联系本站客服加+微信号15139388181 或QQ：9899267 |
视频标签：清平乐,村居
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：小学四年级【语文（部编版）】1.古诗三首—清平乐.村居（微课）_成都市天府新区
本视频配套资料的教学设计、课件 /课堂实录及教案下载可联本站系客服
小学四年级【语文（部编版）】1.古诗三首—清平乐 . 村居_成都市天府新区
1.本单元主题： 本单元课文主要是围绕“走进田园，热爱乡村”这个专题进行编排的。主要由《古诗词三 首》《乡下人家》《天窗》和《三月桃花水》4 篇课文组成。本单元以生动优美的语言，描绘 了乡村的美景，目的引导学生感受语言的魅力，激发美感，感受乡村的美妙。 2.本单元重点： （1）抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。4 篇课文中语句表达非常精妙，学 会抓住关键词句理解课文，体会作者表达的感情。比如，《古诗词三首》中的提到的“儿童急 走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”写出了儿童的天真活泼，好奇好胜；《乡下人家》中的“他们 把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”写出了乡村生活的惬意、美好；《天窗》中通过 透过天窗看到的、想到的事物的描写，表达了作者对童真的赞美，对那给了孩子光明快乐的天 窗赞美。《三月桃花水》中“三月桃花水，叫人多沉醉。”表达作者对三月桃花水的喜爱和赞 美之情。教学时，教师要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累，学会体会。 （2）写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。本单元安排了习作《我的乐园》，要写 出你的乐园是什么样子的，你爱在你的乐园干什么，你的乐园带给你什么快乐。写之前学会仿 照表格列一下提纲。 3.本单元教学建议： 教学本单元课文，应该指导学生反复诵读、品味，激发美感，感受语言的魅力。对于精彩 语段，要熟读成诵，积累优美的语句。 2.学习者分析 中年级学生的课堂教学形式上更应该是灵活的、开放的、富于变化的。抓住学生喜欢听故 事、唱歌的特点来适时调控课堂，运用从中找发音相同字眼的形式、运用引读的方式寓学于乐 之中，学生的兴趣始终都很浓厚。喜欢积极向上，喜欢老师表扬，是中年级学生的又一特点。 2 老师根据这个特点，在学生注意力将要分散的时候，利用情境图中的两个对象，即积极的对象 和消极的对象使学生调整自己的行为，重新唤回注意力，是一种有效的方法。在课堂教学中尽 快让他们养成良好的学习和生活习惯。 3.单元教学目标（含重、难点） 单元教学目标： 1. 掌握本单元的生字，一类生字要求读准，写正确，会用新词说话。 2.能够背诵古诗、理解诗句、感悟作者表达的情感。 3.引导学生抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情。 4.写自己喜爱的地方，要把观察和感受到的写具体。 教学重难点： 1.抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。 2.写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。 3.感受小小的“天窗”是孩子们唯一的慰藉。 4.有感情地朗读课文，体会优美的语言，感悟作者对桃花水的喜爱和赞美之情。 5.分析例文，总结方法技巧，再练习写作。搜索文档或关键词 第三部分：课时教学设计 课题 《清平乐∙村居》 1.指导思想与理论依据 《课标》中指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的 语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语 文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读 能力、写作能力、口语交际能力。语文课程标准指出：阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌 描绘的情境，体会作品的情感。为此，在教学中通过《清平乐 村居》和《破阵子》的词，感 受辛弃疾的满腔爱国之情，并从中受到感染。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”的确，阅读既是学生、教师、文本之间有效的对话 过程，又是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对于这样意 境幽美的词，要让学生在个性化的阅读实践中，加深对词的理解与感悟，受到情感熏陶，享受 审美乐趣，并逐步培养学生探究性及创造性阅读的能力。 3 2.内容分析 本课选自统编版教材小学语文四年级下册第一单元《古诗三首》，作者辛弃疾以简练的笔 触勾画出一幅优美的田园画卷，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之 趣。这首词也呼应了本组课文的主题“田园生活”，引导学生抓住关键语句，感受作者的情感， 并能真实表达自己的感受,是本单元的教学重点。 全词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和 生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它 们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和 情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。 通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映 出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩 鲜明，给人留下了难忘的印象。 3.学习者分析 这是学生第一次学习宋词，词和诗一样，语言十分精练。首先，让学生与已知的诗相比较， 来了解词的特点。其次，当学生面对文本，不急于理解与分析，而是仍以读入手，通过各种形 式的读，从而真正意义上使学生与文本之间建构一种无声的对话，并真正做到读正确，读通顺。 再次，通过自主质疑，让学生通过读、交流、讨论、合作与作者建构对话的空间，而且要在这 样的基础上感受、体验、想象词的意境，引导学生走进词人的内心，体会他的满腔忧国忧民之 情，向往安居乐的生活，使学生在这样的过程中获得思想启迪，得到情感熏陶。 4.教学目标(含重、难点) 1. 读准“翁媪”、“亡赖”、“锄”、“剥”的字音。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，借助注释，讨论交流等，了解词的大意。 （教学重点） 3.通过朗读和想象，品味“醉”字中的情趣，体会乡村生活的闲适，感悟词人对乡村生活的热 爱和向往之情。（教学难点） 4.对比《破阵子》中的“醉”字，加深对词人的理解。（教学难点） 4 5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 教学过程 一、联系旧知，引出课题 1. 出示清代诗人高鼎的《村居》。还记得吗？读一读。这是清代诗人高鼎写的一首诗。 2. 今天我们学的也是村居，看看这个题目，对比一下，有什么不同？一首是诗，一首是 词。（出示题目《清平乐 村居》）（板书“清平乐 村居”） 3. 词一般都有（词牌名和题目），“清平乐”就是这首词的词牌名，“村居”是这首词 的（题目）。 中间有个点，提醒我们要稍作停顿。齐读。（板书：词牌名、题目） 二、初读全词，感知词韵 1. 师范读。先听老师读一读。注意听字音和停顿。 2. 自由朗读课文。能读吗？自己练习读一读。 3. 指名读，相机正音。 4.师评：这位同学读得很认真，而且读准了字音。尤其地，词中“翁媪”、”“锄”“亡 赖”的字音读得特别准。 5. 全班齐读。 6. 师：这首词在形式上和诗有哪些不同？ 预设生：诗的每行字数相同，但词每行的字数不同。（师补充词的知识） 师：对的，词每行的字数不一样，所以又称为“长短句”。但是，并不是每个句子可以随 5 意得长或随意得短，是有规定的。每一首词都有固定的调子；每个调子都有固定的句子；每个 句子有固定的字数；每个字都有固定的声韵。读读每一行的最后一字？你发现了什么？ 预设生：小、草、好、媪，都是押韵的，韵脚“ao”。 预设生：东、笼、蓬。韵母都是“ong”和“eng”。 师：所以，字音都是有定声的。正所谓（课件出示）：词有定调；调有定句；句有定字； 字有定声。 （生齐读） 7. 还有什么不同呢? 预设生：诗的中间没有分开，而词上下部分是分开的。 师：是的，上半部分叫“上阙”，下半部分叫“下阙”，也可以叫“上片”和“下片”。 中间空了一行，可以稍作停顿。 8. 再读全词。 【设计意图】学生初读全词，最主要是读准字音，做到字正腔圆。通过教师范读、指名读、全班齐读，引导 学生借助学习古诗词的方法理解难懂的字义或句意。在此基础上，引导学生描画面、谈感受，以此激发学生 的情感。此环节既能帮助学生攻克朗读障碍，又能帮助学生初步感知词中的形象意境。 三、品读全词，感悟词境 1. 读完全词，你有不理解的字或句子吗？ 2. 生自由提问。 预设生：翁媪？借助注释——老翁和老妇，他们是什么关系？（一对夫妻）一对恩爱的白 发夫妻。 预设生：相媚好？——媚：喜爱，因为美好所以喜欢。两个人相互喜爱，情意绵绵，打趣 逗乐。 预设生：醉？喝醉。喝点小酒叫小醉，还有酩酊大醉，烂醉。这里两位老人会是“小醉”。 预设生：吴音？吴国人的方言。（吴地的方言）你是怎么知道的？（生：从文中注释得知） 这里的吴地是指现在的江西上饶地区。那儿的人说话都是吴侬软语，软绵绵的。 再读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 预设生：“亡赖”是什么意思？注释——亡赖同“无赖”，指顽皮、淘气的意思。平常生 活中听说的“无赖”是什么意思？（不讲道理、耍赖的人）不讲道理的是真无赖，而这里的“无 赖”应该怎么理解？（小儿闲来无事，百无聊赖，无所事事。） 引申：词的下片，辛弃疾其实是“偷”来的，打引号的偷，其实就是“化用”。偷谁的呢？ （课件出示：汉乐府《相逢行》） 6 大妇织绮 qǐ罗，中妇织流黄，小妇无所为，挟瑟 sè上高堂。（齐读） 师：绮罗和流黄都是丝织品，大妇和中妇都有事可做，而只有小妇无所事事，自己携带着 琴瑟自娱自乐去了。 再读这句。你有什么发现？小儿和小妇一样，都没有事情可做，无所事事，百无聊赖，就 是“无赖”。明白了吗？（再读下阙） 3.学习古诗词，很有意思。遇到不懂的字词时，可以用哪些方法呢？ 借助注释、查字典（《古代汉语字典》）、讨论、联系上下文、看插图等。 4. 下面就请同学们用我们学习古诗词的方法，一起再来读一读全词。 5. 师：同学们，一首词就是一幅美丽的图画，读完词，你的眼前出现了怎样的画面呢？ （指名回答） 师评：这是一幅多美的画面啊,让老师都陶醉了！这对白发夫妻聊着天，喝着酒，沉浸在 这美好时光里......词中哪个字最能体现翁媪此时的感受？（醉） 师：好一个“醉”字，（板书“醉”）瞧！那矮矮的茅屋前流着淙淙的溪水，青青的小草 生机勃勃，荷叶圆圆，清香四溢。一对白发夫妻闲来无事，一边喝酒，一边以吴地方言打趣逗 乐，叙谈家常。三个儿子各有事做，一切都是那样悠闲恬静。 师：同学们，结合刚才对这幅村居图的描绘，请你们尽情想象一下，这对白发夫妻会用他 们的方言聊些什么呢？谁来说一说。 师评：从翁媪的对话中，能感受到这对老夫妻生活的怎样啊？（生 1：幸福，生 2：满足， 生 3：安适）请把这种幸福满足的情感送进去，齐读这句。 6.师：这里的“醉”字仅仅是指喝醉酒吗？到底是谁醉了？为什么而醉？ 预设生 1：翁媪醉了。 他们为这村居美景和美好生活陶醉了。 师：是啊，面对这山清水秀的田园美景，这样美好幸福的生活，翁媪怎能不醉？ 7.师：还有谁醉了？他又是为何而醉？ 预设生 2：作者辛弃疾也醉了。 他为这乡村美景，还有翁媪的幸福生活而醉。 师：是啊，面对此情此景，作者辛弃疾又怎能不醉呢？ 8.师：同学们，你们在朗读和想想画面的时候，醉了吗？（生：醉啦！）面对如此优美的 景色，如此闲适的生活，翁媪醉了，作者醉了，就连我们也醉了。 9.师:是的，辛弃疾的作品真实地反映了他的情感。在他的作品中，也多次出现了“醉” 的画面。（课件出示《破阵子》）请认真听听，看看你从这首词中，又能听出怎样的“醉”。 7 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。 预设生：我读出了辛弃疾为不能报效祖国，不能上战场杀敌而醉。（读） 9. 师：（课件出示反映辛弃疾晚年生活状况的资料）是的，请大家看看这段资料。辛弃 疾的一生，经历了力主抗击外族侵略的金戈铁马的激昂岁月，也经历了被贬乡村、陶醉物外的 沉沦。词的风格也迥然不同。希望同学们更多地了解辛弃疾，了解辛弃疾词中或壮怀激烈、或 恬静淡然的情感。 【设计意图】学生再读全词，并用词中的一个字来概括翁媪此时的感受，引导学生点出词中的字 眼“醉”字，品味“翁媪”与“作者”无比陶醉的情感。对比辛弃疾的另一首词《破阵子》，感悟不一样 的“醉”意，从而加深对词人的了解。意在让学生通过抓住关键词，领会诗词的精妙，体会语言表达 的诗意。 四、诵读全词，感慨词情 小结：不管是《清平乐 村居》里的“醉里吴音相媚好”，还是《破阵子》中的“醉里挑 灯看剑”，真正让词人沉醉不醒的是收复失地的决心，和安居乐业的生活。那让我们随着辛弃 疾带着这份美好的愿景，再读全词。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
