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视频标签：司马光
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：部编版语文三年级上册《司马光》第一课时_福建省 - 漳州
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部编版语文三年级上册《司马光》第一课时_福建省 - 漳州
部编版三年级上册《司马光》第一课时教学设计
【课程亮点】
①利用教学助手制作PPT课件，在互动试题中设计试题，录制微课，通过互动课堂进行教授。
②在教学过程中，将平板电脑与互动课堂相联通，并在课堂上让学生使用平板电脑完成答题检测。
效果：利用教学助手进行同步备课，方便资料实时上传，不怕遗失。设计试题、录制微课可直接在教学助手上完成。通过互动课堂进行授课，对学生进行答题检测，可以随时查看学生完成情况，让全体学生充分互动，提高课堂的活跃度，增强了学生的学习兴趣，加深了学生对本课学习知识点的理解和巩固。 【教材简析】
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，通过司马光破瓮救人的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、聪明机智肯动脑筋等品质。文章篇幅短小精悍，内容浅显易懂，叙述形象生动，寓意深刻。 【学情分析】
本文是三年级学生在小学阶段接触的首篇文言文。在学习的过程中，必然会遇到很多困难：如何读通、读懂文言文，感悟故事发生时的情况危急，体会杨司马光的机智勇敢。
我认为在教学过程中，应着重指导学生练习朗读，边读边加深对文言文的感受。借助孩子们所熟知的司马光砸缸的故事，让学生在课堂教学中多讲讲，使学生对本课的学习产生期待。教授学习文言文的方法，激发他们的学习兴趣，在此基础上去理解文章，去感悟文言文的特点。 【教学目标】
1. 正确朗读课文。
2. 能借助注释了解课文大意，并用自己的话简单说一说。 3. 能初步感受文言文的特点，认识文言文学习的方法。
【教学重点】
读准字音，读出节奏，借助注释简单说一说这个故事。 【教学难点】
读好文言文词句间的停顿，借助注释简单说一说这个故事。 【教学设计】 一. 看图谈话导入。
在中国古代，有不少名人，在他们小时候就表现出了聪明才智。 【设计意图】
通过学生耳熟能详的名人年幼故事的图片导入，吸引学生的注意力和情感上的共鸣，为认识本课人物司马光做铺垫，促使学生在接下来的课文学习中主动感受司马光的品质。 二. 古今对比，感受差异。
1. 板书课题。介绍复姓司马，及司马光名字的由来。 2. 检查预习情况，学生初讲故事。 3. 介绍文言文，学生对比。 【设计意图】
通过现代文与文言文对比，让学生从字数的差距上直观感受到现代文和文言文最明显的不同，从而明白文言文的基本特点：语言精简。 三. 反复诵读，整体感知。 1. 师范读，生画节奏线。 2. 多形式反复诵读。 【设计意图】
文言文的学习总是读字当头，第一次接触文言文的学生更应该读好课文。通过反复诵读，层层渐进中读出文言文的节奏，对课文的大意有初步的感知。 四.深入解读，读懂课文。
1. 教授“群儿戏于庭”，引出学习方法：借助注释、一字一义。
2. 学生借助注释用现代文讲讲第一句话。 3. 运用学习方法自学第二句话。
4. 学生提出课文中不理解的地方，师相机引导解决。 5. 学生借助注释用现代文再讲故事。 【设计意图】
在解读课文的过程中，教授学习文言文的方法，并让学生根据学习方法自学。鼓励学生用现代文讲一讲这个故事，激发他们的学习兴趣，在此基础上去理解文章，从而促使学生不断去对比现代文和文言文，感悟文言文的特点。 五. 拓展延伸，升华理解。
1. 互动课堂。邮票与文言文连一连。 2. 互动课堂：古今文章对比。
3. 再次对比古今文章，引导学生说出古今语言上的特点。 4. 再读课文，尝试背诵。 【设计意图】
第一题智慧课堂的随堂习题设计，让学生将本课文言文所学的词句与邮票上的内容连一连。考查了每位学生对于本课文言文内容的理解。
第二题智慧课堂的随堂习题设计，司马光砸缸这篇故事的现代文和文言文同时出示，让学生先通过对比，而后一一对应，从而直观地让学生感受到古今文章在语言叙述上的差异。 六. 作业布置。
1. 借助注释，用自己的话向爸爸妈妈讲一讲这个故事。 2. 借助注释，拓展阅读《宋史 司马光传》的上部分。 【板书设计】 司马光 学习文言文的方法 文言文
群儿 戏 借助注释
一儿 跌 对照插图 众 弃 查阅字典 光 持 击
儿 活
授之以鱼不如授之以渔
——《司马光》教学反思
执教者：福建省漳州市实验小学 周舒敏 部编版三年级上册第24课《司马光》是小学阶段的第一篇文言文。旧教材的文言文大都出现在五六年级。部编版的新教材增加了古诗文的量，把文言文学习安排在三年级上册，对教师的教学和学生学习都是一个极大的挑战和考验。
《司马光》是三年级学生最先接触到的在单元课文中正式出现的文言文，目的是要为孩子们打开一扇走进历史先贤的文化视窗，铺就一条汲取中国传统文化精髓的通道，让他们穿越时空隧道，在阅读与思考中萌生并持续保有学习文言文的兴趣，初识学习文言文的方法，让“文言文”与“现代文”在未来语文学习的历程中巧妙相融，为学生了解祖国文化，积淀文化素养打好底色。
我先从学生耳熟能详的名人年幼故事导入，吸引学生的注意力和情感上的共鸣，为认识司马光做铺垫。
俗话说“读书百遍而义自现”，对于第一次接触文言文的学生来说，诵读可以加深他们对文言文的初步认知。通过教师范读、学生跟读等反复诵读的方式，可以让学生建立起对这篇文言文的整体感知。
中年级的学生学习文言文，不要求逐字逐句理解字义，我在教学过程中，采用教授学生借助注释的学习方法，引导学生借助注释，鼓励学生用现代文讲
一讲司马光的故事，激发了学生的学习兴趣，通过讲故事的方式引导孩子理解文章，并且促使学生在不断对比文言文和现代文的过程中，感悟文言文的特点。
最后通过智慧课堂的试题设计，让学生在课堂的互动环节答题中，既考查了每一位学生对于本课文言文内容的理解，又让学生直观地感受到古今文章在语言叙述上的差异。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
