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视频课题：人教版小学语文六年级下册《匆匆》北京市 - 海淀区
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《匆匆》、《春》、《荷塘月色》片段
——《朱自清抒情散文一组》教学设计 人大附小 六年级 周溯泓
教学目标：
1、共读《匆匆》，赏读品味文章的语言，初步感受朱自清散文满贮诗意的语言特点。
2、选读组文《春》《荷塘月色》片段，通过赏读，进一步感受朱自清散文的语言特点。
3、联系写作背景，体会作者的情感。有感情地朗读课文，背诵《匆匆》。 教学重点：
赏读品味文章的语言，初步感受朱自清散文满贮诗意的语言特点。 教学难点：
赏读品味文章的语言，初步感受朱自清散文满贮诗意的语言特点。 教学准备：ppt 音频 教学过程：
导入：孩子们，今天，我们一起走进朱自清的抒情散文，齐读课题：《匆匆》、《春》、《荷塘月色》片段。师指出这三篇文章分别出自于小学、初中、高中课本里。
一、出示名家对朱自清散文的评价，初步了解其散文的语言美。
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1、我们预习了朱自清的三篇散文，回顾一下，文章写了什么内容？朱自清散文的语言有什么特点？指名说。（用了多种修辞手法，多种句式，很多叠词，语言很美，像诗一样„„）
2、正像你们所说，对于朱自清散文的语言，人们给予了极高的评价。（你们和专家的评价是一样的！）出示，男女生分别读。 （1）朱自清的散文满贮着一种诗意，散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。——郁达夫（著名散文家）
（2）朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。——朱德熙（著名语言学家） 二、共读《匆匆》，感受朱自清散文的语言美。
师：先让我们一起走进朱自清的散文《匆匆》，感受他的语言之美。 1、请同学们默读课文，画出你认为特别喜欢的语句，想想喜欢的理由，简单批注，再美美地读一读。 2、全班赏读交流。 预设如下:
a.燕子去了„„一去不复返呢?
学生读、谈，师范读，（为谁鼓掌？是朱自清，还是朗读者？）介绍诀窍（刚开始读，我发现文章的语言很有特点：这么多修辞，这么多问句，这么多叠词！再读的时候，我的眼前出现了一幅画面：一位诗人站在窗前，看着燕子飞来，杨柳青青，桃花盛开，他不禁叹息：我们的日子为什么一去不复返呢？）读着读着，我发现它成了一首诗。出示换成行的诗。学生读一读。
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板书：满贮诗意
b.在默默里算着，八千多个日子„„也没有影子。
师：关于时间的匆匆，有很多经典名句，谁来说说？逝者如斯夫，不舍昼夜！少壮不努力，老大徒伤悲！„„在这里，作者用了这样奇特的比喻！来形容在万古长存的宇宙里，人的生命是十分渺小的。 再引发质疑：为什么说八千多个日子？联系写作背景。再读一读。 板书：惋惜 不甘心
C.洗手的时候„„在叹息里闪过了。
师：生活中不经意的细节被朱自清捕捉到。这也是朱自清散文的一大特点：在不经意处着浓墨重彩。 d.过去的日子如轻烟„„痕迹呢？ 师：有色彩，有动感！ 3、学生点评。
4、这么美的语言，我们应该把它积累下来。挑喜欢的语句或段落背一背。指名两人背诵，会背的同学一起背。 三、选读组文，体会朱自清散文的语言美。
1、同学们任选《春》《荷塘月色》片段中的一篇，画出你特别喜欢的语句，选其中一处在小组内进行赏读。
2、小组推荐一位同学展示你的朗读，刚才没朗读过的同学优先。 师：现在让我们一起来分享《春》的美。
学生上台，老师帮助安排先后顺序。配乐朗读优美句段，其他学生闭眼欣赏。
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学生点评。
师：我还是忍不住想问问你，为什么不再是那个叹息的朱自清，而是一个春风得意的朱自清？联系写作背景。分角色朗读8、9、10自然段。 板书：欢快有力量
师：有请《荷塘月色》的朗读者！
指名两名学生上前台，配乐朗读。其他学生闭上眼欣赏。 学生点评：你仿佛看到了什么？听到了什么？
师：老师听到了一个奇特的比喻句。荷香本是嗅觉形象，作者却把它比喻成“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉形象，这种把一种感觉的形象转化为另一种感觉的形象的写法，在修辞学上称为“通感”或“联觉”。 四、拓展阅读，推荐作业。
师总结：刚才，我们欣赏了朱自清满贮诗意的三篇抒情散文。你想给自己或同学们推荐什么样的可爱作业呢？ 预设：
1、阅读《朱自清散文集》，体会朱自清散文的写作风格。 2、选文中喜欢的句式或段落仿写。（春天 毕业„„） 3、继续练习朗诵，准备参加海淀区的朗诵比赛。 板书：朱自清抒情散文 贮满诗意
《匆匆》惋惜不甘心 《春》欢快有力量
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《荷塘月色》片段„„
教学反思：
郑校长说：语文课的整合教学并不仅仅是为了节省时间，而是要激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读积累。在语文课堂教学中，做到一课一得，足矣。遵循校长提出的整合思想和语文教学理念，我谈谈自己上这一节课的收获和启发。 一、 找准整合点——体会语言特点
很多人都喜欢朱自清的散文。他的散文语言典雅清丽、充满诗情画意，富有音乐美。他善于运用大量而又独特的修辞，善于运用动词、叠字叠词，善于捕捉生活中的细节，在不经意处浓墨重彩„„我也很喜欢朱自清的散文，尤其是他的抒情散文。他的抒情散文满贮诗意。可以称他为诗人。这学期开学刚好遇见了《匆匆》这篇抒情散文，联想到初中课文《春》，高中课文《荷塘月色》都具有这诗一般的语言特点，因此选择了这三篇文章进行整合，并且也确定了本节课的“一得”为体会朱自清“满贮诗意的语言特点”。我相信，通过这三篇文章的整合学习，一定能激发学生的阅读兴趣，学生也会对朱自清散文的语言特点有所了解，并且被他优美的语言所打动。课堂上，学生不仅关注到朱自清三篇抒情散文语言的共同特点——运用了大量的修辞和叠词，而且能体会出这些修辞和叠词的表达效果——诗情画意，富有音律美。更可喜的是，学生在老师的范读引导之下，能够入情入境地展示自己的朗读。
二、 巧联写作背景——确定情感基调
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文章的写作背景能帮助学生走进朱自清的人生经历和情感世界，帮助学生深入理解文章的内涵和意义。因此，预习时，我要求学生去查阅三篇文章的写作背景；赏读时，又引导学生联系写作背景，确定文章的情感基调进行朗读。《荷塘月色》由于选择的是片段，因此，在备课时我只要求学生关注散文的语言特点，没有强求散文的情感基调。但是，学生在课堂上对《荷塘月色》的写作背景也是侃侃而谈，理解很深刻。因此，这节赏读课不仅读出了朱自清散文的语言优美，而且读出了朱自清人生不同阶段的内心世界。 三、 我的作业我做主——激发阅读兴趣
其实，我第一次在我们班讲的时候，我给我们的学生留了两项作业。1、阅读《荷塘月色》全文，体会三篇文章在表达上的不同。 2、现在正值春天，又恰逢毕业，请选文中你喜欢的句式或段落仿写。 后来一想，我们六年级上学期已经尝试了了好几次整合对比学习，如沈石溪和凉鸠十动物小说的对比学习。期末考试附加题中也涉及到了比较文章的异同点。学生读完这三篇文章以后应该有一种继续研究学习，比较异同的愿望。有的孩子可能会产生阅读朱自清其它散文的愿望。有的孩子可能还会有创作诗歌、散文的愿望。在这儿我做了大胆的尝试，让学生自主推荐作业。果然，孩子们兴趣盎然。有的说：“这三篇文章真是太美了，我都要背下来。”有的说：“我也要模仿朱自清的语言特点写一篇优美的散文。”有的说：“我想去读读《朱自清散文集》。”还有的说：“这次海淀区朗诵比赛我就选朱自清的散文去读。”„„我的作业我做主，学生自主学习、自主阅读的兴趣更浓了。
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四、 以读代讲——加强生生互评
整节课以读代讲，学生读——师评价，师范读——生赏读。课堂上丝丝相扣，舒服流畅，课后师生身心轻松愉快，仿佛是一节完美的课。郑校长也充分肯定了这节课，但提出了一个缺点：老师的话有点多。细想起来，的确如此。这节课生生互动中的评价与提升还不够充分！我总怕孩子说多了会耽误下课时间，急于打断孩子的发言。如有一个孩子发言，把拟人句说成了比喻句，我直接帮助进行纠正，没有给其他听课的孩子发现问题的机会。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术！常教常新。
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