村居》，我们一起来读一读。
你想到了几间小茅屋，还有一块菜地，一条蜿蜒曲折的小路。这是你眼中的村居。
你想到了夏天的傍晚，夕阳西下，一位老人躺在家门前的躺椅上，一手抱着小孙子，一手摇着蒲扇，欣赏美丽的晚霞。这是你眼中的村居。
二、自主初读，感知词韵
1.那辛弃疾笔下的村居怎样的呢?请孩子们自由朗读课文，要求做到：字音正确，字字响亮，字正腔圆。
2.谁来读给大家听听？请你读。
（1）哪些字音还需要注意，谁来提醒提醒他？
（2）谢谢你的提醒！请跟我读：亡赖（无赖），平时我们会说怎样的人“亡赖”呢？这首词里说谁“亡赖”？说的是他——（顽皮、调皮）。把你对这个词的理解加进去读一读：亡赖。
（3）“剥”是一个多音字，表示把东西的皮去掉就读bᾱo，比如：
把香蕉的皮去掉，叫做——剥香蕉；
把桔子的皮去掉，叫做——剥桔子；
课文中把莲蓬的皮去掉，就叫——剥莲蓬。
（4）“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？对了，这里是因为诗词押韵的需要。听老师读，找找押韵的感觉。（师范读）
3.孩子们一起读，把需要注意的字音读好。（生齐读）
词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。我们一起来读一读。（师生齐读）
4.古人诵读诗词时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。（师生齐读）
5.古人诵读诗词时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈）。（师生齐读）
三、品读赏析，感悟词境
（一）想象画面，把握词意。
1.人说书读百遍，其义自现。也有人说词中有画，画中有词。不信，读着读着，你的眼前就浮现出一幅幅画面了。谁来说说你看到了什么样的画面？
2.（指名说，引导说生动，重点指导第一句）你说的画面是从哪一句看到的？这就是（引读词中句子）——茅檐低小，溪上青青草。
读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么？——青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。
谁来读读第一句。
评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。
孩子们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。
是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读（茅檐低小，溪上青青草）。
3.连起来说说，你看到了什么？
4.孩子们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。
（二）品读词句，进入词境。
1.孩子们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。你都看到了哪些人？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？
预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
（1）“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？（趴着）你是从哪个字看出来的？（卧）他是怎么卧的，学一学动作。（生做动作）还可以怎么卧？
总之，他想怎么卧就怎么卧，怎么卧着舒服就怎么卧，所以说小儿子最——（顽皮），也最——（惹人爱）。
（2）谁来把你对小儿子的喜爱读出来？请你读。
（3）你们看，老师也喜欢他，我会怎么读呢？请认真观察我的表情。（师范读）
（4）请你们把这样的喜爱之情也表现在脸上，一起来试试。（生齐读）
预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？大儿子在干什么？谁来读一读。你看到了怎样的画面？送给他一句诗。（锄禾）指导书写：锄（左中右都要瘦，互有穿插才紧凑）
二儿子在做什么？观察神态，送给他一个词。（专心致志、聚精会神、一心一意、全神贯注）
预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
（1）除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？老爷爷、老奶奶，也就是满头白发的老年夫妻。
（2）为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美？美在何处——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。
（3）好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，来，把你的理解送到句子中，读。
（4）不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词在问？（谁家）白发谁家翁媪？注意这个“谁家”，读出问的语气。
（5）是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是让人心生羡慕啊！一起读这句词。
2.出示整首词：请孩子们自由读一读，把你刚才看到的画面理理顺。
谁来把词里的画面连起来说说。（指名二人）
3.你看，咱们用想画面、说画面的方法就知道了整首词的意思。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，再来读一读这首词。
（三）提炼词眼，沉醉词境。
1.你认为这是一种怎样的村居生活？
出示句子：这是一种 村居生活。
2.如果把此时的感受用一个字来表示，你会选文中的哪个字？（醉，师板书）
认真看老师写醉字，请你们也在课本上写一写这个字，看谁写得正确又美观。
3.词中谁醉了？为什么醉了？
这一对老夫妇就在这醉意中，说着，笑着，互相逗着趣儿。想象他们会说些什么？
出示句式：
你看，老爷爷望了望老奶奶，捋了捋胡须笑着说：（ ）听了老爷爷的话，老奶奶脸上也笑开了花儿，说：（ ）老爷爷抿了一口酒，接着说：（ ）老奶奶笑眯眯地说：（ ）
4.引读：这真是——（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪），还不够醉，再来——（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪）。
5.除了翁媪，还有谁也陶醉了？（大儿子、中儿子、小儿子、词人、我自己……）
四、拓展背景，体验词情
1.一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？他在陶醉之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：
辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。
2.看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？
3.让我们再一次走进村居，走进其乐融融的村居生活。站起来，一起读。
4.此情此景，让你们陶醉了，也让老师陶醉了，我忍不住要放声高歌，孩子们也随着这旋律一起唱。（伴着音乐《明月几时有》，唱《清平乐·村居》）下课！
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